新中國普通高校體育課程指導思想體系研究：回顧、反思與建構

于曉東

新中國普通高校體育課程指導思想體系研究：回顧、反思與建構

于曉東

通過文獻資料法、訪談調查法、理性分析法，在回顧、反思新中國普通高校體育課程指導思想“體系”的基礎上，以馬克思主義關于人的發展學說為邏輯起點，結合建國以來形成的普通高校體育課程指導思想，構建了較為完整的普通高校體育課程指導思想體系。

新中國；普通高校；體育課程

新中國不同歷史時期頒布的普通高校體育課程教學文本中體現了較為豐富的指導思想，但始終處于零散狀態，未能形成體系（因為未能形成相互聯系的整體），造成了實踐操作層面不同指導思想之間相互對立與排斥的局面（由于未能從整體上認清不同指導思想之間的相互聯系，人們在某種傾向的影響下片面地推崇某種或某些指導思想而忽視其他思想），給體育課程實踐帶來了損失，影響了體育教育教學效果的全面提升。因此，研究并構建體育課程指導思想體系，對深化我國普通高校體育課程改革具有重要的現實意義。

通過中國期刊網查詢可知，新中國不同歷史時期不乏關于體育課程指導思想的研究文獻，但未曾發現關于體育課程指導思想體系的研究[1-2]。因此，研究并構建體育課程指導思想體系，對豐富我國體育課程理論具有深遠的歷史意義。

1 建國以來普通高校體育課程指導思想“體系”的回顧

建國以來，我國共頒發了5個普通高校體育課程教學大綱（綱要），均未列出關于體育課程指導思想的專門條目，但在某些條目中體現出了體育課程的指導思想。

1.1 前4個文本中體現的指導思想“體系”

1956年、1961年、1979年、1992年頒發的文本在目的、任務中較好地體現了體育課程的指導思想。綜觀這4個文本中的目的與任務，無論在形式上，還是其中所包含的指導思想，極其相似。

這4個文本均提出了1個目的、3項任務。例如，1979年文本規定的目的是：有效地增強學生體質，向學生進行共產主義教育，使他們能夠精力充沛地從事學習、生產勞動和科學實驗，以便更好地承擔建設祖國和保衛祖國的光榮任務[3]。1979年文本規定的基本任務是：（1）根據青少年的生理特點，進一步促進學生身體的正常發育和機能的發展，全面發展身體素質，增強對自然環境的適應能力，提高他們在建設祖國和保衛祖國的事業中所必需的身體基本活動能力；（2）使學生正確認識體育的重要意義，掌握體育基本理論知識和衛生知識，學會正確的運動技能和科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣，在原有的基礎上，提高運動技術水平，以進一步增強體質；（3）通過體育，教育學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，具有愛國主義、國際主義精神和共產主義道德品質，培養他們的組織性、紀律性、勇敢、頑強和集體主義精神[1]。

這4個文本在目的與任務中均主要體現了以下幾種指導思想：增強體質的思想、掌握知識技能的思想、培養道德品質的思想、養成鍛煉習慣的思想（終身體育思想）。當然，某些文本也存有細小的差異，如1992年的文本除此之外還提出了通過體育教學與鍛煉促進學生發展的思想[4]。

1.2 第5個文本中體現的指導思想“體系”

2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在“課程性質”、“課程目標”、“課程內容與教學方法”條目中較好地體現了體育課程的指導思想。

《綱要》在課程性質條目中指出：體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程[5]。

《綱要》規定的基本目標是：（1）運動參與目標；（2）運動技能目標；（3）身體健康目標；（4）心理健康目標；（5）社會適應目標。

《綱要》在課程內容與教學方法條目中指出“把‘健康第一’指導思想作為確定課程內容的基本出發點”、“努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性”、“提高學生自學、自練的能力”[5]。

由此可見，該文本體現的指導思想主要有：通過體育教育與鍛煉促進學生發展的思想、增強體質與增進健康的思想、思想品德教育的思想、文化與技能教育的思想、終身體育的思想（體現在運動參與目標中）、促進（個性）心理健康與社會適應的思想、“健康第一”的思想、培養創造性和能動性（積極性、參與性）與自主性的思想。

2 建國以來普通高校體育課程指導思想“體系”的反思

《現代漢語詞典》將“體系”解釋為“若干有關事物或某些意識互相聯系而構成的一個整體”，《蘇聯百科辭典》認為“體系是互相聯系、互相關聯著而構成一個整體的諸元素的集”。因此，整體中諸元素的相互聯系體現了“體系”的本質內涵。

綜觀建國以來不同歷史時期的普通高校體育課程指導思想，它們只不過是簡單的羅列，始終處于零散狀態，未能揭示不同指導思想之間的邏輯關系與相互聯系。因此，盡管不同時期課程文本中的指導思想均或多或少地有數條，但始終未能形成真正的體系。

此外，從體系的完整性（整體性）角度出發，各歷史時期的指導思想雖然不少，但仍不能完全滿足整體構建的需要（這也是建國以來體育課程指導思想未能形成體系的另一個原因）。然而，不管怎樣，這些指導思想在不同歷史時期均發揮了積極作用，是我國普通高校體育課程的寶貴財富，為構建體育課程指導思想的完整體系提供了較為豐富的素材。

3 我國普通高校體育課程指導思想體系的建構

3.1 建構的理論基礎：馬克思主義關于人的發展學說

馬克思主義關于人的發展學說對建構我國普通高校體育課程指導思想體系具有重要的指導意義。人的全面、自由、充分、持續發展，是馬克思主義關于人的發展學說的根本命題，也是最高命題[6]。

3.1.1 關于“人” 個人與人是兩個不同的概念。個人是具體的、可感知的、有意識的、有能動性的生命體；人是舍棄了每個個體在生理、社會素質和心理特征差異基礎上抽象出來的共性，是人和其他動物特征差別的概括。因此，個人和人是個別與一般的關系，人是個人的抽象。

馬克思主義認為：“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”[7]。由此看來，馬克思主義把對個人（每個人）的發展研究作為對人（一切人）的發展研究的出發點和前提，由個人發展原理最后歸結到人的發展的一般原理。

3.1.2 關于“全面” 人的全面發展主要包括：人的能力的全面發展、人的個性的全面發展、人的社會關系的全面發展[8-9]。

人的能力的全面發展。馬克思明確指出：“我們把勞動力或勞動能力理解為，人的身體即活的人體中存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”[10]此外，人的能力還應該包括實踐能力、審美能力（包括道德審美能力和藝術審美能力）等[11]。

人的個性的全面發展。馬克思早在《德意志意識形態》中就指出，共產主義就是要“確立有個性的人”。馬克思還說：“個性的自由發展是一切人自由發展的條件”。

人的社會關系的全面發展。人總是生活在一定社會關系之中的，因此，人的本質在于其社會性，是一切社會關系的總和。“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”[11]。

3.1.3 關于“自由” 人的自由發展首先是人的依附關系的完全擺脫，使人成為自己社會結合的主人[8]。馬克思一再說：“人始終是主體”[13]。人的主體性是人在創造自己歷史的活動中所表現出來的能動性、創造性、自主性。

人的自由發展生成了人的快樂發展。馬克思在設計未來理想社會中的人的發展圖景時，提出了職業自由轉換的理念，認為：“任何人都沒有特定的活動范圍，每個人都可以在任何部門內發展。”[12]因此，沒有了特殊活動范圍的限制，人人都可以隨自己的興趣、意愿在各個部門自由、快樂地發展。

3.1.4 關于“充分” 馬克思主義認為：“通過社會生產，不僅可能保證社會成員有豐富的和一天比一天充裕的物質生活，而且還可能保證他們的體力和智力獲得充分的、自由的發展和運用。”[12]

3.1.5 關于“持續” 人的全面、充分、自由發展是一個不斷實現的漸進過程，是歷史與現實、現實與未來、有限與無限的統一[8]。

從人類發展的歷史看，隨著社會的不斷進步，人的全面、充分、自由發展也在不斷地提升，并且只要人類不斷地延續下去，人的發展就沒有止境。然而，人的發展的無限性是在世代相替的現實中實現的，每一個時代個人的終身發展雖然是有限的，但為人的無限發展奠定了基礎。

3.1.6 小 結 綜上所述，馬克思主義關于人的發展學說的價值取向體系可概括為圖1所示。

圖1 馬克思主義關于人的發展學說的價值取向體系

3.2 我國普通高校體育課程指導思想體系的建構與解析

3.2.1 建 構 以馬克思主義關于人的發展學說為邏輯起點，結合建國以來形成的普通高校體育課程指導思想，構建了較為完整的普通高校體育課程指導思想體系（見圖2）。

圖2 普通高校體育課程指導思想體系

3.2.2 解析與說明 （1）關于第一級指導思想。馬克思主義關于人的發展學說的第一級價值取向是“人的發展”，結合1992年及2002年文本提出的通過體育教育教學及鍛煉過程促進學生發展的思想，將普通高校體育課程指導思想體系的第一級指導思想命名為“通過體育促進學生發展的思想”。此級指導思想在各學段具有普適性。

（2）關于第二級指導思想。根據馬克思主義關于人的發展學說的第二級價值取向，將普通高校體育課程指導思想體系的第二級指導思想分為相應的5個部分（見圖2）。相比較而言，促進學生體育持續發展對普通高校體育課程尤其重要，應當充分關注即將步入社會的廣大大學生體育鍛煉的可持續問題。

“全體性”是素質教育的基本特征，因此，促進全體學生發展的思想體現了素質教育的基本理念。雖然歷次文本均未明確提及“全體”，但其中“學生”一詞理應是指全體學生，只是在課程實踐中我們不能只重視體育“尖子生”而忽視所謂的體育“差生”。

“全面性”也是素質教育的基本特征，因此，我們必須堅持通過體育促進學生體育綜合素質全面提升的思想。這里值得一提的是，“健康第一”思想與“促進學生全面發展思想”是相互統一的，因為體育教育教學雖然能夠促進學生的全面（多域）發展，但就其本質功能而言，增進學生健康是第一位的，同時，既然有第一，就有第二、第三等其他諸多方面，因此“健康第一”思想體現了全面性的理念。

此外，在現有的體育課程思想中，還沒有較好體現“促進學生充分發展思想”的思想。當然，統一性與靈活性原則、區別對待原則以及操作層次中學生自主選擇項目的做法雖然或多或少地體現了促進學生充分發展的思想，但不夠貼切，有待進一步探討。

（3）關于第三級指導思想。根據馬克思主義關于人的發展學說的價值取向體系，由三個二級指導思想派生出相應的第三級指導思想（見圖2）。

大學體育教育是普通學生進行體育正規學習的最后階段，對于即將步入社會的大學生而言，無疑要在此階段著重培養終身體育鍛煉的本領和體育活動中的交往能力。

此外，“循序漸進”原本是教學原則，但它符合馬克思主義關于“持續發展”的含義，因此將其提升到了“思想”的層面。

（4）關于第四級指導思想。根據馬克思主義關于人的發展學說的價值取向體系，由“發展能力的思想”和“主體發展思想”派生出相應的第四級指導思想（見圖2）。

根據不同學段個體的身心特點以及社會的需要，培養大學生在體育活動中的實踐能力、審美能力，以及提升他們在體育活動中的創造性與自主性，理應成為大學體育課程的主導思想。

（5）關于第五級指導思想。馬克思主義學說將審美能力劃分為道德審美能力與藝術審美能力，因此，將“培養審美能力的思想”劃分為“培養道德品質的思想”和“培養藝術審美力的思想”。這里有兩點需要說明，其一，思想道德品質是我國體育課程的傳統提法，因此沿用此說法；其二，大學階段是培養學生體育藝術審美力的好時機，但在歷次頒布的文本中均未得到較好的體現。

4 結 語

（1）新中國普通高校體育課程文本中體現的指導思想較為豐富，但始終處于零散狀態，未能形成相互聯系的完整體系。

（2）本文以馬克思主義關于人的發展學說為邏輯起點，結合建國以來形成的普通高校體育課程指導思想，構建了普通高校體育課程指導思想體系，較為完整地揭示了不同指導思想之間的相互關系。

（3）普通高校體育課程指導思想體系對指導普通高校體育課程實踐具有重要意義，它能有效消解體育課程實踐中的片面化傾向；同時對豐富我國體育課程理論具有重要意義，它能彌補我國體育課程理論的某些薄弱環節。

（4）普通高校體育課程指導思想體系是針對大學提出來的，但它對構建中小學體育課程指導思想體系具有重要的參照價值。綜觀不同歷史時期各學段的體育課程與教學文本，其中包含的思想與理念大同小異，主要是側重點有所不同而已。

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[13]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：130.

Guiding Ideology System of University Physical Education Curriculum of New China：Review，Reflection and Construction

YU Xiaodong
（Research Institute of Sports Science，Nanjing University of Information Science and Technology，Nanjing 210044，China）

Through the methods of the literature，interview and investigation，and rational analysis，on the basis of the review and the reflection on guiding ideology"system"of university physical education curriculum of new China，with the Marxist theory of human development as a logical starting point，connecting with the guiding ideology of university physical education curriculum since the founding of new China，the paper constructs a more complete guiding ideology system of university physical education curriculum，which is of great significance for deepening the reform and enriching the theory of university physical education curriculum.

new China；university；physical education curriculum

G 80-05

A

1005-0000（2012）01-0015-03

2011-09-27；

2011-12-05；錄用日期：2011-12-10

國家社會科學基金項目（項目編號：11BTY041）；教育部人文社會科學研究項目（項目編號：09YJA880067）；江蘇省高校哲學社會科學基金項目（項目編號：09SJB890005）

于曉東（1963-），男，江蘇大豐人，博士，副教授，研究方向為體育課程與教學論。

南京信息工程大學體育科學研究所，江蘇南京210044。

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