國內外遠程學習者輟學研究綜述

夏 曉,王雨桐

(曲阜師范大學信息技術與傳播學院,山東日照 276800)

國內外遠程學習者輟學研究綜述

夏 曉,王雨桐

(曲阜師范大學信息技術與傳播學院,山東日照 276800)

遠程開放教育以其開放、靈活的教育形式得到了人們的信賴和認可,然而,遠程開放教育中存在的高輟學率問題卻不容忽視。國外對遠程學習者輟學的研究起步較早,已形成了比較成熟的理論成果;而國內對遠程學習者輟學的研究仍處于描述性研究階段。國外的研究成果對國內遠程學習者輟學研究有很好的借鑒意義。

遠程開放教育;輟學;影響因素;理論模型

一、前言

隨著終身學習體系的建立,遠程開放教育以其較低的入學門檻、靈活的教育形式為許多沒有接受高等教育的在職成人學習者提供了一個接受高等教育的機會。越來越多的在職人員選擇遠程開放教育來實現自己受教育的理想,然而,每年都有一批學習者由于各種原因不能按時完成學業,對遠程學習者輟學的研究已顯得尤為必要。

“輟學”一般指學習者沒有在規定年限內完成所選課程而退出教育機構。由于遠程開放教育的有效學習年限為8年,因此,對遠程學習者輟學的界定存在一定的困難。目前,國內學者對遠程學習者輟學的界定一般是學習者中止了學業或正式申請輟學[1]。

二、國外遠程學習者輟學研究

國外對遠程學習者輟學方面的研究起步比較早,早在20世紀70年代就有學者從事遠程學習者輟學方面的研究,積累了豐富的研究成果。這些研究成果集中體現在輟學理論模型的構建上,模型的變化反映了遠程學習者輟學研究的進展。從1976年 Kennedy和Powell提出第一個遠程教育二維輟學模型至今,遠程學習者輟學理論模型經歷了由描述性模型向解釋性模型的轉變。對遠程學習者輟學的研究也從單純描述遠程學習者的輟學現象發展到解釋學習者輟學的內部機理,并逐步尋求降低輟學率的有效措施。

1.描述性模型——20世紀70年代至80年代末

(1)Tinto的學生輟學概念模型(1975)。雖然Tinto提出的學生輟學概念模型是針對傳統在校學生的,但它對遠程教育輟學領域產生了重要的影響。Tinto將社會心理學領域的Durkheim自殺理論和教育經濟學領域的成本/效益分析法引入到輟學領域,他認為學生輟學是由于學生與學校的學術環境和社會環境缺乏融合。

Tinto模型[2](如圖1)描述的輟學過程是,學生帶著既定的學習目標進入院校學習,學生的個人特征、家庭背景、入學前教育水平都會影響到他與學校學術環境和社會環境的融合,從而影響到他目標承諾的實現程度,如果沒有達到目標承諾就會導致輟學。

圖1 Tinto學生輟學概念模型

(2)Kennedy和Powell的遠程學習者二維輟學模型(1976)。Kennedy和Powell最早提出了遠程教育領域的輟學模型(如圖2),他們認為影響遠程學習者輟學的因素主要是個人特征和環境因素,個人特征是變化緩慢的因素,環境因素是變化較快的因素,面對同樣不利的環境因素時,個人特征出于劣勢的學習者更容易輟學。這個模型只是描述了學習者輟學的情況,并沒有解釋學習者的輟學原因,也沒有提出降低輟學率的干預措施。

圖2 Kennedy和Powell二維輟學模型

(3)Bean和Metzner非傳統學生輟學概念模型(1985)。Bean和Metzner根據 Tinto輟學模型和心理學模型提出了一個非傳統學生輟學模型[3](如圖3),他們認為相對于傳統學生而言,社會融合對非傳統學生的學業影響并不大,因為成人學生的特點和來自外部環境的社會變量遠比院校環境中社會融合變量重要得多。因此,環境因素與心理因素是影響輟學的關鍵因素。

圖3 Bean和Metzner非傳統學生輟學概念模型

2.解釋性模型——20世紀90年代末至今

(1)Kember遠程學習者進步模型(1989、1995)。1989年,Kember在已有研究的基礎上對Tinto的輟學概念模型進行改編,他認為 Tinto對融合的解釋不適合遠程學習者,遠程教育中的融合不僅涉及與學校方面的融合,還應包括與社會和工作的融合。他在1989年提出了遠程學習者輟學模型(如圖4)。

圖4 Kember遠程學習者輟學模型

1995年 Kember重新定義了 Tinto提出的學術融合和社會融合,學術融合指學習者與教育機構交互的方方面面,社會融合指學習者利用業余時間學習的需求和他必須繼續從事的工作、家庭、社會生活的整合程度。他認為社會融合和學術融合是線性關系,學習者的學習過程為入學前特征→社會融合→學術融合→學習結果。最終,Kember提出了遠程學習者進步的雙軌模型[4](如圖5),正面軌跡所包含的因素會促使學生達到較高的社會融合和學術融合,負面軌跡描述了較低層次的融合。

圖5 Kember遠程學習者進步模型

Kember的研究不僅描述了影響遠程學習者輟學的因素,而且解釋了遠程學習者的輟學過程,并提出了應對遠程學習者輟學的措施,因此,對遠程學習者輟學的研究進入了解釋性研究階段。

(2)Rovai遠程學習者學習保持模型(2003)。Rovai在 Tinto和Bean、Metzner研究的基礎上,將影響遠程學習者輟學的因素劃分為入學前和入學后兩部分,他認為沒有一個簡單的公式能夠說明學習者學業保持,學習者輟學受很多內部因素和外部因素的影響,內部因素對學業保持決定有直接的影響。他提出了遠程學習者學習保持模型[5](如圖6),遠程教育機構管理者應該利用這個模型確定存在輟學危險的學習者,并采取措施防止學習者輟學。

圖6 Rovai遠程學習者保持模型

(3)Park在線成人學習者輟學理論框架(2009)。Park對Rovai遠程學習者保持模型進行了修改,他肯定了Rovai模型中四個因素的重要性,但對各個因素包含的變量進行了修改,他將外部因素劃分為入學前和入學后兩部分,因為它不僅在學習過程中影響學習者的決定,而且在課程學習之前也會對學習者產生影響。另外,Park在線成人學習者輟學理論框架(如圖7)中增加了外部因素對學習者輟學/保持決定的直接影響。

圖7 Park在線成人學習者輟學理論框架

綜上所述,國外在經歷了對遠程學習者輟學影響因素的分析之后,開始轉向對輟學過程的解釋,研究更加重視因素之間的關系及學習者輟學發生的內部機理。雖然,研究者對遠程學習者輟學的因素及輟學的過程模型持有不同的意見,但對影響遠程學習者輟學的重要因素已達成共識。Tinto模型和 Kember模型是認可度較高的兩個模型,并且 Tinto模型后來被多位研究者引用,在遠程教育輟學領域產生了重要的影響。

三、國內遠程學習者輟學研究

國內對遠程學習者輟學方面的研究起步比較晚,2002年才有學者開始關注遠程教育領域的輟學問題。2002年,張偉遠、胡軍發表了首篇遠程學習者學習困難方面的論文《西北地區遠程學習者特征和學習障礙的調查報告》,他們是我國最早關注遠程學習者輟學的學者。我國對遠程學習者輟學方面的研究主要集中在以下三個方面。

1.國內關于遠程學習者輟學的研究綜述

蔣成鳳、魏志慧和師書恩(2003)最早總結了國內關于網絡學習障礙的影響因素,將其分為學習者自身的原因、教學人員的原因、課程方面的原因、機制方面的原因四大類。[6]

蔣成鳳、楊典華和師書恩(2004)首次介紹了國外關于遠程教育輟學理論的研究成果,對國內遠程教育輟學領域的研究具有重要的借鑒意義。

羅發奮和隋春玲(2005)在《國內外遠程學習者輟學原因研究概述與探究》中,總結了國內外遠程學習者輟學的首要原因是工作責任、家庭責任和學習責任之間的矛盾沖突。[7]

蔣紀平(2010)在《國外遠程學習者在線學習障礙研究》中,對國外遠程學習者在線學習障礙分類、影響因素及對策進行了總結,并和國內的研究情況作了比較分析。

2.遠程學習者輟學情況的調查研究

張偉遠和胡軍(2002)從遠程學習者的來源、學習動機、學習方式、學習障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術資源的了解和應用六個方面對西北地區遠程學習者的特征和學習障礙進行調查。

陳琳(2005)分專業對咸寧市電大1999年—2004年輟學情況進行調查,并從學習者個人因素和教育機構因素兩個方面總結了影響遠程學習者輟學的因素,但沒有對這些因素進行實證檢驗。

蔣玉蘭和周磊(2006)從學習者年齡、性別、輟學時間分布和已通過課程數目角度對寧波電大學習者輟學情況進行分析,并采用問卷調查法對學習者的輟學原因進行調查,得出輟學原因主要是對自身學習基礎沒有正確的認識、工學矛盾以及失去學習動力。

羅發奮(2007)借鑒國外遠程教育學生保持/輟學理論,以廣東三所現代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學的學習者為調查對象,對國內遠程學習者學業完成影響因素進行了深入分析,得出學習者平時的努力程度和工學矛盾是最主要的影響因素。[8]

李瑩和王曉鳴(2009)依托Tinto模型對天津廣播電視大學遠程學習者的輟學時間規律和影響因素進行分析,得出輟學比例最高的發生時間為入學的第12個月,學業和年齡是影響遠程學習者在學時間的主要因素。

3.遠程學習者輟學原因的質性研究

對遠程學習者輟學原因的質性研究是從2010年開始的,李瑩等人認為以調查問卷為基礎的調查研究可以為遠程學習者輟學研究提供統計學意義上的規律,但缺少對輟學者本人內心的關注,質性研究可以深入剖析遠程學習者,對輟學原因進行整體性、解釋性的把握。[9]

李瑩、陳洪玲和韓毅首次采用網絡訪談的形式對開放教育學習者的輟學原因進行調查,他將訪談學生分為好學生和輟學生兩組,希望通過對比找出影響學習者輟學的因素。他們的研究結果表明工學矛盾、經濟壓力、自主學習能力低和學習困難是影響輟學的關鍵因素。

杜永新、牛健和李瑩在分析國外輟學研究的基礎上,建立了遠程學習者輟學歸因分析框架,并依據此框架開展了問卷調查和深度訪談,總結出影響輟學的因素主要有輟學生學術性融合低、在線學習資源利用率低以及時間管理能力差。

李海艷、劉永權、李瑩等在對輟學生進行訪談的基礎上,增加了對教學人員和班主任的訪談,以求從多方面了解開放教育學習者輟學的原因,確保訪談結果的真實性。研究結果除了工學矛盾、學習困難等學生自身方面的原因外,還包括課程資源缺乏整合、教學支持不足等教育機構方面的原因。

綜上所述,國內對遠程學習者輟學方面的研究主要是對輟學現象的歸納和輟學原因的調查分析,可以說我國對遠程學習者輟學的研究仍處于描述性研究階段,缺乏對輟學動態過程的把握。雖然自2002年以來,已有眾多學者參與到遠程學習者輟學方面的研究,但并沒有形成具有普遍認可度的、系統化的理論成果。

四、研究啟示

通過對國內外遠程學習者輟學研究的文獻分析可知,我國對遠程學習者輟學的研究和國外相比還存著一定的差距。國外的研究起步早、發展快,已形成了相對成熟的理論成果,國內的研究發展相對緩慢,我們既應該看到國內研究的成果與不足,還應該積極地借鑒國外優秀的研究思路和研究成果,不斷豐富和發展國內的研究。首先,注意區分“自愿輟學”和“被迫輟學”,對“自愿輟學”和“被迫輟學”加以區分,有利于更準確地把握學習者的輟學原因。其次,注重量化研究與質性研究相結合,先采用量化研究的方法把握規律、確定樣本,再采用質性研究的方法深入分析。再次,注重對輟學動態過程的把握,把握學習者輟學的動態過程有利于采取有效措施減少學習者輟學。總之,我們應該正確認識國內外遠程學習者輟學研究的優勢與不足,積極地借鑒國外優秀的研究成果,促進國內遠程學習者輟學研究的發展。

[1]羅發奮,隋春玲.國內外遠程學習者輟學原因研究概述與探析[J].廣州廣播電視大學學報,2007,(1).

[2]Vincent Tinto.Drop-out from Higher Education:A theoretical synthesis of recent research[J].Review of Educational Research,1975,(1).

[3]John P.Bean,Barbara S.Metzner.A Conceptual Model of Nontraditional Undergraduate Student Attrition[J].Review of Educational Research,1985,(4).

[4]David Kember.Open learning courses for adults:a model of student progress[M].Englewood Cliffs:Educational Technology Publication,1995.

[5]Alfred P.Rovai.In search of higher persistence rates in distance education online Programs[J].Internet and Higher Education,2003,(6).

[6]蔣成鳳,魏志慧,師書恩.網絡學習障礙分析與研究綜述[J].中國遠程教育,2003,(11).

[7]羅發奮,隋春玲.國內外遠程學習者輟學原因研究概述與探究[J].廣州廣播電視大學學報,2007,(1).

[8]羅發奮.遠程學習者完成學業的影響因素研究[D].廣州:華南師范大學,2007.

[9]李瑩,陳洪玲,韓毅.為什么輟學——對遠程開放教育學習者的訪談調查[J].開放教育研究,2010,(2).

A Summary on the Study of Distance Learners’Dropout at Home and Abroad

XIA Xiao,WANG Yutong

(Department of Information Technology and Communication,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong 276800,China)

The open and distance education wins people’s trust and recognition with its open and flexible characteristics.However,the high dropout rate in open and distance education cannot be ignored.Studies on distance learners’dropout started earlier and have formed more mature theories abroad.While domestic study is still in the descriptive stage.Foreign research results have important implications on domestic study.

open and distance education;dropout;influencing factors;theoretical model

G728

A

1008-469X(2012)01-0027-04

2011-11-15

夏曉(1987-),女,山東日照人,曲阜師范大學信息技術與傳播學院教育技術學專業碩士研究生,主要從事現代遠程教育研究。