高職英語師范生職業技能培養的實踐與探索

李果紅

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

高職英語師范生職業技能培養的實踐與探索

李果紅

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

教師職業技能是教師必須掌握和運用的教學技巧和能力,也是高職院校師范生必備的專業素質之一。然而高職院校在師范生教師職業技能的培養方面還存在著缺陷和不足。解決這一問題的關鍵在于必須認真分析其存在不足的原因,提出相應措施,并在教學實踐中探索其職業技能培養的有效途徑與方法。

高職院校;英語教育;教師職業技能;小學教師

高職英語教育專業的大部分學生是未來的小學英語教師,今后主要從事基礎英語教育。21世紀的基礎英語教育對教師能力的要求越來越高,小學英語教師不但要有高尚的師德、扎實的知識,還要有過硬的英語教師職業技能。小學教師職業技能水平的高低,直接關系到教學效果和基礎教育的成敗。因此加強教師職業技能訓練是高職英語教育專業實現培養目標,為基礎教育培養高素質新型英語教師的一項重要任務。

一、高職英語教育專業教師職業技能的含義及特點

國家教委于1992年制定了《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,要求師范生在校學習期間,必須積極、自覺、主動地進行教師職業技能的訓練,掌握教師職業基本技能。在此基礎上,國家教委于1994年又制定了內容更為具體的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》,把教學技能分為教學設計、使用教學媒體、課堂教學、組織和指導課外活動、教學研究五類技能。高職英語教育專業學生的主要職業技能內涵具體表現在教學組織能力、英語書面表達能力、英語口語表達能力、英語書寫能力、英語打字能力、組織管理能力、計算機操作能力和制作能力等方面。

小學英語教師教學技能不同于其他階段的英語教師,有其自身的特殊性。首先,小學英語教師應具備系統扎實的英語基本技能和熟練的英語專業知識。小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能,教師流利的口語,純正的語音語調,扎實的聽、說、讀、寫技能對小學生學習英語很重要。因為小學英語教師所從事的是啟蒙教育,關系到這些初學英語的學生今后的英語學習潛力。其次,小學英語教師應具備能唱、會演、能做、會畫等藝術基本功。小學教育的對象是年齡在6—12歲的兒童,小學英語教學既要遵循小學生的年齡特點和規律,又要遵循兒童語言學習規律。針對小學生活潑好動、勇于表現的特點,教師應充分利用唱歌、跳舞、繪畫、制作等多種形式教授英語知識,把“寓教于樂”貫穿于英語學習的全過程,從而培養小學生學習英語的興趣和積極性。由此可見,成功的教學不但要有常規教學技能作保證,更要借助于教師較全面的藝術基本功。

二、高職英語教育專業教師職業技能培養現狀分析

就目前的情況來看,高職英語教育專業教學中仍存在一些不利于職業技能培養的因素。具體表現在以下幾個方面:

1.培養目標針對性不強

小學教師承擔著啟蒙教育的重任,和其他階段教師相比更需要具備綜合素質。“素質全面,一專多能”應是高職英語教育專業的培養目標。可是目前高職英語教育專業的指導思想不夠明確,培養目標針對性不強。其課程設置脫離小學實際,學科知識結構模式簡單,教學技能培養內容單一,專業教學技能訓練不足,很難完成培養小學教師崗位關鍵能力與技能的任務要求。

2.課程結構不合理

目前高職英語教育專業課程設置仍然是以學科課程為主,英語專業知識課程比例過大,教師職業技能課程與教育實踐課程比例過小,缺乏專門的職業技能訓練課。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主,缺乏實用性、針對性與實效性,根本不能滿足學生職業技能形成的需要。再加上學科教學內容陳舊,導致學生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學英語教育工作。

3.教學實踐環節薄弱

教學實踐環節薄弱是高職院校教師職業技能訓練最突出的問題之一。按照教學計劃,目前高職英語教育專業學生的教育實習為5學分,僅占整個培養計劃的4%。雖然實習時間為6周,但除去準備和總結的時間,真正實習鍛煉的時間只有4至5周左右。學校對教育實習缺乏相應嚴格、多元化的管理,而且實習內容和形式單一古板,主要是課堂教學實習,學生在實習中收獲不大,感受不深,基本教學能力沒有得到培養和提高,不能學以致用。

4.考核評價形式單一

目前高職英語教育專業的考核重知識、輕能力。考試形式的設計側重對學生基礎知識掌握程度的考核,缺乏對學生綜合能力的考核。在學生教師職業技能訓練考核上,經常以理論考試和筆試形式為主,期末考試一張試卷定終身,缺乏對多種考核方式的綜合運用,導致教學結果與學生的從師任教能力脫節。

三、高職英語教育專業教師職業技能培養途徑

針對目前高職英語教育專業教師職業技能培養存在的主要問題,我們從課程設置、教學內容、教學實踐等方面采取了相應的對策,對教師職業技能培養途徑進行了有益的探索。

1.增設教師職業技能課程

高職英語教育專業課程設置分為教學理論、學科知識和社會背景知識三大板塊。其中教學理論包括教育學、心理學和英語教學法;學科知識包括英語語音、英語聽力、英語閱讀、GESE口語、綜合英語、英語寫作基礎、英語語言學、英語視聽說和英語語法;社會背景知識包括英語國家概況、英美文學選讀和英語報刊選讀。受傳統教育觀的影響,高職英語教育專業的課程設置重視文化課程和學科課程,忽視技能課程和實踐課程。鑒于此,我們對英語教育專業的課程設置進行了改革,在壓縮學科專業課程比例,增加職業教育技能培養課程比例的基礎上,增設了《課堂教學設計與技能》課程。這門課程主要培養從事教學工作所具備的知識與技能,包括課堂設計與教法的運用、熟悉中小學現用教材、英語書法、英語打字、口頭表達等。

2.強化教師職業技能訓練

高職英語教育專業課堂教學不僅要向學生傳授英語知識、培養學生運用語言的能力,還要潛移默化地向學生傳授英語教師所應具備的職業技能。我們在保證學生掌握英語知識和嫻熟的英語技能的前提下,突出師范特色,以課程為載體,系統地對學生進行了教師職業技能的訓練。

(1)英語書法及板書設計技能。專業英語教師應先作好示范教學,課堂上板書要做到規范、簡明、美觀、大方。然后我們對學生進行書法技能和板書設計指導,在要求學生練習英語書法,使英語的書寫更加美觀的同時指導學生如何充分、合理地利用黑板,以便將來更好地為課堂教學服務。

(2)英語歌曲教唱技能。英語歌曲教唱技能是高職英語教育專業學生職業技能課程的一部分。在一定環境下把英語歌曲貫穿于課堂教學中,可以活躍課堂氣氛,有利于調動學生學習英語的積極性。我們定期指導學生學唱英語歌曲,舉行英語歌曲表演和比賽。學生通過學唱英語歌曲不僅能夠訓練語音、語調以及聽力技能,而且還能豐富業余生活,陶冶情操,為將來的實踐教學打好基礎。

(3)簡筆畫技能。簡筆畫可以使英語知識更加直觀、形象,是英語課堂教學中一項重要的技能。在課堂教學中,恰當靈活地使用簡筆畫,能夠使所講內容生動、形象,吸引學生的注意力,增加學生英語學習的趣味性,大大提高學習效率。

(4)多媒體教學技能。掌握和運用多媒體教學技能對英語教學有很大的輔助作用。課堂教學中利用多媒體教學手段,可以化難為易、化枯燥為有趣、化抽象為直觀,開闊學生眼界,提高教學水平。我們在實際教學中充分利用多媒體,把現代化的視聽工具,引入課堂教學,使學生熟悉幻燈機、計算機等現代化教學工具的使用、了解CAI技術和互聯網輔助英語教學,為學生獲得全面的英語教學組織能力奠定基礎。

3.開展教學模擬課堂

組織學生觀看優秀中小學教師主講的英語教學示范課,了解課堂教學流程。然后師生角色互換,布置一些教學任務由學生親自完成。從教案、教具、課件到教學方法等,都由學生自己準備,整個教學過程分以下幾個環節:

首先,教師教授學生掌握備課的關鍵知識,指導學生如何根據授課對象的特點和教學目標,選擇和加工備課材料。教師把自己在教案編寫過程中的一些心得和經驗與學生進行交流,加快學生對教案編寫的理解和運用。其次,教師引導學生根據不同的教學內容和要求,設計切實、有效、靈活多樣的教學方法,諸如交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、合作學習法等。同時提醒學生注意自己在教學過程中的教姿和教態。最后,教師進行點評。我們制定了一套“教學模擬課堂評分標準”,每一位學生完成模擬教學后,教師根據這一標準對學生的表現進行現場點評。對于學生在課堂上的出色表現及時總結,并在全班推廣,最終達到全班學生在教學經驗和成果上的共享。

4.加強教育見習和實習

教育見習是高職師范生在掌握一定理論知識和專業知識的基礎上初步接觸中小學教育實踐的過程。我們定期邀請優秀中小學英語教師進行專題講座,組織學生觀看優秀中小學教師主講的英語教學示范課。并到一些中小學實地學習,深入中小學課堂,詳細了解中小學英語教學的實際情況和最新動態,使學生對當今中小學英語教學有充分的感性認識,并從中獲得有關教學方法的啟發。

教育實習是高職師范教育一個極為重要的實踐性教學環節,能夠引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟來培養和鍛煉獨立分析和解決實際教學問題的能力。我們把教育實習安排在第6學期,保證真正實習鍛煉的時間不少于6周。學生實習活動的表現,包括聽課記錄、教學教案、教學日記、教學論文等都計入考核成績。為了使實習取得較好的效果,實習期間,我們指導學生備好教案,分組試講合格后再上講臺,并要求學生每天堅持寫實習日志,及時總結每天的工作體會。實習結束后,學生必須提交實習報告,總結自己的經驗和感受,并通過實習匯報會交流實習經驗,互相取長補短。

四、結束語

通過教師職業技能課程的學習以及職業技能的強化訓練,大部分學生在畢業時,不僅掌握了較系統的英語語言知識,而且具備了較強的實際應用能力和扎實的從教技能。應聘上崗后,他們能夠很快地適應英語教學工作,比較嫻熟地運用各種教學方法,駕馭小學英語教材進行教學,其中相當一部分畢業生還成為教學骨干。當然,對高職英語師范生進行教師職業技能的培養是一項長期艱巨的任務,其培養方法與途徑需要我們在今后的教學實踐中不斷地進行探索、實踐和改革。只有這樣,我們才能為基礎教育培養和輸送高素質的英語教師。

[1]孫晨紅.本科小學教育專業教學技能培養存在的問題與建議[J].教育探索,2007,(10).

[2]楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2009,(6).

[3]盛普聰.《英語新課程標準》下高師英語專業學生教師職業技能訓練的改進及其價值[J].通化師范學院學報,2008,(1).

[4]米海敏.英語教育專業《課堂教學設計與技能》課程的設置與實施[J].河北廣播電視大學學報,2010,(6).

[5]祁宏偉.如何培養學前教育專業學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).

Exploration and Practice on the Cultivation of Professional Skill of Normal Students in Vocational College

LI Guohong

(Hebei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Teacher’s professional skill is an essential technique and ability for teachers.It is one of the qualities necessary to normal college students in vocational college.But there exists some deficiency in the cultivation of teacher’s professional skill for normal college students.The key to solving the problem is to analyze its causes,take measures and search after an effective way of cultivating teacher’s professional skill in teaching practice.

vocational college;English education;teacher’s professional skill;primary school teachers

G642.0

A

1008-469X(2012)01-0088-03

2011-11-15

2011年度河北省人力資源和社會保障廳研究課題《高職英語教育專業教師職業技能培訓體系研究》(JRS-2011-3043)

李果紅(1957-),女,河南南陽人,教授,主要從事大學英語教學與開放英語教學研究。