培養反思型教師 促進教師專業化發展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

培養反思型教師 促進教師專業化發展

張惠珍,王朝輝,何 杰

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050023)

教師專業化本質上是教師個體成長的過程,是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員,需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵,提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。

教師專業化發展;教學反思;教學實踐

教師專業化是指教師個體成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。教師專業化本質上是教師個體成長的過程,是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。對于教師專業化的認知,不同的學者表述不同。斯騰豪斯(Stenhouse,J.)認為教師即是研究者,而凱米斯(Kemmis,S.)等人則認為教師是解放性行動的研究者。隨著社會對教師專業化發展程度要求的不斷提高,教師對自身獲得專業自主和發展的要求也越來越強烈。而自我反思能力與自我發展能力又是教師專業化發展的必然要求。學者波斯納曾提出過一個教師成長公式,即:經驗+反思=成長。教師在獲取教學經驗的同時,不斷反思,就可以在教學方面獲得長足發展,教學相長。可見,教師專業化發展的有效途徑就是要培養反思型教師。教師通過反思,對自身的實踐活動進行理性的審視、判斷、分析和選擇。

教師還要善于運用反思性教學來達到一定的教學目的和教學效果。熊川武(1999)把反思性教學定義為:教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。馬穎等(2003)綜合前人的研究,認為反思性教學是教師主體通過一定的反思實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發展實現教育目的的過程。它具有目的性、實踐性、批判創造性、全面全程性及合作互動性等特點。毋庸置疑,反思性教學的關鍵在于反思,而反思首先是教師的反思。教師作為反思活動的主體必須具備相應的反思能力,它是教師成長和發展的重要標志,對教師專業化發展意義重大。

一、提倡反思性教學,提高教師反思能力

教師專業化發展要求教師成為研究者,教師需要探討育人規律、反思自身的教育實踐,這就對教師角色提出了更高的要求。它首先要求教師做反思性實踐者,即教師要在先進的教育理念指導下,借助于科學的研究方法,不斷地對自己的教育實踐進行反思,積極探索與解決教育實踐中的問題,努力提升教育實踐的科學性、合理性,并使自己逐漸成長為專家型教師。而提高教師的專業水平,主要依賴于教育實踐及其對教學實踐的反思。因而,反思性教學成為教師專業化發展的重中之重。

教師的反思能力是在教師“專業化”進程中出現的一個新概念。從20世紀70年代開始,日本、美國等國家先后開始了大規模的推進教師“專業化”運動。在這個過程中存在兩種范式:一是“技術熟練者”范式,將教師在專業領域的科學知識與技術的成熟程度作為“專業化”的主要標準,是現行教育制度形成的思想背景之一;二是“反思性實踐者”范式,認為教師的“專業性”是憑借“實踐性知識”,即運用綜合的高度見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來加以保障。這種專業成長的特點是在實踐性問題解決的過程中形成“實踐性知識”的發展。

反思能力,即對教學經驗的反思能力,又稱“反思性實踐”能力或“反思性教學”能力,是指思考教學問題、作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。教師的反思教學遵循教育行動研究這一科學的研究方法。反思性教學的實施要借助于教師的行動研究和教學實踐研究。教師尋求對教育教學實踐中的事件、情境、問題的理解,力求提高教育教學情境中行動的質量。教師首先明確界定教育教學中的問題,然后制訂行動計劃,將行動計劃付諸實踐來檢驗假設。之后進行評價,收集反饋信息,以確定所采取行動的有效性。最后,反思、解釋結果,并對計劃進行調整。簡而言之,就是提出問題、制訂計劃、付諸行動、反饋信息、反思調整,提出新問題再作新計劃,這樣循環往復而又不斷螺旋式上升的過程就是反思的整個過程。

二、開展反思性教學,構建反思探究型教學模式

反思性教學從本質上來說是一種思考教育教學問題的方式,因而也更加貼近教師專業化的研究與學習。反思性教學離不開教師的學習研究與積極參與,因為它更加注重解決教學實踐中的實際問題,具備實效性意義。教師的專業研究與學習過程本質上是教師不斷加強自身素養、不斷提高業務素質、不斷強化專業學習的提升和發展過程。教師專業化發展的實際意義是能夠幫助教師解決教學實踐中的實際問題。而教學實際問題的解決無疑就是教師創新能力的開發和培養。比如,當教師在教學實踐中遇到前所未見的難題,但是教師卻憑借積累的教學經驗將問題順利解決。不僅如此,還能夠在解決難題的過程中收獲更多體會和更多經驗,這就是一種創新能力的培養和體驗。教學過程中隨著實際問題的不斷解決、教師經驗的不斷積累、教師體會的不斷增加、教師反思能力的不斷養成,對教師的專業發展將產生巨大的推動作用。

反思探究型教學模式,則是一種在反思分析前提下進行探究嘗試、獲取知識的課堂教學模式。在此教學模式中,反思性分析和探究性研究是不可或缺的。有反思的介入才能發現問題,才有師生對問題的進一步探究。探究總是伴隨反思而產生,使探究得以持續和深入;而反思則是出于探究的需要,迫使反思貫穿于整個探究過程之中。

在大學英語教學中主要有兩種反思探究活動并存。一是教師對教學的反思,二是學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題,并在教學活動中嘗試探究解決問題的策略,以便及時地對教和學作出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷回顧、解惑和創造的過程,就是反思探究教學。反思探究型教學模式的基本流程是:反思—發現問題—解決問題。這一流程在教學過程中循環往復、多次出現,滲透于每一個教學環節、每一個教學層次中。由此而構成的教學基本環節則是:發現問題—解決問題—反思問題—總結經驗—交流研討—拓展深化。反思探究型教學模式既從學生的認知規律來揭示大學教學的一般結構和特點,又體現了“提高學生自主學習能力”的教學目的,著眼于學生主體的發展。同時,它又不拘泥于某種固定不變的模式,可根據教學內容的不同,對模式中的各環節進行靈活性的刪減、增補。但是不論教學環節如何變化,反思、探究都會反復循環于整個大學英語教學過程之中。

在教學過程中,教師通過反思對自己的教學表現、教學效果、教學收獲進行嚴格的審視和分析,探索行之有效的教學方法和策略,不斷革新教學理念、改善教學效果,使教學實踐更加合理、充實。同時,教師通過對教學過程、教學效果、教學得失進行反思,力求實踐與理論的有效結合,努力追求教學實踐的合理性,教學效果的最佳性。同時,促進教師以真誠的態度和審慎的眼光,不斷解決教育教學中出現的各種問題和難題,順利完成教學任務,達到教學要求,實現教學目的。具體來說,教師的教學反思實踐包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。

1.教學前反思

教學前反思主要是指教師對教材內容的反思。教材是教學中不可或缺的重要課程資源,教師需要把教材內容轉化為教學內容,還要結合學生的基礎文化知識、學習能力、學習興趣、學習方法,學校的硬件與軟件設施、教學設備等,對教學材料進行相應的調整、刪減、增容、整合等,確保教學內容的充實。不僅如此,教學過程中教師還要活躍課堂氛圍,調動學生參與的積極性,讓學生積極主動的參與,達到理想的教學狀態,從而有效地完成教學任務,實現教學目的。比如,在講全新版《大學英語綜合教程》第一冊第一課“Growing Up”時,教師就可以根據教材內容有效反思教學過程和效果,引領學生就“成長”主題展開討論,幫助學生更好地領悟課文內容和含義。總之,教學前的教學反思是一種有目的、有意義的積極反思。反思的目的是更好地達到教學效果,實現教學目標。

2.教學中反思

教學中進行反思就是指在教學過程中不斷反思。如果說教學前反思是提前貯備的話,教學中反思就是邊教邊反思。教學前的反思會令教師預知到一些教學中出現的問題,并且設想好解決方案。但是在實際教學過程中,一些意想不到的問題還是會不期而遇。比如提問環節,本來預計15分鐘的提問時間,卻因為學生理解等方面的原因,耗時30分鐘之久,延誤了時間,打亂了原本的教學計劃。此時,授課教師就要根據學生的反饋信息,及時調整教學計劃,采取有效策略與措施,確保教學過程的順利和完整。在教學進程中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學氣氛更好,教學重點更加突出,教學效果更加明顯。教師需要注意的是在課堂教學中及時調整對自身角色的把握,對課堂環境的營造,以及對教育教學技術的運用程度。

3.教學后反思

教學實踐活動后的反思是指教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括,對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的效果等進行詳細梳理,總結出教學結果,為以后的教學提供理論和實踐支持。教學后的反思會使教師發現許多授課過程中沒有達到預期、需要日后完善的地方,比如:教學過程中哪些環節處理得不夠理想,哪些細節沒有講到,學生有哪些表現不盡如人意,等等。教學后的反思可以促使教師本人不斷學習、探索,進一步改善教學方法和策略,從而不斷提高自身專業水平和教學水平。

三、培養反思型教師,促進教師專業化發展

教師專業化發展離不開反思型教師,反思是教師持續成長的內在要求。教學反思更體現教師在教育教學活動中的雙重角色和地位:既是教師又是學生,既是學習者又是研究者。就學習者的角度而言,教師需要不斷學習;就研究者的角度而言,教師應突破自我,自發、主動地去學習與研究。教師成為持續學習與自主學習的研究者,是教師持續成長的前提。另外,反思可以使教師超越自己的思維能力,在教育實踐中體現自身的創新能力。反思型教師不會原地踏步,不會墨守成規,不會僅僅依賴于過去教學中總結的經驗,不會把原理看做靜止不變的。反思會激發教師創造的激情,會推動教師去科研創新,激勵教師用新的教育理念來反思教學實踐中出現的問題、弊端,在批判中開拓教育的新思路,創造教育的新經驗,形成教育的新模式,在教育中奮勇前進,在創造中持續發展。

總之,教師專業化發展是一個動態、發展的概念,是一個需要教師不斷學習、體會、提升、深化的過程。而反思性教學是教師專業化發展的重要內容,促進教師專業化發展的主要途徑之一就是倡導反思性教學,培養反思型教師。教師在教育教學過程中通過教學前、教學中、教學后反思,通過自我評價,通過行動研究等一系列反思性活動,提高對教學目的、教學行為、教學效果等的把握和調控能力。通過反思,教師亦可以發現自己在教學行為中存在的一些問題,發現問題進而探究問題、解決問題,總結新的經驗、歸納新的教學實踐理論,最終提高教學質量,提升教學實踐的合理性和有效性,把自己培養成反思型教師,為教師專業化發展作出貢獻。

[1]李永大.知識傳授者是英語教師的最基本角色[J].外語教學法研究,2011,(1).

[2]王艷.優秀外語教師實踐性知識的個案研究[J].外語教學理論與實踐,2011,(1).

[3]譚春.外語課堂教學“中心”之辯:反思與建議[J].外語教學理論與實踐,2009,(1).

Cultivating Reflective Teachers and Promoting Teachers’Professional Development

ZHANG Huizhen,WANG Zhaohui,HE Jie
(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

Teachers’professional development in nature is the process of teachers’becoming mature,accepting new knowledge and enhancing professional competence.In order to be mature professionals,the teacher should learn and study continuously to expand professional connotation,promote professional standards and reach the realm of professional maturity.

teachers’professional development;teaching reflection;teaching practice

G451.2

A

1008-469X(2012)01-0097-03

2011-10-29

河北師范大學第十批教改課題《同伴互助——教師專業化發展的有效途徑》(201004)

張惠珍(1964-),女,河北石家莊人,英語語言文學碩士,副教授,主要從事英語教學研究。