基于Moodle的開放大學學習平臺建設思路

孫 旭

教育部頒發的“教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)”明確提出探索現代信息技術與教育的全面深度融合的指導思想。對于“深度融合”，華南師范大學的焦建利作出如下解讀：之所以提“深度融合”，一個默認的前提就是現有的整合缺乏深度，不是有機整合?！耙巹潯痹噲D通過這4個字來強調和突出信息技術應用于教育的效益和效率。教育技術存在的理由在于提升教育的生產力。而所謂的深度融合，其目的就在于提升信息技術教育應用的投入產出比，其核心就是提升教育的生產力?！吧疃热诤稀睆娬{技術、教學法和學科知識的融會貫通，且靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。[1]

在實踐層面上，深度融合可以分為3個層次。第一層次，是對現有技術和工具的充分運用；第二層次，是對新技術的及時跟進研究與應用；第三層次，是在技術變革的背景下，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，優化業務流程，為學習者構建全新的學習環境。

學習平臺建設是實施遠程開放教育的核心內容。在開放大學的學習平臺建設中，對現有工具和技術進行充分挖掘應用，既可以提高建設的速度，也能充分利用這些工具和技術的成熟功能，同時還能降低成本，這在某種意義上就是教育與信息技術的深度融合的一種體現。筆者以當前比較流行的Moodle平臺為例，闡述一種比較快速的開放大學學習平臺的構建方法。

一、遠程教育學習平臺概況

目前各遠程教育機構所使用的學習平臺種類繁多，比較著名的網上學習平臺有：Moodle、Blackboard、ANGEL LMS、ATutor等。這些平臺大致可分為3種類型。第一種是商業性軟件，其最具代表性的產品是 BlackBoard，其在全球的商業性學習平臺市場上占有率位居第一名。第二種是自行或委托軟件公司定制的學習平臺，比如國內的部分普通高校和行政事業單位采用了定制開發平臺的方法，典型的如廣播電視大學所使用的學習平臺。第三種是使用開源的學習平臺，其代表有Moodle和Sakai等，其中尤以Moodle的使用最為廣泛，比如英國開放大學的學習平臺就是利用Moodle二次開發而成。從目前的發展趨勢看，越來越多的遠程教育機構開始傾向于使用開源的學習平臺，這使得Moodle不僅在開源平臺的范圍，更在整個學習平臺市場上占據了越來越大的份額。根據Moodle平臺2010年1月的統計，現在有45 721個已注冊及查核的使用Moodle的網站，為3 200萬用戶提供約300萬門課程。相較于商業軟件和定制開發，開源的平臺學習功能豐富，由于用戶量大，其可靠性也得到了有效驗證，加之使用成本低廉，這是其越來越受到青睞的原因。其缺點是，缺乏國內遠程教育所需要的教務管理功能，所能獲得的支持服務功能偏少。

二、Moodle功能簡介

Moodle是基于建構主義教育理論開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle一詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向對象的動態學習環境。它是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者(教師)和學習者(學生)都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。[2]

Moodle平臺中有6類用戶，分別是站點管理員、課程創建者、主持教師、教師、注冊學生、訪客。他們的權限如表1。

表1 Moodle平臺6類用戶權限

對于除了訪客之外的用戶，Moodle的主要功能有：

(1)課程管理模塊

主持教師可以全面控制課程的所有設置，包括限制其他教師。

可以選擇課程的呈現模式，比如星期、主題或社區討論模式。

靈活的課程活動配置——論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論。

課程自上次登陸以來的變化可以顯示在課程主頁上——便于成員了解當前動態。

絕大部分的文本(資源、論壇帖子等)可以用所見即所得的編輯器編輯。

所有在論壇、測驗和作業評定的分數都可以在同一頁面查看(并且可以下載為電子表格文件)。

全面的用戶日志和跟蹤——在同一頁面內統計每個學生的活動，顯示圖形報告，包括每個模塊的細節(最后訪問時間、閱讀次數)，還有參與的討論等，匯編為每個學生的詳細的“故事”。

郵件集成——把討論區帖子和教師反饋等以HTML或純文本格式的郵件發送。

自定義評分等級——教師可以定義自己的評分等級，并用來在論壇對作業評分。

使用備份功能可以把課程打包為一個zip文件。此文件可以在任何Moodle服務器恢復。

(2)作業模塊

可以指定作業的截止日期和最高分。

學生可以上傳作業(文件格式不限)到服務器——上傳時間也被記錄。

也可以允許遲交作業，但教師可以清晰地看到遲交了多久。

可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分(評分和評價)。

教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面，并且有e-mail通知。

教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業，以便重新評分。

(3)聊天模塊

支持平滑的、同步的文本交互。

所有的談話都記錄下來供日后查看，并且也可以允許學生查看。

(4)投票模塊

有點像選舉投票，可以用來為某件事表決，或從每名學生得到反饋(例如支持率調查)。

教師可以在直觀的表格里看到誰選擇了什么。

可以選擇是否允許學生看到更新的結果圖。

(5)論壇模塊

有多種類型的論壇供選擇，例如教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題。

每個人都可以訂閱指定論壇，這樣帖子會以e-mail方式發送。教師也可以推送至每個人。

教師可以設定論壇為不可回復(例如只用來發公告的論壇)。

(6)測驗模塊

教師可以定義題庫，在不同的測驗里復用。

題目可以分門別類地保存，易于使用，并且可以“公布”這些分類，供同一網站的其他課程使用。

題目自動評分，并且如果題目更改，可以重新評分。

可以為測驗指定開放時間。

根據教師的設置，測驗可以被嘗試多次，并能顯示反饋正確答案。

題目和答案可以亂序(隨機)顯示，減少作弊。

在Moodle中設計的各類題目可以備份，并導出，可以在任何支持國際標準的學習管理系統中導入。

(7)資源模塊

支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等。

可以上傳文件并在服務器中進行管理，或者使用Web表單動態建立(文本或HTML)。

可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里。

可以用鏈接將數據傳遞給外部的Web應用。

(8)問卷調查模塊

內置的問卷調查(COLLES、ATTLS)作為分析在線課程的工具已經被證明有效。

隨時可以查看在線問卷的報告，包括很多圖形。數據可以以Excel電子表格或CSV文本文件的格式下載。

問卷界面防止未完成的調查。

學生的回答和班級的平均情況相比較，作為反饋提供給學生。

(9)互動評價

學生可以對教師給定的范例作品文檔進行公平的評價，教師對學生的評價進行管理并打分。

三、開放大學學習平臺的功能需求與Moodle平臺的契合度分析

現有教學模式下開放大學學習平臺的功能需求主要有：

學生的選課、學習資源瀏覽、學習過程監控(課程作業、小測驗)、交互學習(聊天和BBS交流)、學習評價(考試)等；教師的課程資源上載、教學活動組織、教學過程管理(作業管理)、在線考試、課程評價，以及根據教學計劃所進行的專業和課程的管理。

表2是我校開放大學學習平臺功能需求及Moodle平臺響應境況的對照。

表2 平臺需求與功能對照

注：SNS人際網絡功能是目前較新的學習平臺所支持的功能。

通過對照可以發現，Moodle作為學習平臺基本可以滿足開放大學的遠程教學需求，多數功能要比現有的平臺強大和豐富，只是少量管理功能偏弱，可以在教學中使用。

四、以Moodle為核心的開放大學學習平臺構架

現有Moodle平臺功能都是從教師的教和學生的學這兩個方面來考慮的，基本不包括教務平臺的功能或者與教務平臺的接口，也不包括標準教務格式數據的導出。因此，未來如果使用Moodle作為開放大學的學習平臺，則需要搭配其他的系統一起使用，其可能的模式如圖1。

圖1 學習平臺模式

Moodle平臺是個開放的平臺，穩定性和成熟度是其優勢，但是安全性和可擴展性就是較大的隱患。同時其過于關注系統功能本身，用戶的規模和要求相差較大，因此，在系統性能、可擴展性和高可用方面存在不足，同時Moodle平臺也缺乏專業團隊的技術支持，這是平臺用戶數達到一定規模后，必須要面對和解決的問題。

五、關于Moodle的二次開發和設計

雖然Moodle提供了強大的功能，但是針對不同的學習者和教學管理者會有一些特殊的需求。Moodle是一個開源平臺，允許第三方進行二次開發。一般來說，第三方的Moodle二次開放重點不是對Moodle的核心代碼和模塊進行修改，而是針對其外部功能模塊的設計和開發以滿足特定的需求。Moodle二次開發的形式一般有三種，內容見表3。

表3 Moodle二次開發形式

可以看出，只要具備一定的技能和經驗，任何人都可以參與到Moodle的二次開發中來。

綜上所述，作為一個比較成熟的學習平臺，Moodle與開放大學學習平臺功能需求的契合度較高，可以應用，但需搭配其他系統同時使用，并且需要一定的二次開發。

[1]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益[J].中國教育網絡，2012(4)：23-24.

[2]武燕.基于Moodle平臺的課堂教學模式設計[J].中國科技信息,2009(23):279-280.