高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域共享機(jī)制的構(gòu)建*

張濤

（天津外國語大學(xué)，天津 300204）

高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域共享機(jī)制的構(gòu)建*

張濤

（天津外國語大學(xué)，天津 300204）

通過對我國高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的調(diào)查，許多精品課程建成后，資源共享和示范帶動作用因沒有得到充分體現(xiàn)或者發(fā)揮的不夠，直接影響著課程建設(shè)的價值。文章通過深入探討精品課程建設(shè)理念、推廣應(yīng)用以及技術(shù)管理等方面存在的問題，提出了構(gòu)建區(qū)域資源共享機(jī)制，切實發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享作用。

精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)；區(qū)域共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校間教學(xué)資源的共享共建機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。精品課程指的是“具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范課程”，［1］作為高校教學(xué)資源建設(shè)的重要組成部分，是國家自2003年以來實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一。幾年來，在教育主管部門和各高校的共同努力下，我國已建成3882門國家級精品課程和一大批省（市、區(qū)）級、校級精品課程，基本形成“校—省（市、區(qū)）—國家”三級精品課程體系。這對緩解我國高等教育大眾化以及推進(jìn)終身教育帶來的教學(xué)資源不足提供了堅實的保障。但是，由于各種因素的影響，相當(dāng)數(shù)量精品課程建成后，資源共享和示范帶動作用沒有得到充分體現(xiàn)或者發(fā)揮的不夠，直接影響著課程建設(shè)的價值。如何更好地推進(jìn)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源共享，構(gòu)建有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，是高校精品課程開發(fā)所應(yīng)深入思考與探索的問題。

一、當(dāng)前高校精品課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

精品課程建設(shè)，從宏觀上講是國家教育政策引導(dǎo)下的教學(xué)改革，從微觀上看則是基于多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。由于受政策、技術(shù)等因素的影響，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享方面存在諸多問題。

（一）注重單兵作戰(zhàn)，缺乏共建共享意識

精品課程建設(shè)工程作為一項自上而下推進(jìn)的教育改革，具有政策特別是教育政策的基本屬性。國家宏觀教育政策是指導(dǎo)和規(guī)范全國教育行為活動的準(zhǔn)則，其“根本目的是對不同主體的教育利益進(jìn)行調(diào)整和分配”。［2］當(dāng)前高校普遍存在重課程申報建設(shè)、輕課程資源的應(yīng)用與維護(hù)，其首要原因就在于受教育政策內(nèi)部利益的驅(qū)動，將普通的教學(xué)改革政策舉措看作是獲取教育資源和社會聲譽(yù)的途徑。正是基于這種認(rèn)識，很多高校注重單兵作戰(zhàn)和課程立項，缺乏資源共建共享意識，沒有建立真正的精品課程資源共享機(jī)制，反而造成資源重復(fù)建設(shè)和浪費。

以天津市為例，2003年至2010年全市共建成市級普通高校精品課程339門，其中，鮮有兩所或多所高校聯(lián)合申報建設(shè)的，在已公布的各年度市級精品課程中，存在著32門重復(fù)建設(shè)課程。重建課程門數(shù)最多的“高等數(shù)學(xué)”課程，僅在三年間就分別被7所高校建成市級精品課程。這在表明該課程受到重視的同時，更多是學(xué)校之間以及同一學(xué)校各課程之間缺乏合作意識的體現(xiàn)。

（二）宣傳推廣力度不大，未能充分發(fā)揮資源效益

精品課程建設(shè)的核心價值是其使用價值。在各類精品課程建設(shè)中，因?qū)W校對精品課程資源的宣傳引導(dǎo)機(jī)制不明確造成學(xué)生對共享資源的不知情甚至不應(yīng)用成為制約資源共享機(jī)制的關(guān)鍵。一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市高校僅有45.58%的普通教師和28.17%的普通學(xué)生知道并訪問過北京市精品課程資源網(wǎng)站。［3］四川省對全省高校本科生和教師的問卷調(diào)查表明：20.3%的學(xué)生對精品課程不了解，51%的學(xué)生對精品課程很生疏；31.3%的學(xué)生沒有使用過精品課程，49.8%的學(xué)生偶爾使用精品課程；28.6%的教師經(jīng)常使用精品課程，48.4%的教師課前/后使用過校內(nèi)/外的精品課程，11%的教師從沒有使用過精品課程。［4］究其原因，是“不了解”導(dǎo)致了“不使用”，很多學(xué)生不知道有精品課程的存在。可以說，精品課程使用狀況并沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一個重要原因就在于學(xué)生對精品課程的認(rèn)識和認(rèn)可程度不高，教師對課程改革的宣傳引導(dǎo)不夠。

（三）缺乏有效管理和監(jiān)控，資源共享程度有限

盡管當(dāng)前“國家精品課程集成項目”是教育部批準(zhǔn)立項建設(shè)的國家精品課程檢索與評價系統(tǒng)，一定程度上代表著當(dāng)前國家級精品課程資源共享平臺，各學(xué)校為了申報各類精品課程也建成相應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，但是，實際運行中在兼容性、連通性和更新率上仍難盡如人意。

1.網(wǎng)絡(luò)資源管理方面

從目前國家精品課程建設(shè)的過程看，教育部在《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中只是對錄像環(huán)境、音頻采集、視頻采集、視頻上網(wǎng)等幾個方面做了技術(shù)規(guī)定，沒有對其他各類素材的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定，因此，高校教師和開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識對教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義。有調(diào)查顯示：精品課程中的界面大致上呈三種風(fēng)格，大部分課程仍使用普通界面（占90.17%），教學(xué)軟件平臺的使用占6.95%，僅有3.05%的課程使用論壇形式。［5］在客觀上無法實現(xiàn)教學(xué)資源更大范圍的有效共享與交流，嚴(yán)重影響資源庫平臺的通用性和兼容性。

2.網(wǎng)絡(luò)資源連通方面

目前精品課程資源大都發(fā)布在課程所屬高校的服務(wù)器內(nèi)。實際應(yīng)用上難以保證所有的服務(wù)器都能正常工作。以教育部對2003年度國家精品課程教學(xué)支撐網(wǎng)站的兩次抽查結(jié)果為例，網(wǎng)站訪問的故障率分別高達(dá)18%和14%。［6］承擔(dān)國家精品課程檢索與評價職能的“國家精品課程集成項目”具有一定的官方色彩和權(quán)威性，筆者于2011年4月初通過該系統(tǒng)對歷年來國家級精品課程網(wǎng)站進(jìn)行了連接訪問，情況統(tǒng)計如下：

表1 2003-2010年國家級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源連接情況一覽表

上表表明：除了2003年以外，其他各年都有缺失的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，共計189門國家級精品課程系統(tǒng)內(nèi)沒有檢索到。在已經(jīng)檢索到的課程網(wǎng)絡(luò)資源中，各年度均有連接不通的課程資源，2006年無法連通課程比例競高達(dá)22.63%，2007年有103門課程無法連接，8年共計474門課程無法連接，如果統(tǒng)計上沒有檢索到的課程，663門國家級精品課程無法實現(xiàn)資源共享，約占精品課程總數(shù)的17.08%。

3.網(wǎng)絡(luò)資源更新情況

精品課程資源生命力的維持在于內(nèi)容的經(jīng)常更新和不斷充實。根據(jù)北京市精品課程網(wǎng)上資源運行情況專題調(diào)研項目的數(shù)據(jù)，10%的課程更新達(dá)到較高的提倡標(biāo)準(zhǔn)，20%的課程達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，33%的課程未達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，37%的課程沒有更新。［3］出現(xiàn)上述情況從一個側(cè)面反映了部分教師重視評審，但是一旦評上精品課程后忽視更新與共享服務(wù)，使課程成為規(guī)定的靜態(tài)資源。

二、高校精品課程資源區(qū)域共享機(jī)制的構(gòu)建及策略

高校精品課程的開發(fā)既包括課程資源及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，也包括課程使用中的互動集成、應(yīng)用評價等。對課程的建設(shè)已形成共識，也受到了普遍的關(guān)注。我們認(rèn)為，當(dāng)前精品課程開發(fā)的重心應(yīng)該是課程資源的共建、共享與共用。鑒于國家級精品課程集成項目的課程檢查與評價系統(tǒng)涉及課程數(shù)量龐大，種類繁雜，且連接性和資源更新率欠佳，在可控性和操作性上存在著一定弊端，校級精品課程及很多省市級精品課程分布零散，參差不齊，構(gòu)建省（市、區(qū)）級教育行政部門統(tǒng)轄管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制（見圖1）是一種可行的探索。

圖1 高校精品課程資源區(qū)域共享機(jī)制結(jié)構(gòu)圖

省級教育行政部門統(tǒng)轄管理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制的核心理念在于“四位一體”，即以共享平臺為中心，教育行政部門、區(qū)域?qū)W術(shù)性機(jī)構(gòu)、平臺技術(shù)支持部門和區(qū)域所屬高校四個精品課程資源共享平臺建設(shè)主體相互作用，分別提供規(guī)劃設(shè)計、質(zhì)量保障、技術(shù)保障和資源建設(shè)四個職能。教育行政部門組織高校實施教學(xué)資源共享平臺建設(shè)作為機(jī)制構(gòu)建的主線和中心，其中教育行政部門通過頂層設(shè)計、政策支持和資金投入等形式強(qiáng)化資源共享平臺的建設(shè)，高等學(xué)校具體組織完善共享平臺，同時享用平臺的資源便利。在平臺建設(shè)與運行中，教育行政部門除了自身直接管理外，更多的是通過由具有教學(xué)管理經(jīng)驗的專家學(xué)者所組建的課程建設(shè)評審委員會指導(dǎo)課程內(nèi)涵建設(shè)，保證課程建設(shè)的“精品性”；課程共享平臺技術(shù)支持機(jī)構(gòu)由從事網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和信息管理的人員構(gòu)成，承擔(dān)平臺的技術(shù)支持與維護(hù)開發(fā)，保證課程資源的“共享性”。

（一）教育行政部門要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的職能

教育行政部門主要通過制定政策對精品課程共享機(jī)制實施宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。第一，通過政策引導(dǎo)高校增強(qiáng)精品課程共建共享意識。樹立開放的辦學(xué)理念，是構(gòu)建教學(xué)資源共享機(jī)制的思想基礎(chǔ)。管理者要樹立開放的辦學(xué)理念，摒棄急功近利的思想，從切實提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，采取有效措施推進(jìn)精品課程共享。第二，制定科學(xué)的精品課程建設(shè)及共享規(guī)劃，完善共享課程建設(shè)的專業(yè)覆蓋領(lǐng)域和總體布局。加強(qiáng)精品課程建設(shè)經(jīng)驗交流和培訓(xùn)工作，組織開展國家精品課程建設(shè)經(jīng)驗巡講，舉辦精品課程建設(shè)和推廣應(yīng)用研修班，提高精品課程建設(shè)水平。第三，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程建設(shè)資金產(chǎn)權(quán)等問題，解決課程共享過程中的體制性問題。第四，支持指導(dǎo)課程評審及檢查、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支持等其他參與共享機(jī)制建設(shè)。

（二）學(xué)術(shù)部門強(qiáng)化評審和檢查督導(dǎo)職能

相應(yīng)學(xué)術(shù)性組織負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的評審確定和檢查監(jiān)督，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量。其一，建立學(xué)生參與課程評審機(jī)制。學(xué)生是精品課程網(wǎng)絡(luò)資源受益的主體，學(xué)生參與評審?fù)怀隽藢W(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠保證共享資源的針對性。其二，建立健全監(jiān)督評價機(jī)制，提高精品課程的后期管理與服務(wù)質(zhì)量。監(jiān)督評價機(jī)制在內(nèi)容上包括網(wǎng)絡(luò)資源連通性和資源更新兩個方面；在體系上需要教育主管部門、精品課程所在學(xué)校和精品課程負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊三個層面的共同參與，建立主管部門、學(xué)校和課程負(fù)責(zé)人層層負(fù)責(zé)、多級保障的質(zhì)量監(jiān)督評價系。其三，建立正常的精品課程進(jìn)退機(jī)制。打破精品課程的“一評定終身”，對于建設(shè)力度不合格的精品課程，先給予整改警示，如果在規(guī)定的時間整改還不合格就取消其精品課程資格，同時年度檢查結(jié)果作為推薦申報國家精品課程的重要參考指標(biāo)。

（三）技術(shù)部門做好平臺建設(shè)和維護(hù)

建設(shè)統(tǒng)一的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，提供性能良好的網(wǎng)絡(luò)存儲空間與標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計結(jié)構(gòu)和建設(shè)模板，不僅能降低教師研發(fā)精品課程的成本，更重要的是方便管理，保證課程網(wǎng)站的連通性。在這個共享機(jī)制中，技術(shù)部門承擔(dān)著開發(fā)設(shè)計資源共享平臺的基本結(jié)構(gòu)和技術(shù)指標(biāo)要求。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的課程資源建設(shè)指標(biāo)要求和發(fā)布流程，定義說明如何收集、建立和管理課程內(nèi)容，提供課程資源搜索、導(dǎo)航、公告、討論、訪問統(tǒng)計等基本功能模塊，設(shè)計制訂基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源建設(shè)和共享發(fā)布的技術(shù)方案，方便使用者對資源的獲取和使用，提高資源的使用價值。另一方面，根據(jù)高校精品課程建設(shè)項目規(guī)劃、建設(shè)、評審、發(fā)布和應(yīng)用需求，依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立靈活的、個性化的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)對所有精品課程的統(tǒng)一管理和技術(shù)維護(hù)，保證與現(xiàn)有課程資源建設(shè)和發(fā)布流程兼容，以便于課程建設(shè)和發(fā)布、維護(hù)和更新以及資源重用和移植。

（四）高等學(xué)校要積極參與平臺共建共享

高校是省域精品課程資源共享機(jī)制的實施主體。從面向?qū)ο笊峡矗咝５穆毮苤饕w現(xiàn)在三個方面：一是針對本校的組織建設(shè)職能。高校強(qiáng)調(diào)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)要求，明確規(guī)定課程的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺建設(shè)同等重要，將課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)程度作為課程驗收和檢查的重要參考，并作為高一級精品課程推薦申報的依據(jù)，充分調(diào)動教師建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的積極性。同時，學(xué)校必須要求教師注重課程內(nèi)容的不斷更新，創(chuàng)造條件，把本學(xué)科課程最前沿的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課程知識，不斷豐富課程的資源，強(qiáng)化課程資源的精品性和時效性。二是針對其他高校的合作共建職能。高校應(yīng)該摒棄各自為政的觀念，從切實為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的精品共享資源入手，加強(qiáng)與同類學(xué)校的相關(guān)課程或擁有同類課程的相關(guān)學(xué)校的合作，共同開發(fā)，共同享用。三是針對共享平臺的參與反饋職能。高校是精品課程資源使用的核心群體，教師、學(xué)生既是精品課程資源的建設(shè)者，也是精品課程資源的享用者。因此，高校積極參與資源共享機(jī)制建設(shè)的同時，也承擔(dān)著共享資源平臺和共享機(jī)制運行效果的檢驗與反饋職能，在實際應(yīng)用中實現(xiàn)建設(shè)與完善的同步進(jìn)行。

［1］教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高［2003］1號）［EB/OL］.http://www. jpkcnet.com/new/zhengce/Announces-detail.asp·Announces-ID=13.

［2］劉復(fù)興.教育政策的價值分析［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003：38.

［3］丁興富，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論［J］.中國大學(xué)教學(xué),2006（5）.

［4］張凱，等.高校精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析與對策［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（5）.

［5］項國雄，等.高校開放式課程支撐體系的模塊建設(shè)與運行質(zhì)量分析——以國家精品課程為研究對象［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2008（3）.

［6］施曉秋，等.精品課程共享資源建設(shè)中的問題及對策［J］.中國高教研究，2005（1）.

G659.21

A

1671-2277-（2012）01-0037-03

*本文系天津外國語大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“高校精品課程開發(fā)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的機(jī)制探討”的階段性成果

金錫萍