基于5 S管理的計量經濟學實訓教學改革研究

舒曉惠, 賀建風, 龍自云

(1.懷化學院經濟學系,湖南懷化 418008; 2.仲愷農業技術學院計算科學系,廣東廣州 510225)

1 引言

《計量經濟學》是高等學校經濟與管理類專業本科生必修的專業基礎課.這門課程的知識面涵蓋了高等數學、數理統計、線性代數和經濟學以及金融學等學科,具有理論和方法論,涉及的學科較多但內容具有內在的邏輯性和突出的應用性.特別是,課程所含信息量大,引用了大量的研究文獻和應用案例,通過大量的例子講授基本原理和應用,以此提高學生的學習積極性,強化學生對理論和方法論的理解,培養學生的應用和創造能力.

《計量經濟學》作為一門課程,在我國一部分高等院校經濟學科、管理學科相關專業中開設已經有二十年的歷史,1998年7月,教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會討論并確定了高等學校經濟學門類各專業的八門共同核心課程,其中包括“計量經濟學”.這是我國經濟學學科教育走向現代化和科學化的重要標志[1].克萊因 (R·K lein)說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位,在大多數大學和學院中,計量經濟學的講授已經成為經濟學課程表中最有權威的一部分”.薩繆爾森 (P·Samuelson)認為：“第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代”.洪永淼(2007)[2]認為,計量經濟學和微觀經濟學與宏觀經濟學一起構成了中國高校經濟管理類本科生和研究生必修的三門經濟學核心理論課程.計量經濟學在中國經濟學界受到越來越廣泛的關注,其方法與工具也在實證研究中被大量應用.

然而對于大學經濟類特別是二本院校的本科生來說,計量經濟學課程由于其知識的廣度和難度而成為最難學的一門課程,教師也會受制于教學時間而躊躇于理論推導與應用分析之間.目前專業計量軟件如Eviews,SAS和STATA等在高校的普及并且廣泛使用多媒體教學為提升教學效率和質量提供了可能.本文認為,經濟類學生在學習計量經濟學過程中應該更注重于應用分析,因此應該強化學生的實訓教學.基于此,本文借鑒管理學中的5 S管理方法,在計量經濟學實訓與案例教學中嘗試改革,就其內容設計和實施過程展開研究探討.結果表明,通過實施5 S管理,學生的學習積極性和課程滿意度明顯改善,學生完成計量軟件上機測試的質量明顯提高,學生在近年來畢業論文及參加挑戰杯作品中應用計量方法的比例上升.

2 5 S管理及其在教學實踐中的應用

“5 S”是整理 (Seiri)、整頓 (Seiton)、清掃(Seiso)、清潔 (Seiketsu)和素養 (Shitsuke)這5個詞的縮寫.“5 S”管理的思想于19世紀50年代起源于日本,最初應用于車間的精益管理,是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理,其目的是為了提高生產率和改進質量.其后,5 S管理在日本企業中廣泛推行并逐步完善,取得了顯著的效果,60年代引入臺灣和香港,80年代引入我國沿海企業,到19世紀80年代中期,5 S理論基本完善.同時,企業根據自身需要,進行了一定程度的擴展與創新,如在“5 S“的基礎上增加了安全 (Safety)形成“6S”,又增加了節約 (Save)要素形成了“7S”;也有企業再加上習慣化 (Shiukanka)、服務 (Service)及堅持 (Shikoku),形成“10S”.

5 S管理作為現場管理的重要基石,近年來,國內學者嘗試將其引入到實踐教學中,主要體現在三個方面：首先,大量的文獻集中在高職院校的實驗室管理方面,代表性的有：寇艷玲 (2008)[3]、張沛東(2009)[4]、蘇志平 (2010)[5]及朱達凱 (2010)[6]等,主要討論如何應用5 S管理方法提高實驗室管理效率、減少浪費、保障安全;其次是學生管理方面,代表性的有：張華 (2005)[7]、王瓊 (2008)[8]與鐘淑萍(2010)[9]等,主要討論如何應用5 S管理方法創新學生管理工作模式,鐘淑萍 (2010)[9]則借鑒5 S管理模式,結合高校學生教育管理的實際提出了：組織文化建設(Structure)、精神風貌營造 (Spirit)、專業技能提升(Skill)、社會意識培養 (Society)、個人風格塑造(Style)新的5 S學生教育管理模式;第三則是實訓教學方面,代表性的有：何燕 (2009)[10]、李冬(2009)[11]與劉祝蘭 (2011)[12],主要從實訓課堂上如何引入5 S管理提升學生實訓的基本素養.本文借鑒5 S管理的思路,則從學生的實訓分組和提升各組案例討論水平角度展開計量經濟學課程的實訓教學改革研究.

3 計量經濟學課程實訓教學的內容與5 S管理方案設計

按照計量經濟學的創始人弗里希 (R.Frisch)為計量經濟學所下的定義：“經驗表明,統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說,都是必要的,但本身并非是充分條件.三者結合起來,就是力量,這種結合便構成了計量經濟學.”計量經濟學是經濟理論、統計學和數學的結合;計量經濟學模型研究的完整框架是：關于經濟活動的觀察(即行為分析→關于經濟理論的抽象 (即理論假說) →建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數據→估計模型→檢驗模型→應用模型,其中前三個步驟可以歸結于“模型設定”.對于這一完整的框架已經形成共識.李子奈 (2010)[13]則指出,目前計量經濟學本科教學對該框架的講授則主要集中于模型的估計與檢驗,這就大大局限了學生對計量經濟學的真正理解和掌握.伏潤民 (2008)[14]在對中外大學經濟學科劃分及課程設置的比較分析研究一文中指出,美、英、日在教學中有學術發表會或研究討論會,大體包括三個方面內容：一是學習討論本學科具有重大影響的學術論文;二是分析現實中重大的經濟事件;三是對學生的研究成果進行分析和討論.對于這一教學方法我國并沒有納入教學計劃,顯然,該方法的前兩個內容是很具有現實借鑒意義的.那么如何克服計量經濟學教學的局限和在教學學時不夠的前提下體現研究討論會的教學價值,本文從計量經濟學的實訓教學與案例教學作為切入點,從內容設計和實施管理兩個方面展開探討.

3.1 實訓項目與研究案例教學內容設計

圖1 計量經濟實訓項目與研究案例教學內容設計框架圖

從狹義計量經濟學的視角看,很多國內外經典教科書的核心內容均為模型的估計和檢驗[15],要突破這一局限,只能從計量經濟學的實訓和案例研究的內容引入和引導學生全面認識和理解計量經濟學的完整框架.因此,本文將計量經濟學的實訓和案例研究的內容分為三個層次模塊：基本技能實訓模塊、應用技能實訓模塊和創新技能實訓模塊.其中,基本技能實訓模塊主要解決學生熟悉Eviews、SAS等專業計量軟件并能夠運用軟件進行計量模型的估計和檢驗;應用技能實訓模塊則是通過對《經濟研究》中的經典論文展開研討,引導學生認識和理解計量經濟學從經濟活動的觀察→關于經濟理論的抽象→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測數據→估計模型→檢驗模型→應用模型的整個過程,從而提升學生全面的計量經濟學應用分析素養;創新技能實訓模塊則屬于學生課外科研活動培養部分,通過鼓勵學生應用計量經濟學方法展開現實經濟問題的研討,要求學生團隊撰寫出高質量的小論文,并從中孵育出具有競爭力的大學生挑戰杯項目和創新性研究課題.具體實訓項目與研究案例教學內容設計如圖1.

3.2 5 S管理實施方案設計

實訓教學中采用5 S管理其最初目的主要是把實訓場所相關責任落實到人,并進行考核和獎懲,并沒有超出5 S管理的基本思路;本文則從學生的實訓分組和提升各組案例討論水平角度借鑒并設計5 S管理方案如下：

1)整理

第一步：利用已經實施的統計學課程考試改革上機測試成績對學生的應用軟件能力進行分類,分為“熟練”、“良好”和“中等”.

第二步：利用已經實施的統計學課程考試改革閉卷成績對學生的基礎理論能力進行分類,分為“優秀”、“良好”、“中等”和“不足”四類.

第三步：對已經在統計學課程學習中出現明顯欠缺的學生納入重點關注類.

2)整頓

第一步：應用多元統計方法對學生的基礎理論能力和應用應用軟件能力進行綜合評價并排序,進行一應用聚類分析法對學生綜合素質進行分類.

第二步：對已經得到的分類按照分層抽樣并注意學生寢室及男女搭配的方法完成學生計量經濟學實訓分組,保證各小組成員能力水平基本均衡.

第三步：實施計量經濟學案例研究與上機實訓教學改革.

3)協調

第一步：對每一次計量經濟學課程上機實訓結果按組進行評定,分為“熟練”、“良好”和“中等”三類.

第二步：協調并理順實訓結果評定為第三類的各組學生內部協同問題.

第三步：及時了解學生各實訓小組反饋的信息,采取適當的應對解決措施.

4)維護

定期 (例如兩個月)或不定期重復上述三個步驟,確保通過不同素質的學生搭配,使得各實訓小組整體應用計量軟件進行實證分析的能力,進一步提高各位學生的學習興趣,達到“知識、能力、素質”三位一體提高的教學模式效果.確保優秀學生在上機實訓中的主導和示范作用,測評時則以小組全體學生通過為記分標準 (也可以隨機抽取一名學生測試).

5)卓越

良好的實訓管理必然會培育出良好的計量軟件應用能力是學生掌握計量經濟學課程并能夠對現實經濟現象和問題展開實證分析解釋,提升學生的經濟學應用和創造能力.通過對學生計量經濟學課程上機與案例研究實訓,從中培養出一些優秀學生重組團隊,孵育出具有競爭力的大學生挑戰杯項目和創新性研究課題;并為希望進一步深造的學生打下堅實的計量經濟學基礎.

4 5 S管理在計量經濟學課程實訓教學中的實施效果

5 S管理在企業經營的多個領域均取得了很好的效果,產生了明顯的經濟效益;將5 S管理引入實訓場所以及對學生的管理也取得了很好的效果[3-12].本文借鑒5 S管理方法應用于計量經濟學課程實訓教學中,按照所提出的三層次實訓模塊展開研究型實訓教學改革,自2011年在懷化學院經濟學系國際經濟與貿易專業開始推行以來,在學生學習的積極性、完成計量軟件上機實訓的效率以及畢業論文及挑戰杯課外獲獎作品中應用計量方法的比例三個方面取得了很好的效果,具體如下：

4.1 學生的學習積極性和課程滿意度明顯改善

自2011年開始實施計量經濟學實訓課程內容與管理方法改革,學生對于計量經濟學的認識有了明顯提升,在上機實踐中由于各團隊學生水平較為均衡,小組中的優秀學生起到了很好的帶動作用,從而學生完成計量軟件實踐上機任務的積極性有了明顯改善,各小組間出現了一定程度的競爭現象,從而在整個班級出現了良好的學習氛圍.學生在課程滿意度及網上課程評價中均對計量經濟學教學給予了很高的評價,較2010年以前有較明顯的提升.具體實訓情況見表1.

表1 實施實訓內容改革和5 S管理前后學生參加實訓情況比較

4.2 學生計量軟件上機測試的成績明顯提高

學生的綜合素質和專業技能提升的度量之一就是學生的上機測試成績是否有所改善,雖然每次測試的學生年級不同,即非重復抽樣,但是整體平均水平是可以進行對比的.由于在內容和管理方法兩方面都實施了改革,學生每一次上機實訓都按質按量完成了實訓任務,通過小組討論和共同努力,學生的團隊意識和組織紀律性都得到了提高,因此應用兩總體的均值檢驗,在5%顯著性水平下表明實施改革后學生的計量軟件上機測試成績有明顯示提高.

4.3 學生在畢業論文撰寫與參加挑戰杯作品中應用計量方法的比例上升

由于計量經濟學目前為止均為國際經濟與貿易專業本科生,應用計量方法進行創新性實踐研究的學生并不是很多,在2011年前在畢業論文撰寫中應用計量方法的每屆學生大約在10篇左右,主要是做一些簡單的實證分析;2011年后即2008級學生在選題應用計量方法的有19篇,較之前有明顯的增加.另外,提交的大學生“挑戰杯”課外學術科技作品中應用計量方法進行實證分析的作品也有明顯增加,在第九屆“挑戰杯”湖南省大學生競賽以及“西安世園會”專項競賽中獲獎的兩篇作品均應用了計量方法.

5 分析討論

通過對計量經濟學實訓教學在內容和管理方法兩方面實施的改革,結果表明其效果是明顯的,充分體現了懷化學院“三位一體”教學模式普及到課程教學中的成效.實訓內容的設計考慮了計量經濟學課程本身的局限,另一方面則考慮了學生能力和素質提高的根本目的;5 S管理在計量經濟學實訓教學中的應用則表明,該方法不僅能夠在企業管理中實用可行并產生明顯效果,在高校實驗室管理和學生實訓的現場管理中也具有非常明顯的效果.當然,要推行5 S管理還需要更多耐心細致的工作,特別是學生創新能力的培養還需要多方面的努力和時間.

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