大學(xué)生德育內(nèi)容觀及其結(jié)構(gòu)

祝振兵，周曉瑩

(江西理工大學(xué)南昌校區(qū)，南昌330013)

大學(xué)生德育內(nèi)容觀及其結(jié)構(gòu)

祝振兵，周曉瑩

(江西理工大學(xué)南昌校區(qū)，南昌330013)

采用實(shí)證的方法，通過對(duì)部分高校在校大學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生眼中的德育教育內(nèi)容觀可劃分為代表國家意識(shí)形態(tài)層面的“國家意志”、反映對(duì)他人或物方式的“愛人利物”和反映自我錘煉方面“律己修身”這三個(gè)方面。建議高校德育教育應(yīng)著重加強(qiáng)國家意志層面內(nèi)容的教育方式方法的改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)完善、相關(guān)思想理論。

德育；德育內(nèi)容；實(shí)證研究

一、引言

德育教育作為人類社會(huì)重要的生存內(nèi)容和方式，在我國的社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的巨大作用。黨的“十七大”報(bào)告明確提出“立德樹人”應(yīng)成為當(dāng)前高等教育的根本任務(wù)。德育內(nèi)容是德育工作的中介環(huán)節(jié)和基本要素，是德育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是引發(fā)德育對(duì)象內(nèi)在思想和外在行為改變的動(dòng)力和方向。所以，一直以來，德育內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)的研究是我國教育、心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。

綜觀已有文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)德育教育內(nèi)容的討論大多集中在以下幾個(gè)方面：①如何結(jié)合中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)美德納入大學(xué)生德育教育的內(nèi)容[1]；②立足于德育的時(shí)代適應(yīng)性，結(jié)合時(shí)代特征和社會(huì)的需求來談德育教育內(nèi)容[2-3]；③從橫向比較的視角，結(jié)合中西方差異特點(diǎn)來談德育的內(nèi)容[4-5]；④著力于德育內(nèi)容體系的構(gòu)建，探討或建構(gòu)層次明晰、邏輯嚴(yán)密的德育內(nèi)容體系[6-8]。總結(jié)眾多研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育內(nèi)容研究中存在以下幾個(gè)問題：其一，在研究方法方面，已有研究多側(cè)重于分析和演繹，采用理論思辨的方法對(duì)德育教育的內(nèi)容進(jìn)行分析討論，而實(shí)證研究較為貧乏；其二，在研究視角方面，大部分研究是德育教育者從自己的視角來解析德育教育應(yīng)包含的內(nèi)容，而從受教育者，從德育教育主體的視角來探討德育內(nèi)容的研究尚不多見；其三，方向性、目標(biāo)性研究居多，德育教育具體內(nèi)容研究較少。本研究試圖從德育教育主體的視角出發(fā)，采用實(shí)證的方法，嘗試建立宏觀微觀相結(jié)合，方向性、具體內(nèi)容相統(tǒng)一的大學(xué)生德育教育內(nèi)容體系，以期能豐富德育研究的方法和成果，同時(shí)深入理解大學(xué)生的高校德育內(nèi)容觀。

二、研究方法

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)及問卷編制

首先進(jìn)行預(yù)調(diào)查。在江西省三所高校選擇大一、大二、大三和大四學(xué)生共60名作為被調(diào)查者，采用開放式問題的形式，請(qǐng)被調(diào)查者回答：(1)您認(rèn)為什么是德育？德育應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？(2)您認(rèn)為當(dāng)前高校德育內(nèi)容中存在哪些不足？有哪些可取的內(nèi)容等問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果及有關(guān)德育的書籍文獻(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，最終確定16個(gè)項(xiàng)目(參見表1)。

將16個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)排列。項(xiàng)目采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，從“1”到“5”5個(gè)自然數(shù)分別對(duì)應(yīng)“非常不重要”、“不重要”、“不能確定”、“重要”、“非常重要”。問卷的指導(dǎo)語為：

親愛的同學(xué)：

您好！

我們每個(gè)人對(duì)“德育的內(nèi)容”都有自己的理解。下面所列各項(xiàng)，全是對(duì)高校德育所應(yīng)涵蓋內(nèi)容的描述。請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)您自己的理解，按照各項(xiàng)在德育教育中的重要程度，在其所對(duì)應(yīng)的右邊的數(shù)字上進(jìn)行圈注。重要程度共分5個(gè)等級(jí)：“1”表示“非常不重要”；“5”表示“非常重要”，從“1”到“5”重要程度依次遞增。您的回答僅作科研之用，我們會(huì)對(duì)您的回答完全保密，請(qǐng)放心作答，謝謝您的合作。

如上所述，編制出由16個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的大學(xué)生德育內(nèi)容觀調(diào)查問卷。

（二）正式調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過程

以在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在江西省三所高校抽取了400名大學(xué)生作為研究被試，采用課堂集體施測的方式完成問卷作答。被調(diào)查者答卷之前，研究人員首先口頭強(qiáng)調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，承諾保密，并要求被調(diào)查者認(rèn)真閱讀問卷指導(dǎo)語后作答。被調(diào)查者完成答卷后，研究人員當(dāng)場回收問卷，同時(shí)贈(zèng)送被調(diào)查者紀(jì)念品一份。

共發(fā)放和回收問卷400份。然后對(duì)問卷進(jìn)行篩選剔除，剔除問卷依據(jù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)大學(xué)生德育內(nèi)容觀調(diào)查問卷中存在漏答項(xiàng)目；(2)選項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律(如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng))。結(jié)果得到有效問卷382份，有效率為95.5%。被調(diào)查者年齡在17歲到22歲之間，其中男生205人，女生177人。

表1 大學(xué)生德育內(nèi)容觀調(diào)查問卷16個(gè)項(xiàng)目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差(N＝382)

三、研究結(jié)果

本研究使用SPSS 11.5和AMOS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。大學(xué)生德育觀調(diào)查問卷16個(gè)項(xiàng)目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見表1。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)“心理健康”、“助人為樂”等大多數(shù)項(xiàng)目的認(rèn)同度都在4.4分以上（滿分5分）；對(duì)“形式政策”、“三個(gè)代表思想”、“馬列主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”等五個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)同程度相對(duì)其他項(xiàng)目較低，平均分在4分左右。

為了分析問卷的結(jié)構(gòu)，采用交叉驗(yàn)證的方法對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，首先將有效問卷隨機(jī)分為兩組，其中一組用來做探索性因素分析，另一組用來進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析結(jié)果的穩(wěn)定性。用SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行隨機(jī)分為2組的操作，其方法是：先設(shè)置一個(gè)變量y=1,通過Transform中的Compute模塊,令x＝NORMAL[y],這樣又得到一個(gè)變量x。將x≤0的191個(gè)case用于探索性因素分析;將x＞0的191個(gè)case用于驗(yàn)證性因素分析。

表2 探索性因素分析項(xiàng)目負(fù)荷值、共同度和可解釋方程變異

探索性因素分析表明，數(shù)據(jù)KMO=0.801，Bartlett球形檢驗(yàn)P＜0.000，滿足因素分析的條件，所以我們采用主成分分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見表2。從表2可以看出，16個(gè)項(xiàng)目共析出3個(gè)維度，累計(jì)解釋總變異的55.93%。根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們對(duì)各因素進(jìn)行命名。

F1包含5個(gè)項(xiàng)目,其內(nèi)容為“形勢(shì)政策”、“三個(gè)代表思想”、“馬列主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”等五個(gè)項(xiàng)目，主要反映為對(duì)國家意識(shí)形態(tài)層面的內(nèi)容，所以我們將F1命名為“國家意志”。

F2包含6個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“團(tuán)結(jié)合作”、“助人為樂”、“尊老愛幼”、“文明禮貌”、“愛國愛民”、“人與自然和諧相處”等六個(gè)項(xiàng)目，主要體現(xiàn)在以“禮”、“愛”的方式對(duì)待他人、他物，故在此我們將F2命名為“愛人利物”。

F3包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“心理健康”、“自立自強(qiáng)”、“自愛自重”、“勤儉節(jié)約”、“潔身自律”等五個(gè)項(xiàng)目，主要是關(guān)于對(duì)自我成長的要求，與自我身心錘煉有關(guān)，故將F3命名為“律己修身”。

為了檢驗(yàn)問卷三維結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，我們使用AMOS18.0軟件對(duì)x＞0的191個(gè)case進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。其主要指標(biāo)擬合指數(shù)χ2/df、CFI、TLI、RMSEA分別為1.586、0.914、0.895、0.067。有研究者建議，對(duì)于一個(gè)擬合較好的模型，RMSEA應(yīng)不超過0.08，TLI和CFI的值應(yīng)不低于0.90[9]。所以，大學(xué)生德育內(nèi)容觀的三維度模型結(jié)構(gòu)是一個(gè)較穩(wěn)定且擬合較好的模型。

四、討論

從本研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)德育教育的內(nèi)容有著明確的認(rèn)知，對(duì)德育教育有著強(qiáng)烈的渴求。這一點(diǎn)可以從表1各項(xiàng)因子較高的平均分中看出，學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目上的得分，如“心理健康”、“自立自強(qiáng)”等項(xiàng)目上的得分達(dá)到了4.5分以上，說明學(xué)生對(duì)德育教育的內(nèi)容有著明確的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于“馬列主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”等這些《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中指定的國家意志層面的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生并不否認(rèn)這些內(nèi)容在德育教育中的重要性和必要性，但與其他方面相比，這些項(xiàng)目上的平均得分普遍較低（平均分4分左右）。為了探究其原因，我們抽取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談：“抽象枯燥”，“沒趣”，“實(shí)踐性不強(qiáng)”是學(xué)生在評(píng)價(jià)這些內(nèi)容的課程時(shí)頻繁使用的詞語。所以，教學(xué)的方式方法，以及內(nèi)容不能很好地與現(xiàn)實(shí)生活銜接可能是導(dǎo)致分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的原因。如何緩解對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)然層面的必要性和實(shí)然層面的無趣性之間的矛盾，需要加強(qiáng)進(jìn)一步的研究，比如變注解式教學(xué)為研究式教學(xué)[10]，繼承并與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展這些思想理論，以使其更貼近不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)因素分析的結(jié)果，大學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容觀分為三個(gè)方面，即：反映宏觀國家意識(shí)形態(tài)的“國家意志”；反映對(duì)待他人或他物的態(tài)度和方式的“愛人利物”；反映對(duì)自我的錘煉和要求的“律己修身”。這三個(gè)方面從自我、他人和社會(huì)三個(gè)方面，對(duì)大學(xué)生德育教育內(nèi)容進(jìn)行了較為全面的劃分，這些內(nèi)容之間相互銜接、層層遞進(jìn)、形成和諧統(tǒng)一的整體。我國學(xué)者詹萬生曾根據(jù)德育內(nèi)容涉及的對(duì)象領(lǐng)域?qū)⒌掠齼?nèi)容分為三個(gè)方面：即關(guān)于學(xué)生個(gè)體的德育內(nèi)容，關(guān)于個(gè)體和他人的德育內(nèi)容，關(guān)于個(gè)體和國家的德育內(nèi)容（轉(zhuǎn)引自張忠華）[6]。雖然在具體內(nèi)容上略有差異，但我們的分類與詹萬生對(duì)德育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分類在一定程度上不謀而合，在一定意義上也支持了這種分類的合理性。所以，高校德育教育的體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排中，可以嘗試參照這三個(gè)方面有針對(duì)性的開展，這樣不僅合乎學(xué)生的認(rèn)知需要，而且德育教育的內(nèi)容也會(huì)更加明確，同時(shí)也有助于緩解把德育當(dāng)做“什么都能往里面裝的大籮筐”的尷尬。

從本研究中還可以看出，當(dāng)代大學(xué)生的德育觀不僅繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，比如對(duì)“勤儉節(jié)約”、“尊老愛幼”、“潔身自律”等傳統(tǒng)美德的重視，而且還體現(xiàn)出對(duì)時(shí)代需要的關(guān)注，比如對(duì)大學(xué)生“心理健康”問題和因環(huán)境惡化所引發(fā)的環(huán)境道德——“人與自然和諧相處”等的關(guān)注。此外，大學(xué)生對(duì)于國家意志內(nèi)容的肯定態(tài)度從另一方面反映出，當(dāng)前高校存在的對(duì)政治思想教育課堂的逆反心理和“抗藥性”并不代表大學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的否定，而是促使教育者思考如何進(jìn)行教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，同時(shí)注重與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展這些思想理論，從而進(jìn)一步活化我們的德育教育。

最后，雖然本研究在研究方法和研究視角上都進(jìn)行了比較新的嘗試。但由于大學(xué)生本身的人生閱歷較淺和知識(shí)水平有限，站在德育主體的角度來分析德育教育的內(nèi)容可能一定程度上會(huì)影響到德育內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。這一問題的克服，有待今后對(duì)德育教育專家學(xué)者的德育內(nèi)容觀進(jìn)行系統(tǒng)研究以作為補(bǔ)充。此外，對(duì)于每個(gè)維度下面所包含的德育具體內(nèi)容，有待進(jìn)一步大規(guī)模的抽樣研究，并且這些內(nèi)容也無法窮舉，需要隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行必要的刪減、增補(bǔ)、拓展。雖然存在這些問題，本研究在研究方法和研究視角上的探索仍然具有啟發(fā)意義。

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G641

A

2012-04-15

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：10ZD022）

祝振兵(1982-)，男，講師，主要從事教育心理學(xué)等方面的研究，Email：psychzhu@126.com.

2095-3046（2012）04-0019-03