高職專業教師參與企業實踐的現實窘境與管理路徑

梁耀相

（溫州職業技術學院 教學督導處，浙江 溫州 325035）

高職專業教師參與企業實踐的現實窘境與管理路徑

梁耀相

（溫州職業技術學院 教學督導處，浙江 溫州 325035）

高職院校安排專業教師參與企業實踐是有效提升教師實踐經驗的便捷途徑，但具體實施時因受現實條件制約而影響實際成效。通過分析專業教師參與企業實踐的現實窘境，基于實證的視角，從設計管理制度、把握實施過程、營造實踐氛圍三個層面進行企業開放環境下管理路徑的設計與優化，以提升實踐工作的有效性，增強專業教師的認同感。

高職教育；專業教師；企業實踐

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要高技能人才的使命[1]，要擔此重任必須有一批理論水平較高、動手能力很強的雙師型師資隊伍與之適應[2]。近年來，高職教育的跨越式發展，導致師資快速增長過程中教師實踐經驗普遍缺乏，已成為制約高職教育健康發展的瓶頸[3]。盡管各級政府審時度勢及時加以政策引導，各高職院校隨之在完成教學任務與教師持續發展之間做出理性選擇，競相采用多種方法利用各種途徑安排專業教師參與企業實踐，但因受現實主客觀條件制約，在具體實施時卻發現其實際成效大多與工作預期相去甚遠，各高職院校明顯感覺到“抓實”困難。溫州職業技術學院于2007年被評為示范院校以來，學院領導對師資隊伍建設高度重視，不但通過實踐創新了專業教師參與企業鍛煉的形式，而且在實際工作中取得了良好成效[4]。本文結合筆者在溫州職業技術學院四年多具體管理中的體驗與感悟，基于實證視角進行專業教師參與企業實踐管理路徑的設計與優化，以推動高職專業教師參與企業實踐工作的有效開展。

一、高職專業教師參與企業實踐的現實窘境

高職專業教師參與企業實踐，是在國家政策引導與學院決策層預估專業教師發展走向、專業教師與管理人員缺乏必要認識的狀態下通過逐步摸索的方式開展的，盡管在開展過程中各高職院校進行了各種努力嘗試，但就目前而言境況窘迫。

1.現有政策未賦予企業承擔共同培養的責任

國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確要求“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”[5]，國家教育部將雙師素質教師比例作為人才培養工作水平評估的重要指標，并納入高職院校人才培養工作狀態數據采集系統之中，許多省市或高職院校主動將專業教師參與企業實踐作為申報高一級職稱的必備條件之一。但現有政策法規均沒有涉及企業在承擔培養責任后所享受相應的優惠，未能將共同培養作為企業資質審查的必備條件，無法讓企業欣然把接納專業教師實踐作為自己應盡的社會責任，出現了政策銜接上的真空地帶。

2.學校在短時間內難以與企業架設互惠橋梁

雖然學校培養學生是為了企業的發展，但所培養的學生并不是為某個企業所獨有，企業在幫助學校培養專業教師的同時，勢必會顧及自身的核心技術與商業秘密，擔心一旦被轉化為教學案例就成為其他企業共享的資源，因而參與企業實踐的教師很難接觸到與企業核心利益相關的工作[6]。另外，高職專業教師研發能力的提升尚需時日，大多數專業教師一時難以滿足企業的發展之需，短期之內缺乏互惠的基石，目前就專業教師參與企業實踐這個層面而言，企業仍處于賣方市場。

3.專業教師對參與企業實踐的理解需要一個內化過程

不少專業教師直觀地認為參與企業實踐只是學校迎評或自身申報高一級職稱的需要，個別專業教師甚至把參與企業實踐作為彌補教學任務不足或內化自身困難的手段，未能從自身內涵發展的角度認識其內在意義；不少專業教師雖在實際教學中逐漸感覺到企業實踐與實際教學的內在聯系，并在學校傾斜政策的引導下逐漸意識到參與企業實踐與自身發展的內在關聯，對參與企業實踐的自我訴求逐步加大，但對如何有效開展仍心存疑慮；不少專業教師覺得自己從學校到學校，對學校的教學氛圍比較適應，感覺自身現有水平暫時無法滿足企業需要，預估自身從“師”變“徒”的角色轉換缺乏足夠的心理準備，擔心在企業的具體實踐中產生失落，有時難免會產生一種莫名的畏懼感。顯然，專業教師對參與企業實踐真正內涵意義的理解尚不透徹，工作開展自然帶有阻力。

4.在開放環境中如何進行有效管理亟待探索

相對而言，長期的學校管理較為封閉，當專業教師參與企業實踐的方式在工學結合背景下出現時，教師走出了“圍墻”直接置身于社會大環境，現有的管理模式與真實的管理背景存在較大反差，既缺乏必備的前期積淀，也無成熟經驗可供借鑒，特別對企業活動規律性認識不足，導致管理人員認為專業教師實踐過程似乎沒有可控基點；短期實踐與熟人情節無形中加大企業對參與實踐教師自由度的過度包容，無意間人為放大了日常管理難度；專業教師初入企業的不適感與盲從感，加上眾多制約因素及不確定因素的伴生，使整個管理過程始終處在協調新關系、解決新問題之中，如何進行有效管理亟待探索。

二、高職專業教師參與企業實踐的管理路徑

從高職專業教師參與企業實踐的現實窘境不難看出，專業教師參與企業實踐是在內外部條件均未成熟的狀態下推進的，尤其處在高職師資普遍不足、校外實踐基地落實大多較為困難的現實環境中，因而“抓實”具體實踐過程、提升實施成效意義顯得更為重大。基于近期難以催生國家相關政策的出臺，惟有修煉內功之路可為，即高職院校通過提升管理內涵降低人為阻力、增強實踐成效等途徑，倒逼專業教師實踐能力的提升，與企業逐步建立互惠的基礎。因此，借助溫州職業技術學院專業教師參與企業實踐的管理平臺，進行專業教師參與企業實踐管理路徑的系統設計，并在具體實踐中得以修正與完善。

1.設計管理制度

管理制度是管理者根據管理職能代表組織約束被管理者的行為，是管理者與被管理者的“共同約言”，其最根本目的在于試圖通過這種制度安排，在內部條件和外部因素約束下建立正常的工作秩序，調動員工的積極性，旨在獲取最大的工作效能。

（1）設計思路。正視現有實際與具體實現的可能，堅持合理性、系統性、目標導向、人本主義、責權利結合原則，兼顧教師、企業、學校三方利益，重視管理理念轉變，注重實踐細節把握，將專業教師參與企業實踐由工作任務轉化為教學骨干才能享受的待遇，在保障教師既得利益的同時，對其實踐行為進行必要的約束，把握專業教師實踐過程工作時間與地點的相對穩定規律，實現實踐過程的相對可控管理，尋求管理與服務、自律與他律結合的最佳點，持續推進專業教師實踐過程的優化、實踐內容的深化與管理成本的弱化。

(2)管理方案。

第一，基本政策。專業教師參與企業實踐的內在動力是獲得自身發展空間，要保證其全身心地投入實踐必須保障其自身的既得利益，特別在溫州民營經濟發達的地區尤顯突出，更需要建立起利益與責任的生態圈。因此，在設計管理制度時明確：一是將參與企業實踐作為專業教師申報或初定職稱的必備條件和進行雙師素質認定的重要條件，將三年內一般不重復安排同一教師參與企業實踐作為基本運行規則；二是在專業教師集中實踐期間可按職稱享受由學院全額列支的實踐津貼，按統一標準享受“三貼”（郊區補貼、交通補貼、午餐補貼）,不影響專業教師的一切福利與職稱晉升年限計算；三是賦予所在系一定的管理責任，對專業教師每月現場檢查少于一次時將由系承擔專業教師實踐津貼，并把每學年組織10%以上的專業教師參與企業實踐作為系年度工作考核指標。

第二，運作流程。專業教師參與企業實踐管理流程大致分為前期準備、實施過程、實踐考核和后期拓展四個階段，在設計制度時賦予不同時段的教師、系、學校與企業以不同的工作內涵，如圖1所示。

圖1 專業教師參與企業實踐的管理流程

前期準備。在選派專業教師時，優先考慮其專業發展與所在系的實際教學需要，將近兩年教學督導隨堂評價綜合等級在B級及以上作為選派基本條件；在企業選擇中，把實踐企業必須具備獨立法人資格、具有一定的規模與行業影響力作為遴選條件，采用個人選擇與系推薦相結合，優先從學校的校企合作單位中選取；在時間安排上，采取集中與分散相結合，規定脫產集中實踐每期不少于一個學期，利用寒暑假或教學輪空期參與企業實踐每期不少于一個月（任現職以來的實踐時間可進行累計）；在審批程序上，由專業教師本人提出申請，將參與企業實踐審批表與協議書送所在系、學校督查考核小組與主管領導逐級審批。

實施過程。就專業教師而言，一是將嚴守企業秘密、遵守企業規章作為其參與企業實踐的必備素養，實行過程違規召回制度；二是實行學校企業雙向管理，專業教師應遞交周工作安排、記錄工作日志，事假或病假必須提前向企業指導教師和學校專職管理人員同時辦理相關請假手續。就具體管理來說，學校指定專職管理人員負責日常性事務管理，每月組織學校、系督查考核小組赴企業隨機檢查不得少于一次，每次檢查需書面記錄檢查內容。

實踐考核。專業教師需在實踐結束后提交實踐考核表，并附合作意向書、周工作安排表、工作日志、調研報告等相應材料，由學校專職管理人員向教師實踐企業主管部門直接索取書面鑒定，實行學校、系、企業、專業教師四方聯合評價、分別量化評分，視綜合得分核定評價等級，按系建立專業教師個體實踐檔案。

后期拓展。確定專業教師為原實踐企業的聯系人，學校配套相關政策為企業提供必要服務，如開展職工培訓、定向培養學生、安排專業教師參與研發等，同時誠邀企業領導或技術骨干來校開設講座或進行實踐指導，安排學生參與企業頂崗等，探究互補雙贏途徑。

第三，獎懲措施。現代管理的基本目標，在于獲得最佳的管理效益[7]。保障管理效益必須借助于管理過程的監控與實施成效的評價，在制度設計時融入形成性考核與終結性評價，將工作質量與專業教師自身利益相關聯。一是將學校、系督查考核小組的日常督查結果與專業教師的綜合評價等級、實踐津貼掛鉤，若三次缺崗考核作不合格計；二是將實踐成效與教師的實踐津貼掛鉤，凡考核為良好及以上者全額發放，合格者發放75%，不合格者不予發放，對實踐過程表現突出者再給予專項獎勵；三是對不端的實踐行為進行有效約束，凡專業教師無正當理由中途終止實踐、受到所在企業通報、未按時返回學校或未完成規定任務者，不享受津貼、福利等待遇，視情節給予相應的行政處分。

2.把握實施過程

管理制度的實施過程是一個管理內涵的演繹過程，是將固化了的管理規定轉變為解決現實問題的依據，不僅是管理條款的簡單執行，更要在具體執行中融入人文因素進行相應的管理，并根據實際情況及時加以修正與完善，實現自律與他律的共融共生。在專業教師參與企業實踐過程中，一是建立管理互動平臺，安排專職人員進行日常聯絡與管理；二是成立學校、系兩級督查考核小組，負責對全校參與企業實踐教師狀態的不定期檢查，主動掌握實踐狀態與教師訴求；三是多從關心的角度思考管理問題，主動為專業教師提供必要幫助，尤其應幫助其盡快度過剛入企業的不適期；四是在實踐全過程給予必要的方法指導，盡力把專業教師的著力點引導到提升實踐內涵上，盡快讓其學會從企業中汲取更多的教學養分，同時也使其找到工作自信心與滿足感，努力成就專業教師與企業的“共同語言”——共同開發產品、共同編寫教材、共同申報研究課題；五是將學校、系、企業與專業教師各自的考核重點依序定位在實踐任務、實踐內涵、實踐成效與自我表現上，實行全方位、多視角評價。

3.營造實踐氛圍

管理過程處于開放環境，在設計制度時大多扣以嚴格的管理規定以激發專業教師的自律意識，在把握過程中通常采取“以點代面”的形式使用督查數據，在某種程度上容易引起專業教師不解甚至不滿，需要通過營造實踐氛圍使其與學校進行理念對接，以降低管理過程中的人為阻力。在具體實踐中主要通過專業教師“現身說法”，如每年選取一個主題進行匯報，確定全體專業教師、教學管理部門成員、其他部門副處長及以上干部為參會對象，旨在讓參與實踐的專業教師在切磋中增長見識，從中學到更多的方法技巧，讓管理部門在了解專業教師實踐成效的過程中引發更多的相關思考，并結合必要的宣傳報道，藉此培育重視專業教師實踐的氛圍，努力創造良好的管理環境。

上述方案經過了溫州職業技術學院四年多的實踐檢驗。據學院專業督查考核小組統計，2008—2011年，先后安排專業教師參與企業實踐121人，其中，集中實踐74人，假期實踐47人；在已經完成實踐的專業教師78人中，66人已進行了考核，整體優良率為96.97%，合格率為98.48%，如圖2所示。此項工作不但改變了企業對專業教師實踐流于形式的原有看法，還被專業教師認為是短期提高的最佳“充電”方式，尤其在幫助專業教師樹立自信，在教學內容與考證及企業應用貫通、學生思想品德及職業道德教育、團隊意識培養、校園文化與企業文化融合等方面進步明顯。專業教師與企業聯合申報橫向課題、縱向課題則更為活躍，企業也派員參與學院教學或校企共同編寫教材、講義，甚至有些企業直接搬進了校園，在學生頂崗實習基地拓展與畢業生就業推薦上搭建了更為良好的人脈關系，尤為可貴的是，在專業教師心中播下了重視實踐的“種子”，為逐步從雙師素質教師向“三能”[8]（能上理論課、能指導實訓、能“立地式”研發）教師發展打下良好基礎。

圖2 2008--2011年溫州職業技術學院專業教師參與企業實踐考核等級分布

三、高職專業教師參與企業實踐的再思考

溫州職業技術學院通過四年多的管理實踐，不僅規范了專業教師參與企業實踐的整個過程，而且取得了在開放環境下加強管理的經驗，但回顧整個過程仍有許多問題值得進一步拓展。

1.呼吁國家出臺扶持政策與主動爭取企業支持同步進行

鑒于目前對專業教師參與企業實踐仍停留在學校層面，鼓勵企業開放資源提供實際支持的相關優惠項目基本未涉及的現狀，專業教師參與企業實踐依然只能利用教師本人、所在系或學校的有限資源，因而亟待國家與地方政府在政策法規層面加以必要扶持的同時，應主動加大服務力度爭取企業支持，贏得專業教師發展的先機。

2.學校政策的橫向貫通與實踐管理的專項研究同步進行

作為管理者——學校，內部管理制度之間的橫向貫通仍有待完善，特別是現有教科研獎勵政策與雙師素質教師認定辦法亟待調整，在頂層設計中必須融入全校“一盤棋”的思想。在專業教師參與企業實踐過程中，雖經過大量研究取得了良好成效，但實施過程管理細節的把握與管理問題的研究方面還有待加強，如實踐企業的選擇對教師教學內涵的后期影響、實踐崗位與教師閱歷的內在關聯以及不同評價主體之間評價尺度差異把握等問題值得關注，在實施完成后利用實踐信息進行專業教師實踐企業基本條件的校內自我評估工作與系統檔案的建立亟待加強，原有學生頂崗實習基地的功能研究空間依然較大等。

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16)[2012-01-05].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html．

[2]黃亞妮.高水平示范性高職院校建設與“雙師型”師資隊伍建設[J].職教論壇，2006(21):11-15．

[3]中華人民共和國教育部，中華人民共和國財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[EB/OL].(2006-11-03)[2012-01-05].http://baike.baidu.com/view/2951226.htm．

[4]武俊梅.示范院校專業教師下企業鍛煉的思考與實踐——以溫州職業技術學院為例[J].溫州職業技術學院學報，2008(3):21-24．

[5]中共中央國務院.關于大力發展職業教育的決定[EB/OL].(2005-10-28)[2012-01-05]．http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm．

[6]劉紅委.高職青年教師到企業實踐鍛煉的現狀與改進措施[J].職業技術教育，2010(20):87-89．

[7]王益鋒.管理學[M].西安:西安電子科技大學出版社，2007:79．

[8]丁金昌.關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011(6):68-72．

Present Condition and its Management on Professional Teachers'Participating in Business Practice in Vocational Colleges

LIANG Yaoxiang
(Teaching Supervision Section, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

Sending professional teachers to practice in enterpises is an easy way to promote teachers' practical experience in vocational colleges. However, due to the present condition, it has not achieved the expected result. After analyzing the reality and making an empirical research, a management approach is introduced from the views of designing the management system, strengthening the management of practice process and creating a practice atmosphere. It aims to enhance the effectiveness of practice in an open environment and increase the identity of professional teachers.

Vocational education; Professional teachers; Business practices

G451.2

A

1671-4326(2012)01-0034-04

2012-01-15

浙江省新世紀高等教育教學改革項目（yb06131）；2009年度浙江省教育科學規劃研究課題（SCG456）；溫州職業技術學院教育科研重大招標課題（WZYZB200507）

梁耀相（1961—），男，浙江新昌人，溫州職業技術學院教學督導處處長，副教授.

丁金昌]