高職公共英語課堂教學中的師生博弈分析——以廣州番禺職業技術學院為例

李 慶

（廣州番禺職業技術學院 應用外語系，廣州 511483）

高職公共英語課堂教學中的師生博弈分析
——以廣州番禺職業技術學院為例

李 慶

（廣州番禺職業技術學院 應用外語系，廣州 511483）

為深入研究高職公共英語課堂教學中的師生關系，從博弈視角出發，把師生關系的課堂表現看作是一種隱性的博弈行為。通過廣州番禺職業技術學院公共英語教學的個案研究，深層次分析課堂教學中的師生關系，將課堂互動行為構建成簡化的博弈模型，剖析師生在課堂教學中的矛盾現象，尋求師生關系由矛盾走向合作發展的方式，使雙方達到雙贏。

公共英語；課堂教學；師生關系；博弈

高職公共英語課堂的教學目標是提高學生實際運用英語的能力，因而應以“實用為主，夠用為度，應用為目的”為教學原則，突出教學的實用性與針對性。高職公共英語課堂教學以教學活動為中心，既有和諧一致和配合的一面，同時也有分歧對抗和沖突的一面。這種看似矛盾的現象可以認為師生行為表面上是教與學的互動過程，實際上是師生兩個獨立的參與者在進行一場博弈。廣州番禺職業技術學院就高職公共英語課堂教學中的師生博弈進行了實踐與探索。

一、博弈視角下的師生關系

博弈論是兩人在平等的對局中各自利用對方的策略變換自己的對抗策略，以達到取勝的目的。博弈論一開始是數學的一個分支，現在已經在經濟學和其他多種學科中得到廣泛應用[1]。

亞當·斯密說過：“人是經濟的動物，每個人天性都要追求自己的利益?！盵2]經濟人由此觀點認為，每個人生來首先和主要關心自己。一方面，英語教師把教師視為一種謀生的職業，通過它獲得經濟利益，是其生活的來源和保障；社會賦予教師一定的角色權力來教育、指導、管理學生，讓學生服從管理以維護教師的尊嚴，學生的成長成為教師的精神滿足途徑。另一方面，學生學習英語，除了獲得知識和技能外，完成課程獲得學分以成功畢業也是主要原因；同時，學生又是不甘于管束的，他們有自己的見解，可以從互聯網等途徑獲取很多書本以外他們認為更有興趣的知識，并追求精神上的獨立。因此，師生雙方都有物質和精神上的追求，而這種利益博弈關系，在雙方都力求師生利益最大化的課堂教學互動行為中集中體現出來。因此，師生關系可以是合作的，也可以是非合作的。

師生關系是教師與學生在共同的教育和教學活動中，通過相互的認知、情感和交往而形成的一種人際關系。有教育生活的存在，就有師生關系的發生。和諧無矛盾的師生關系是理想的，這種理想的師生關系是良好教育的內在要求和要素。在課堂教學中，師生關系并不是簡單的傳授知識、接受知識的關系，而是蘊含著多重復雜的因素。隨著經濟與社會的發展，師生關系在逐漸發生微妙的變化，出現了一些不和諧的現象。

二、“顯微鏡”下的師生博弈

1.年輕教師的角色

研究對象A教師是剛碩士研究生畢業的高職年輕教師，有一定的教育學、心理學基礎，和大多數新教師一樣，教學風格還沒有定型。但作為一名高職教師，在教學中需要面對的事情很多，除了教學內容的職業性導向和應試性驅動外，高職學生的表現常會讓教師措手不及。由于A教師剛剛走上教師工作崗位，角色還處于轉換初期，在教學的同時會想到自己的學生時代。這種同理心的角度讓A教師意識到，一方面，有一部分學生并不是出于自愿學習英語，因而引導學生學習的最好辦法是使教材和課堂有趣味，堅信興趣是最好的老師，喜歡用精心設計的諸如“發現法”之類的方法進行教學，并常常使用各種音像和多媒體技術，花很多時間來巡視教室，監督學生的學習；另一方面，有一部分學生樂意學習英語，有很強的學習動力，教師的角色就是幫助學生學習，在教授課本知識的同時，加強學生的自學能力。因此，作為高職年輕教師，應認識到學生最為重要的是“學會怎樣學習”，要從課堂的表現、學習的動機以及與教師的交往態度上綜合考慮，從而避免單純用分數來評價學生。

2.分層教學下的學生角色

高職學生是一個具有非常鮮明特點的學生群體。他們的學習與中學階段以升學為目的的學習已經有質的區別，而且高考體制和社會評價體系導致了他們脆弱的自信心和不良的學習習慣，這種不合理的界定或塑造甚至削弱他們對自己的定位和學習動力。積極的師生關系在重塑高職學生的人生信心和重建學習動力方面都有著至為關鍵的作用。因此，作為教師尤其年輕教師，要認清這種情況，客觀地看待學生，發現他們的優點，并利用他們的優點創造奇跡。

廣州番禺職業技術學院對公共英語教學進行了一次大刀闊斧的改革，即在英語教學上對學生進行分層教學[3]。在了解學生的基礎上，根據學生的入學成績和入學后的摸底成績，對學生進行走班ABC分層。A層的學生到A班上課，B層的學生到B班上課，C層的學生到C班上課，英語課程結束后再回到原來的行政班級。而A教師教授的三個班級中，一個為工商系A班，女生居多；一個為機電系B班，男生居多；一個為不改分層教學的藝術行政班，男女均等。這樣的一個組合給研究帶來一定的優勢：從實驗的角度看，有了實驗組和對照組；從師生關系的角度看，由于個體的差異性，每個人都與教師的關系不同，分層教學的同時，也會讓這些學生存在一定的共性，因而不會影響到本研究的推廣性。

3.“80后”教師對弈“90后”學生

高職教育的發展歷史短，因而高職教師隊伍以“80后”為主，年齡結構上普遍偏年輕，教學經驗多不足。高職教育以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，對教師的要求也越來越高，不僅體現在專業知識的拓展上，還要求教師對高職教育的方法和方式有所了解，做到因材施教，同時，教師還面臨科研壓力。高職在校生大多為“90后”學生，獨生子女多，父母過分溺愛，從小嬌生慣養，使他們養成任性、占有欲強、自私自利等壞習氣；由于缺乏同齡群體的生活環境，他們集體觀念較淡薄，缺乏集體榮譽感，喜歡獨來獨往，我行我素。這些極易引發課堂教學中的沖突。

（1）教師出擊。新生入校開學初期，教師與學生的初次見面是這場對弈的雙方首次“亮劍”。由于教師與學生在知識上和權力上的不對稱性，表面上看教師在這場博弈中占絕對優勢地位。因此，一開始的游戲規則是由教師制定的。中國傳統文化中的“尊師重教”原則以及為了維護教學的正常運行，學生必須尊重教師的權威性。如果教師管得松，學生一二次不來上課，不交作業也是沒有關系的；但當教師開始對此類行為反感的時候，學生仍然會察言觀色，甜言蜜語，做出讓教師滿意的行為來化解這樣的矛盾。從某種程度來說，學生在這個過程中靈活性很大，教師被推上一個心理的高度，以為一切的主動權掌握在自己手中。但這種久而久之地放縱學生會導致常規教學中的沖突。

這是炎熱夏日的英語教學課堂上，酷暑難耐，A教師正在英語課上教授語法虛擬語氣，突然發現一位學生正在看《周恩來與鄧穎超》一書。此時教師通常有兩種選擇：一是將書沒收，二是不沒收書只是批評提點一下。學生也有兩種選擇：一是認錯，二是與教師起爭執。從總體上看，雙方沖突和斗爭下來的結果是所得小于所失，是一種兩敗俱傷的博弈，雙方都有不同程度的損失。A教師選擇了一個很好的解決方式，她拿起這本書，然后用英語說：“周恩來是我最喜歡的人之一，原因有兩個：一是他至死不渝專一的愛情，二是他處理國家外事的能力。相信你看完這本書，一定可以從中學到很多?！比缓?，A教師微笑地把書放回學生桌上并用中文說：“要學習處理外事的能力，首先當然得把我們的英語學好啦，下次建議你看英文版的。我希望中國能再出一位這樣的總理，不知道你會不會是下一位呢？”話語剛落，學生們都笑了，他也撓撓頭，趕緊把書收起來。幽默的處理方式使這次打擊看課外書的活動開展得比較順利，還順便對學生進行了一次思想教育，使雙方博弈的結果達到對弈中的均衡。

（2）學生回擊。期末的教師測評工作使學生在博弈中即將掌握主動權。作為新教師，工作表現如何很大程度上取決于評價的分數。雖然學生給教師打分的結果在許多學校直接判決了教師的“生死”，但在高職院校中學生的自主意識還不能完全決定學校對教師的評價。然而，這種測評現象，這樣的一套游戲規則還沒有人從博弈論機制設計角度考慮過它的合理性,而問題卻又是如此的重要和迫切[4]。因為當學生意識到這樣的局勢有利于自己的時候，一切又將改變。不少學生在評教時，在很大程度上依據的標準是，自己是否滿意或是否喜歡這位教師，而兢兢業業、認真負責的教師，學生未必就滿意。評教給了學生一個很好的發泄機會，他們很可能會給不喜歡的教師評不及格。學校理想化地認為，學生一定會喜歡嚴肅認真負責的教師。事實上，假設的前提是不成立的，學生個體存在較大差異性，更何況“90后”的高職學生個性突出。這樣的評教工作或多或少會影響到教師以后的工作，使他們有所顧慮，影響了他們的工作熱情和教學效果。因此，應從博弈論角度設計合理的評教規則，要讓教師意識到評教是學生的權利，但這種權利的運用也是有限的；學生也會考慮，應客觀評價教師，不以自己的喜好對教師作出惡意評價。

（3）尋求合作、均衡的師生關系。作為一名新教師，在處理師生關系矛盾時，用得最多的就是同理心。同理心是指在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。簡單地說，就是換位思考。

可以想象，一旦學生覺得教師是在為自己著想，他們的行為也會有所改變。高職教師在教學的同時，應試著了解“90后”學生的生活和學習。他們雖然在成績上不如本科院校的學生，但在能力上并不差?！?0后”學生是一群充滿朝氣、追逐個性與時尚潮流的年輕人，他們喜歡接觸新事物、接受挑戰。因此，教師在課堂教學中不妨投其所好，可能會有意想不到的效果[5]。如在課堂教學中加入學生生活學習中的內容，教他們怎樣使用英語銷售東西；或是創設真實的面試場景，讓學生當場面試，找學生當考官為難面試者；或是加入一些網絡上比較流行的因素，如犀利哥、忐忑、達人、春天里等，這樣在提起學生學習興趣的同時也可以豐富教師的知識，同時更拉近了師生的距離，師生關系也會更和諧。

三、師生關系的雙贏

師生關系從一開始就是一場博弈，很多條件制約著這種博弈的進行，但是百分之百的對立是不可能存在的，在利益的趨勢下，雙方會尋求另外一種均衡的方式。

教師可以通過建立平等、合作、和諧的寬松氛圍，開放課堂，讓學生能真正地進行自主交流、合作學習；讓學生在情感、態度、價值觀方面得到真正的發展。同時還可以通過師生之間的對話和交流來加強師生之情。但由于知識和經驗的不同，師生在課堂教學中的矛盾是時刻存在的。并不是看似和諧的師生關系就一定是雙贏的，當過于放縱學生，使學生忘記你是教師的時候，事情就會超出教師控制的范圍了。因此，只有雙方經過恰當的方式處理和協調，讓師生關系和諧發展，才能促進良性的教學關系發展，達到雙贏的局面。

[1]孟祥林，張悅想，申淑芳.師生角色博弈的教學效率損失與構建主義補償策略[J].教學研究，2003(9):223-226.

[2]亞當·斯密.道德情操論[M].胡企林，蔣自強，欽北愚，譯.北京:商務印書館，1997:1.

[3]宋專茂.高職院校公共英語分層教學的管理策略與路徑選擇[J].廣東教育學院學報，2009(2):93-97.

[4]騰清秀.“學評教”機制的博弈分析[J].現代教育科學，2007(4):76-78.

[5]林天倫，陳國香.基于博弈論的師生沖突分析[J].教育科學研究，2010(4):68-71.

Analysis on Teacher-student Game in Public English Classroom Teaching of Vocational Colleges—A Case Study of Guangzhou Panyu Polytechnic

LI Qing
(Applied Foreign Languages Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou,511483, China)

To study the relationship between teachers and students in the public English classroom teaching of vocational colleges, this article, based on the game theory, thinks of the behavior of teachers and students in the classroom as a kind of implicit game. Taking the public English teaching of Guangzhou Panyu Polytechnic as a case study, it makes a further analysis on the relationship of teachers and students in the classroom, turns the interaction in the classroom to a simplified game mode, explores the contradiction of teachers and students in the classroom and tries to find ways to transform the contradiction of teachers and students to cooperation so as to achieve a win-win benefit.

Public English; Classroom teaching; Teacher-student relationship; Game

G715

A

1671-4326(2012)01-0094-03

2011-08-28

李 慶（1985—），女，湖南郴州人，廣州番禺職業技術學院應用外語系助教，碩士.

黃雪英]