基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職公共基礎(chǔ)英語課程改革

彭茜茜

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職公共基礎(chǔ)英語課程改革

彭茜茜

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

高職公共基礎(chǔ)英語課程改革必須緊緊圍繞高職教育的“高教性”和“職業(yè)性”兩大基本屬性展開，以“職業(yè)性”為切入點(diǎn)，安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，才能最終實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。實(shí)踐證明，課程改革成效顯著，凸顯了高職教育特色。

高職教育；公共基礎(chǔ)英語；高教性；職業(yè)性

我國高職教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐漸明晰為高等教育的一個(gè)不可替代類型。高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵是確立其不可替代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而作為一門公共基礎(chǔ)課的高職英語，因其“公共性”而未能鮮明地體現(xiàn)出高職教育的特性，不吻合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，也跟不上高職教育的改革步伐和發(fā)展趨勢(shì)。因此，高職公共基礎(chǔ)英語課程改革勢(shì)在必行。

一、高職公共基礎(chǔ)英語課程改革思路

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專門人才為主要任務(wù)[1]。可見，高職教育是我國高等教育中的一種重要類型，“高教性”和“職業(yè)性”是其基本屬性。高職公共基礎(chǔ)英語課程要適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在改革實(shí)踐中體現(xiàn)高職教育的“高教性”和“職業(yè)性”這兩大基本屬性。

1.理論教學(xué)堅(jiān)持“高教性”不動(dòng)搖

由于英語課程屬于高職教育的素質(zhì)教育范疇，因而高職公共基礎(chǔ)英語課程改革必須堅(jiān)持“高教性”不動(dòng)搖，從英語理論教學(xué)上予以加強(qiáng)，培養(yǎng)具備一定的英語語言交際能力和良好人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，除了以傳統(tǒng)的語言技能教學(xué)外，其課程教學(xué)還應(yīng)輔之以英語文化、習(xí)俗等教學(xué)內(nèi)容，突出人文性，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)高職教育的“高教性”。

2.實(shí)踐教學(xué)凸顯“職業(yè)性”特色

以“職業(yè)性”為切入點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)中予以加強(qiáng)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)掌握基于工作過程的英語職業(yè)能力和具備良好職業(yè)素質(zhì)的高技能應(yīng)用性人才。在這一改革思路下，高職公共基礎(chǔ)英語課程應(yīng)大膽嘗試和探索適應(yīng)高職教育的改革方向。作為示范院校的溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2007年以來，大力推行工學(xué)結(jié)合，多次開展人才培養(yǎng)模式與方案交流會(huì)，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也從初期的理論論證進(jìn)入到內(nèi)涵深化和實(shí)踐階段。為滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)模式與改革方案的具體要求，高職公共基礎(chǔ)英語課程定位、教學(xué)體系和教學(xué)方法也隨之進(jìn)行了大膽的改革和實(shí)踐。

二、高職公共基礎(chǔ)英語課程改革實(shí)踐

1.重新定位課程

傳統(tǒng)的高職公共基礎(chǔ)英語課程教學(xué)過分重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和譯五種英語語言技能。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語課程的要求，改革后的高職公共基礎(chǔ)英語課程應(yīng)以英語教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，基于工作過程構(gòu)建英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，特別是反映高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對(duì)英語的具體要求。高職公共基礎(chǔ)英語課程教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力的雙重培養(yǎng)，在繼續(xù)鞏固英語知識(shí)和提高英語技能的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)具體目標(biāo)：一是在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提升聽、說和寫作能力，做到學(xué)以能用，即可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流，具備基本的英語寫作能力。二是將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用[2]。

2.構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系

（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)突出“高教性”。公共英語課程是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，既是一門語言技能課，也是一門文化素質(zhì)課。由于英語課堂教學(xué)是一種跨文化交際行為,通過該課程的學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本英語語言技能，還要傳授給學(xué)生英語國家的文化，因而高職公共基礎(chǔ)英語既是通識(shí)課程，也是素質(zhì)課程，體現(xiàn)高等教育層次上的“高教性”，是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。因此，高職公共基礎(chǔ)英語課程改革在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上必須堅(jiān)持理論教學(xué)不動(dòng)搖，突出“高教性”，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系，即把理論教學(xué)分成三大模塊：一是英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊，著重傳授學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種英語語言知識(shí)。二是英語職場(chǎng)行業(yè)知識(shí)模塊，即在各專業(yè)開設(shè)職場(chǎng)英語與行業(yè)英語。三是英語文化知識(shí)模塊，即根據(jù)教材單元主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)模塊來提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。通過教學(xué)改革，很好地體現(xiàn)出高職教育的“高教性”，即綜合的能力、豐富的知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化“職業(yè)性”。為了突出高職公共基礎(chǔ)英語課程的職業(yè)特色，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的不同要求，設(shè)計(jì)出以職場(chǎng)英語和行業(yè)英語為主的改革模式。高職公共基礎(chǔ)英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“職業(yè)性”可通過兩個(gè)階段加以實(shí)施（見表1）。

表1 高職公共基礎(chǔ)英語突出“職業(yè)性”的實(shí)踐教學(xué)改革

第一階段：職場(chǎng)英語——基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語課程改革[3]。第一學(xué)期進(jìn)行職場(chǎng)英語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以國際商務(wù)專業(yè)為例，首先分析國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后面對(duì)的外貿(mào)接待員和業(yè)務(wù)員兩個(gè)主要工作崗位，對(duì)典型工作崗位下典型工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)工作崗位的具體要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。同時(shí)依據(jù)課文單元主題，如第一單元——大學(xué)生活、第二單元——工作與事業(yè)、第三單元——廣告，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)接待職業(yè)能力、應(yīng)聘與求職職業(yè)能力、產(chǎn)品營銷職業(yè)能力。

第二階段：行業(yè)英語——基于學(xué)生工作過程的英語課程改革[3]。第二學(xué)期進(jìn)行行業(yè)英語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語的具體要求，開設(shè)不同的行業(yè)英語課程。如機(jī)械工程系，開設(shè)機(jī)電行業(yè)英語課程，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)，側(cè)重講授安裝說明書、技術(shù)維修和售后服務(wù)等行業(yè)英語；建筑工程系，開設(shè)土建行業(yè)英語課程，強(qiáng)調(diào)建筑風(fēng)格、設(shè)計(jì)理念和房展?fàn)I銷的英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)；輕工系，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)英語課程，偏向產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、廣告語和裝潢設(shè)計(jì)的英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)，等等。

3.實(shí)施多元課堂教學(xué)方法

一是利用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)。如多媒體教學(xué)課件、光盤和網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境與任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語發(fā)言，積極參與到課堂教學(xué)中來。二是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂教學(xué)除了以講授式和示范式教學(xué)為主之外，改革后的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，以采取模擬式和任務(wù)式的小組活動(dòng)為主。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)英語職業(yè)能力的要求，采用不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，并引入工科領(lǐng)域流行的項(xiàng)目教學(xué)法和德國職業(yè)教育流行的“引導(dǎo)文”教學(xué)法，根據(jù)具體單元主題和學(xué)生不同專業(yè)，將多種教學(xué)法穿插使用。同時(shí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容不要局限于課本，應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)，以職業(yè)群為背景，訓(xùn)練學(xué)生的英語能力與職業(yè)能力。

4.建設(shè)具有“雙教能力”的師資隊(duì)伍

要使高職公共基礎(chǔ)英語課程體現(xiàn)高職教育屬性，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)具有“雙教能力”的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。“雙教能力”的教師不僅要具有良好的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，高職院校師資隊(duì)伍仍不盡如人意，“雙教能力”教師還很缺乏，再加上目前教師來源渠道單一，大多數(shù)教師只有理論教學(xué)能力，有企業(yè)背景的教師比例很低[4]。為改變現(xiàn)狀，近年來，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系積極開展下企業(yè)鍛煉活動(dòng)，英語教師參與面廣，涉及多種行業(yè)，如外貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)、翻譯社以及出口信用擔(dān)保公司等。通過教師下企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)了教師實(shí)踐教學(xué)能力，教師把在行業(yè)企業(yè)里學(xué)到的最新知識(shí)、技能以及企業(yè)文化等第一線的資料融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)更貼近行業(yè)實(shí)際，不僅有利于職場(chǎng)行業(yè)英語的教學(xué)，也促進(jìn)自身知識(shí)的更新，拓寬了教學(xué)思路，為今后的專業(yè)建設(shè)和課程整合厘清了思路[5]。

三、高職公共基礎(chǔ)英語課程改革成效

在高職公共基礎(chǔ)英語課程改革實(shí)踐過程中，高職教育的“高教性”和“職業(yè)性”為課程改革指明了方向，明確了課程改革應(yīng)緊緊圍繞高職教育的兩大基本屬性展開。通過高職公共基礎(chǔ)英語課程改革實(shí)踐，課程定位更準(zhǔn)確，課程理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更合理，課堂教學(xué)更具職業(yè)性。因此，以“職業(yè)性”為課程改革的切入點(diǎn)，形成一系列有效的教學(xué)模式和機(jī)制，課程改革成效顯著，最終實(shí)現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職公共基礎(chǔ)英語課程改革前后項(xiàng)目對(duì)比及教學(xué)效果評(píng)價(jià)見表2。

表2 高職公共基礎(chǔ)英語課程改革前后項(xiàng)目對(duì)比及教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）分階段分專業(yè)分教材實(shí)施教學(xué)，大大提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。其課程改革實(shí)施“兩步走”措施：第一階段以職場(chǎng)英語為主，第二階段以行業(yè)英語為主。第一學(xué)期統(tǒng)一使用《新職業(yè)英語》教材，側(cè)重訓(xùn)練英語聽、說應(yīng)用能力；第二學(xué)期針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語，形成以“基本應(yīng)用能力＋行業(yè)應(yīng)用能力”為特色的高職公共基礎(chǔ)英語綜合課程。

（2）行業(yè)英語的理念始終貫穿于課程的全過程，并在其第二階段進(jìn)行集中強(qiáng)化，突破單純英語理論知識(shí)的瓶頸，強(qiáng)化英語職業(yè)能力的訓(xùn)練，突出綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課程融“語言技能”、“文化氛圍”、“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)于一體，在突出高職職業(yè)教育特色的同時(shí)，沒有拋棄該課程作為高等教育“高教性”的基本屬性。

[1]浙江省教育廳.關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見[EB/OL].（2011-12-12）[2011-12-20].http://www.zjwchc.com/Art/Art_6/Art_6_2536.aspx.

[2]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(14):101-103.

[3]丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究[J].中國高教研究，2010(6):228-232.

[4]丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2011(6):68-72.

[5]武俊梅.示范院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的思考與實(shí)踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3):21-24.

Reform of Public Basic English Curriculum on basis of Objective of Personnel Training in Vocational Colleges

PENG Xixi
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational &Technical College, Wenzhou,325035, China)

Reform of the public basic English curriculum should focus on the characteristics of being "higher education" and "profession". With "profession" being the basis, teachers should conduct the theoretical and practical teaching so as to achieve the goal of cultivating high-quality, competent personnel. It is proved that the reform has made obvious accomplishment and shown the characters of higher vocational education.

Vocational education; Public basic English; Higher education; Profession

G712.07

A

1671-4326(2012)01-0091-03

2011-12-30

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（WZYJG1108）

彭茜茜（1980—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系講師.

黃雪英]