社會(huì)性別視角下高校女教師職業(yè)發(fā)展障礙調(diào)查研究

劉 月 平，郭 淑 梅

(湖州師范學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)2008年公布的浙江省新世紀(jì)151人才工程重點(diǎn)資助及第一、二層次培養(yǎng)人員名單顯示，重點(diǎn)資助的25人中，女教師僅1人；第一層次共50人，其中女教師5人；第二層次共200人，其中女教師33人。2010年浙江省“新世紀(jì)151人才工程” 重點(diǎn)資助的25人中，2位女教師；第一層次共60人，其中女教師6人；第二層次共200人，其中女教師35人。

又根據(jù)中國(guó)教育部網(wǎng)公布的2009年高等教育學(xué)校(機(jī)構(gòu))教職工情況(普通高校)顯示：中國(guó)普通高校專任教師總共1 295 248人，其中女性為595 310人，占總?cè)藬?shù)的46.0%；然而正高級(jí)職稱共138 161人，女性為35 480人，只占總數(shù)的25. 7%；博士生導(dǎo)師共11 275人，女性為1 450人，占總數(shù)的12.9%；碩士生導(dǎo)師共172 670人，女性為51 597人，占總數(shù)的29.9%。

以上兩組數(shù)據(jù)至少說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：在我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)程中，女教師雖然已經(jīng)成為一支巨大的人才梯隊(duì)，然而成為高校最有學(xué)術(shù)權(quán)威的教授及研究生導(dǎo)師的女教師卻鳳毛麟角。那么，我們不由地質(zhì)問(wèn)，是女教師在高等教育領(lǐng)域天生不如男教師，還是后天不努力，又或是晉級(jí)制度的約束還是性別觀念的束縛？本文欲從社會(huì)性別視角嘗試回答這個(gè)問(wèn)題。社會(huì)性別是隨著婦女運(yùn)動(dòng)的深入和女性主義研究的興起，逐漸成為一個(gè)重要概念的。這一概念的出現(xiàn)，使人類對(duì)性別，尤其是對(duì)女性的認(rèn)識(shí)，發(fā)生了一個(gè)質(zhì)的飛躍：女性的社會(huì)角色和命運(yùn)不是由生理決定的。社會(huì)性別視角指用社會(huì)性別與發(fā)展的理念、方法從性別的角度去觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象，旨在促進(jìn)社會(huì)性別公平和平等的思維方法。[1]

二、高校女教師職業(yè)發(fā)展障礙的 現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

筆者自編了《高校女教師職業(yè)發(fā)展的調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共有37個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)部分，第一部分為樣本基本情況，第二部分為高校教師的發(fā)展?fàn)顩r，第三部分是社會(huì)性別視角的感官量表。本文采用SPSS17.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要運(yùn)用了SPSS多重響應(yīng)功能對(duì)性別與高校教師的成果、成功障礙等進(jìn)行交叉分析。

(二)樣本分布

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，以浙江省湖州師范學(xué)院為例，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷182份，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象涉及該校所有專業(yè)的專職教師，其中所屬管理學(xué)專業(yè)有26人，哲學(xué)10人，經(jīng)濟(jì)學(xué)22人，法學(xué)11人，教育學(xué)31人，文學(xué)30人，歷史學(xué)11人，理學(xué)25人，工學(xué)7人，醫(yī)學(xué)5人，樣本其他具體情況如表1所示。

表1 湖州師范學(xué)院教師樣本分布情況

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

1．高校女教師的科研弱勢(shì)與大學(xué)“輕教學(xué)重科研”的考評(píng)制度，致使女教師的工作相對(duì)貶值。隨著高校人事績(jī)效工資的改革，高校教師的工資通常分為兩個(gè)部分，一部分是國(guó)家統(tǒng)一發(fā)放的基本工資，另一部分是大學(xué)根據(jù)教師個(gè)人所在的崗位和所取得的教學(xué)、科研業(yè)績(jī)發(fā)放的崗位津貼。而“輕教學(xué)重科研”的高校考評(píng)制度促使能否拿到課題、有無(wú)高水平的科研成果，成為高校設(shè)定崗位津貼的一個(gè)重要指標(biāo)。據(jù)本次調(diào)查顯示，40%以上女教師近三年沒(méi)有主持過(guò)任何級(jí)別的課題，而且隨著課題級(jí)別的提高，女教師和男教師在主持課題方面的差距更明顯，如表2所示。在發(fā)表核心及一級(jí)的論文方面，女教師同樣顯示出明顯弱勢(shì)，如表3所示。因此，也就決定了女教師只能擁有較低的崗位津貼，這從表4的數(shù)據(jù)得以證實(shí)。

表2 近三年調(diào)查對(duì)象主持的課題情況表

表3 近三年調(diào)查對(duì)象發(fā)表的核心及一級(jí)的論文情況表

表4 調(diào)查對(duì)象年收入情況表

然而女教師工作的相對(duì)貶值還會(huì)造成收入減少，在如今中國(guó)生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)、家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化程度很低的現(xiàn)實(shí)里，女教師收入的減少使高校家務(wù)勞動(dòng)社會(huì)化程度更低。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的高校女教師要投入大量的時(shí)間于家庭， 55.5%的女教師平均每天要花1-4個(gè)小時(shí)做家務(wù)勞動(dòng)，如表5所示，相對(duì)男教師在這方面的投入較少，然而科研工作需要長(zhǎng)時(shí)間地全身心投入。由此可見(jiàn)，“輕教學(xué)重科研”考評(píng)制度致使高校女老師陷入工作貶值的惡性循環(huán)。

表5 調(diào)查對(duì)象做家務(wù)時(shí)間表

2.高校女教師對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同矛盾，女性對(duì)“賢妻良母”的追崇阻礙女教師職業(yè)發(fā)展。當(dāng)女教師談到“努力工作的目的”，61.8%的女教師選擇“體現(xiàn)自我價(jià)值”，然而當(dāng)她們被問(wèn)及是否同意“男人以社會(huì)為主女人以家庭為主”時(shí)，超過(guò)四成的女教師同意此種說(shuō)法，只有5%的女性被訪者直接反對(duì)，如圖1所示。

圖1 不同性別對(duì)“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”的看法條形圖

同樣，女教師關(guān)于“高校女教師的成功標(biāo)志”問(wèn)題的回答，再一次證明她們對(duì)職業(yè)價(jià)值的迷思，女性被訪者認(rèn)為“丈夫有成就”、“孩子出色”僅次于“家庭幸福”和“獲得正高職稱”，而選擇“成為研究生導(dǎo)師”、“成為學(xué)科帶頭人”以及“成為處級(jí)以上干部”作為成功女性標(biāo)志的占比微乎其微。顯然，在女教師職業(yè)價(jià)值與家庭價(jià)值中，其妻子與母親維護(hù)家庭價(jià)值被自覺(jué)不自覺(jué)地突出。

此外，在每年的“三八”婦女節(jié)座談會(huì)上，不少高校評(píng)選一年一度“事業(yè)家庭兼顧型”的女教師也是一種導(dǎo)向。從理論上看，這種為女教師設(shè)計(jì)的“事業(yè)強(qiáng)者+賢妻良母”的模式是十分理想的，但在現(xiàn)實(shí)中往往是個(gè)難以協(xié)調(diào)的矛盾體，女性只有超負(fù)荷地付出，才可能做到所謂的“兩全其美”。因此，如果不從性別的視角關(guān)懷女教師的獨(dú)特困境，就在很大程度上無(wú)異于讓她們?cè)趦呻y中做出選擇，要么放棄職業(yè)發(fā)展，回歸家庭角色，要么繼續(xù)做背棄“賢妻良母”、社會(huì)文化所不認(rèn)同的“女強(qiáng)人”。

3.高校女教師面臨組織的隱性性別歧視，政治上被剝奪參與高等教育及其管理的權(quán)利。高校組織的社會(huì)期待是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造人類文明、守望社會(huì)良知的機(jī)構(gòu)，她們確實(shí)“不負(fù)眾望”，然而以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一尺度來(lái)“公平、平等”地要求男性和女性，這種看似“中立”、“客觀”的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，其實(shí)質(zhì)是“以男性為中心的”，因而是不公平的。因?yàn)橛跉v史上高等教育中的教學(xué)、科研、管理等都是男性創(chuàng)造的，因此其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值規(guī)范是充分體現(xiàn)男性特征的。雖然進(jìn)入大學(xué)的女教師在逐年增加，但能夠進(jìn)入高校“學(xué)術(shù)權(quán)威集體”與“行政核心集體”的女性卻寥若星辰，因此，主流的男性標(biāo)準(zhǔn)很少會(huì)受女性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)影響，這在客觀上導(dǎo)致了學(xué)校在制定教學(xué)、科研、職務(wù)晉升與職稱評(píng)聘以及管理制度等時(shí)，很少考慮女性的特殊情況。

不僅如此，調(diào)查如圖2所示，高等學(xué)校在新教師和干部配備選拔對(duì)象時(shí)也有高度的男性偏好，這種隱性的性別歧視和“客觀”的顯性標(biāo)準(zhǔn)無(wú)情地剝奪了女教師參與高等教育及其管理的權(quán)利。

圖2 高等學(xué)校在新教師和干部配備選拔對(duì)象的性別偏好

三、結(jié)論與建議

從上文的調(diào)查分析可以得知，高校女教師的職業(yè)發(fā)展處于相對(duì)弱勢(shì)和存在諸多障礙因素，這些障礙因素既包括由男權(quán)文化建構(gòu)的社會(huì)性別制度的不公平，也包括社會(huì)性別文化的處處約束。社會(huì)性別視角不僅是一種高度關(guān)注女性不利處境、肯定女性價(jià)值，并努力消除性別歧視以促進(jìn)女性更為平等與充分的發(fā)展的視角，而且還是一種以男女平等以及男女兩性的自由與解放為終極關(guān)懷的視角。[2]當(dāng)我們以社會(huì)性別視角審視高校女教師的職業(yè)發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)高校組織中性別中立觀念盛行而隱性性別歧視也確實(shí)存在。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，然而各國(guó)高等教育之間的競(jìng)爭(zhēng)之實(shí)質(zhì)在一定程度上就是師資之間的競(jìng)爭(zhēng)。女教師已經(jīng)趨近我國(guó)高校教師總數(shù)的一半，因此，可以說(shuō)我國(guó)高校教師的整體發(fā)展水平在一定程度上取決于女教師的發(fā)展水平與綜合素質(zhì)。因此，社會(huì)性別視角下女教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該列入高等教育改革的議事日程。

(一)高校組織要認(rèn)識(shí)到女教師職業(yè)發(fā)展的困境

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的重視程度往往取決于對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，高校如何促進(jìn)女教師的職業(yè)發(fā)展同樣適用此道理。大學(xué)只有真正認(rèn)識(shí)到了女教師在發(fā)展中相對(duì)處于不利地位這一客觀事實(shí)，才有可能設(shè)法為其更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。那么，大學(xué)是否意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的存在呢？閆廣芬(2007)在《大學(xué)與先進(jìn)性別文化的建構(gòu)》一文中寫到：在我國(guó)女性高等教育發(fā)展水平較好的北京、上海，在高校決策層中，女性所占比例僅占10%左右，面對(duì)這樣的性別分布狀況，有56.3%的男性認(rèn)為比例是適中，并且有10%的人認(rèn)為女性比例已經(jīng)頗高。對(duì)比之下，最近上海社會(huì)科學(xué)院城市與人口發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，周海旺在研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令他自己震驚的結(jié)論“男生已經(jīng)被女生全面超越了”。他的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上海市的中小學(xué)生，從小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)，女生每一個(gè)科目的平均成績(jī)幾乎都高于男生。這個(gè)新聞被網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載數(shù)萬(wàn)次，隨之有些專家開(kāi)始反思中國(guó)教育的問(wèn)題，兒童教育和研究專家孫云曉與李文道、趙霞等兩位兒童心理學(xué)博士，還專門寫了一本名為《拯救男孩》的書。這種做法也許有其合理性，但人們不由質(zhì)問(wèn)，為什么在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)“無(wú)女性”的高等教育活動(dòng)中，卻從未出現(xiàn)過(guò)“拯救女孩”呢？又為什么如今在男性集中的理工專業(yè)，高校管理的決策層的性別失衡卻從未引起高度關(guān)注呢？由此可見(jiàn)，高校要扭轉(zhuǎn)女教師的在教學(xué)、科研、管理這三個(gè)“主體社會(huì)”中的弱勢(shì)地位，先導(dǎo)是要認(rèn)識(shí)到女教師職業(yè)發(fā)展已處的困境。

(二)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和有效的激勵(lì)機(jī)制

在教師業(yè)績(jī)考評(píng)體系中，給女教師提供有效的激勵(lì)機(jī)制可以刺激她們工作的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量和高校整體辦學(xué)水平。鑒于上文的分析，筆者要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是考評(píng)體系中要注重科研與教學(xué)的雙重主導(dǎo)，不能厚此薄彼，要避免目前的“輕教學(xué)重科研”的現(xiàn)象。二是在制定教學(xué)、科研考評(píng)指標(biāo)時(shí)，要避免現(xiàn)實(shí)中“男性制定游戲規(guī)則，女性一味遵循”的不平等現(xiàn)象，要打破女教師長(zhǎng)期以來(lái)的“失語(yǔ)”現(xiàn)象，要讓她們對(duì)自我的教學(xué)與科研體驗(yàn)與學(xué)校的評(píng)價(jià)制度發(fā)出自己的聲音。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件為女教師提供平等的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，使她們能及時(shí)更新知識(shí)，儲(chǔ)備充實(shí)的知識(shí)，以知識(shí)與能力提升應(yīng)高校改革萬(wàn)變，尤其是在進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及出國(guó)、出境培訓(xùn)中，確保女性與男性享受平等的受教育機(jī)會(huì)。

(三)幫助女教師緩解職業(yè)發(fā)展與家庭角色矛盾

上文調(diào)查表明，“賢妻良母”是成功女性標(biāo)志的女性性別角色期待在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，這種期待因職業(yè)發(fā)展與家庭角色矛盾突出給女教師造成無(wú)形的壓力。然而，面對(duì)這種兩難困境，絕不能主張通過(guò)簡(jiǎn)單的取舍來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度實(shí)現(xiàn)女教師雙重角色的和諧發(fā)展。筆者建議可以從以下幾個(gè)方面操作：一是開(kāi)展性別教育，調(diào)整高校教師的角色期望。二是幫助女教師找到工作和生活需要的平衡點(diǎn)。比如為女教師提供免費(fèi)鐘點(diǎn)工服務(wù)政策，或是考慮在工作領(lǐng)域之外給女教師提供指導(dǎo)，以改善她們與老人、配偶和孩子的關(guān)系，從而減少家庭沖突。[3]三是推行“同事互助”策略，構(gòu)建彈性工作制度。“同事互助”即同事之間在自愿而又具備承擔(dān)對(duì)方課程教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，她們可以在需要的時(shí)候，為對(duì)方分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這可以緩解如家中有幼小孩子和老人需要照顧的教師，或因?yàn)槠渌恍┚o急性事務(wù)需要一段時(shí)間停止工作的教師的困難，“同事互助”策略除了促進(jìn)女教師職業(yè)發(fā)展之余，還能為這些教師創(chuàng)造一種舒心的工作環(huán)境。

(四)實(shí)施過(guò)渡性保護(hù)政策

當(dāng)前高校女教師明顯處于邊緣與底層地位無(wú)可厚非，但當(dāng)下所謂的平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制事實(shí)上仍然是男性主導(dǎo)下的不平等競(jìng)爭(zhēng)。因此，在實(shí)施“同一標(biāo)準(zhǔn)和尺度”的平等競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則之前，高校應(yīng)該承認(rèn)因歷史、社會(huì)因素造成的女教師弱勢(shì)地位的現(xiàn)實(shí)，借鑒“民族平等”的實(shí)踐，通過(guò)過(guò)渡性保護(hù)政策縮短兩性之間的差距。這既是應(yīng)歷史所趨，更是高校之應(yīng)為。

首先，鑒于女教師科研意識(shí)不強(qiáng)、資源缺乏等現(xiàn)實(shí)，高校可以考慮在出版、研究計(jì)劃立項(xiàng)、研究資金獲得、成果被引用等方面適度向女教師傾斜。如科研立項(xiàng)時(shí)，同等條件下優(yōu)先選擇女教師，或是專門設(shè)立科研項(xiàng)目以支持女性科研能力的提升。

其次，在行政政選拔中給予女教師特殊的保護(hù)。在這一點(diǎn)上，我國(guó)高校可以借鑒國(guó)際上的一些做法：通過(guò)結(jié)果的平等來(lái)實(shí)現(xiàn)性別平等的高校文化，以糾正歷史的明顯差距，建立真正的男女平等的性別和諧校園。如歐盟是從國(guó)家層面明文規(guī)定：第一，各成員國(guó)在提名的科學(xué)委員會(huì)中，女性比例不少于40%；第二，評(píng)估和監(jiān)管 “研究與發(fā)展計(jì)劃”的委員會(huì)中，女性比例也不少于40%。[4]韓國(guó)的不少高校也實(shí)施了“提高女教授主要行政職務(wù)參與率方案”。

當(dāng)然，對(duì)女教師的特殊保護(hù)有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一是特殊保護(hù)應(yīng)該是一種過(guò)渡性的保護(hù)，而不是無(wú)限延期的政策；二是特殊保護(hù)要旨在培養(yǎng)女教師能力。因?yàn)殚L(zhǎng)期實(shí)行保護(hù)傾斜政策，很容易使女教師始終處于某種弱者心態(tài)，不利于女教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因而需要逐步加入競(jìng)爭(zhēng)性元素，并根據(jù)女教師發(fā)展?fàn)顩r的改善，逐步減少對(duì)女性權(quán)利的政策保護(hù)，最終走向男女教師實(shí)質(zhì)性的平等。

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