合作學習教學模式在網球教學中的實驗研究

王海明，李屹峰，鄒克寧，王相飛，封 晟

合作學習教學模式在網球教學中的實驗研究

王海明，李屹峰，鄒克寧，王相飛，封 晟

合作學習20世紀70年代初興起于美國，它在改善課堂教學的心理氣氛、促進學生非智力品質發展、提高學生的學習成績等方面實效顯著。根據合作學習的理論，對體育院系的學生進行網球技術、理論知識掌握、學習興趣等方面的實驗研究，探討將前沿教育理論應用到體育教學的實踐中，為高校體育課程改革和體育教學理論的發展提供參考。

合作學習;模式;教學;實驗

近年來我國高校體育教學改革成果頗豐，但是隨著新形勢對體育專業適用型人才要求的不斷提高，實際教學中面臨著過分重視知識技能，忽視對規律的探索和體驗、教學過程缺乏有效的反饋和調節、教學效果與社會應用相脫節等諸多亟待解決的問題。因此有必要積極探索更趨先進的教學理論、運用更趨合理的方法手段，以此形成更趨成熟的教學體系，并最終達到“教”、“學”平衡并實現最優化。

合作學習(Cooperative Learning)20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期逐漸形成較為完善的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂的心理氣氛，大范圍提高學生的學習成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。相對于國外40年的發展歷程，我國直到20世紀90年代初才開始“合作學習”的相關性研究和實驗，將前沿教育理論與體育教學實踐相結合的研究更是極其匱乏。近年來網球運動業已成為我國體育院系開展專業教學和豐富校園文化的熱門項目，網球教學理論的發展遠遠落后于網球運動的開展速度，通過本研究以期能促進網球教學方法的改革和發展，為其它術科課程教學模式的改革提供有益的參考，對學校體育課程改革和體育教育理論發展具有一定的理論意義和應用價值。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以武漢體育學院2009級運動訓練專業網球專選班學生為研究對象，隨機分為實驗班24人，對照班21人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究采用文獻法，搜集、鑒別、整理了國內外關于合作學習教學理論、體育環境導論、我國體育教學改革和發展等方面的著作，并對有關學術文獻中的相關部分進行重點閱讀，為本研究設計、分析和討論奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 專家訪談法

就教學實驗的設計、測試指標的選取向武漢體育學院、華中師范大學、國家網球運動管理中心的部分專家、教授進行訪談。

1.2.3 問卷調查法

采用俞克純的《群體凝聚力問卷調查表》和自編問卷《合作學習教學模式應用于體育院系網球教學中的效果調查》，并對自編問卷進行信效度檢驗，在問卷具有較高信度的基礎上對被試對象發放調查問卷。

1.2.4 實驗法

根據合作學習的理論，實驗班采用合作學習教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式進行教學。對實驗班和對照班在實驗前后進行:網球基本技術、基本理論知識的測試及學習興趣、態度、群體凝聚力的調查，并在實驗結束后對實驗班進行合作學習教學模式教學效果的調查。

1.2.5 數理統計法

研究中均采用常規統計，并利用SPSS13.0對問卷所統計的數據進行T檢驗。

2 研究結果

2.1 合作學習教學模式對學生網球基本技術掌握的影響

為了了解實施合作學習教學模式的干預后對學生基本技術的影響，我們對兩班學生進行了基本技術的前測和后測。其結果如下:

實驗結果(圖1、2和表1、2)顯示，實驗班和對照班在實驗前后的基本技術測試中，截擊和底線正手抽擊球兩項測試成績沒有顯著性差異，只有發球這一技術環節的成績差異達顯著性水平。這證明:合作學習教學模式和傳統的教學模式都能較大幅度的提高學生的基本技術成績。對以上現象分析如下:

表1 實驗班、對照班實驗前基本技術測試結果

表2 實驗班、對照班實驗后基本技術測試結果

圖1

圖2

實驗班與對照班的學習成績、班級氣氛及授課教師情況均有良好的同質性，匹配較好。無論是實驗班還是對照班所采用的教學模式和方法都能達到提高學生的運動技能水平的目的。

截擊技術沒有顯著性差異，其原因:截擊技術本身比較難掌握，學生在課堂上的時間和精力有限，在這一技術的練習時間和次數上沒有得到充分的保障;底線正手抽擊球技術沒有顯著性差異，其原因:學生在課上、課下有較多的時間進行這項技術的練習，同時，由于實驗時間不是很長，合作學習教學模式在技能上的優勢還沒有得到充分的顯現。但我們也注意到實驗班的學生在技評這一環節上優于對照班。這說明合作學習教學模式在對學生動作的改進、動作的合理化等方面比傳統的教學模式更能體現出優勢。

發球技術是網球技術中的重中之重，同時也屬于較難掌握的技術環節，實驗班與對照班有較大的差異就足以顯現出合作學習教學模式的獨特功能。因為學生很難觀察到自己的發球動作哪里存在問題，哪些地方需要改進。而合作學習的出現使得這一問題得到迎刃而解，合作小組中的同伴既可以發現小組成員的問題，提出相應的改進意見和建議，又可以和小組成員共同探討最佳的練習方式和改進方案。從而出現半年之后實驗班和對照班在發球技術的掌握上存在顯著性差異的情況。

2.2 合作學習教學模式對學生理論知識掌握的影響

傳授體育理論知識是體育教學的重要任務之一，體育理論知識是學習運動技術技能的基礎。合作學習體現在教學效果上的特征之一就是這種教學模式能加深學生對理論知識的掌握，從而促進技術技能的習得。我們在教學實驗前后分別對學生理論知識水平測試結果如下:

表3 實驗班、對照班實驗前理論知識測試結果

表4 實驗班、對照班實驗后理論知識測試結果

圖3

圖4

從圖3和表3中可以很直觀的看到，兩個班在實驗前的理論成績測試中平均成績沒有顯著性差異;而實驗后的結果統計(圖4和表4)卻顯示，實驗后兩班理論知識考試成績差異達顯著性水平，說明合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生的理論知識水平。其原因分析如下:

1)合作學習教學強調學生的學習過程。學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。合作學習的過程中，學生擔任著輔導者和被輔導者的角色，被輔導者通過同伴的解釋和幫助，提高了認知水平;輔導者根據被輔導對象的情況，有針對性的對相關問題進行知識的分析、診斷、重組，并抽取最重要的信息進行講解。這種認知上的加工和改組過程，使其對知識理解更加深刻。在角色的轉換中，無形拓寬了學生的知識面，增加了記憶的深度和廣度。2)合作學習重視學生自學能力的培養。合作學習要求學生在課前對所學內容有一個初步的了解，通過多種渠道解決或完成教師布置的問題和任務，使學生對所學知識的理解和記憶更牢固。3)合作學習注重師生、學生間的相互尊重、相互溝通。良好的學習和教學氛圍，能提升教師的教學熱情與積極性，提高學生的學習效率，使學生學習更加專心致志、有利于學生學習的進步。

2.3 合作學習教學模式對學生學習興趣、態度的影響

體育興趣、態度是指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現，它調節著人對體育項目或參與的行為的選擇和行為反應，對學習效果有較大影響，因此在實驗過程中，把學習興趣、態度作為一個重要的測試指標。其測試結果如下:

表5 實驗班、對照班實驗前學習興趣、態度調查結果

表6 實驗班、對照班試驗后學習興趣、態度調查結果

圖5

圖6

由實驗結果可知，在未實施教學干預前，實驗班與對照班學生對體育課的興趣、態度沒有顯著性的差異(圖5和表5);實驗以后，實驗班與對照班比較，呈顯著性差異(見圖6和表6)。由此可見合作學習教學模式對學生網球學習興趣、態度的影響優于傳統的個體競爭性教學模式。其原因分析如下:

1)教師尊重學生并與之建立良好的師生關系，是實現教育教學一體化的關鍵。在合作學習教學中師生之間是一種平等、友愛的關系，學生的主體地位得到提高，同伴之間互相幫助，鍛煉自己，影響別人，符合學生心理特點。學生在獲得幫助或幫助他人的同時經歷成功的體驗，并且在相互交往的過程中，幫助者和被幫助者的學習能力都有所提高，其中幫助者會發現自尊的提高和自信心的增強，而被幫助者會表現出學習興趣的提高、學習動力的增強。

2)合作學習中的學習成績的評定考慮到個人的學習情況及個人在小組中的表現，無論過去成績是好是差，每個學生都有成功的希望。因此，合作學習教學將各種成績水平學生的學習興趣都調動起來了，使大多數學生的學習態度得到了進一步的端正，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習有效地利用表揚和鼓勵，給學生帶來新的生機與希望，使所有同學都感受到自己的成就，從而積極向上，成績較差學生的焦慮程度大大降低，這些對他們的學習都是有利的促進因素。

3)教師組織同學間交流與合作，讓每一個學生帶著自己的認知傾向、思考方式和價值觀念，參與到集體學習中。在討論的過程中彼此啟發，相互激勵，產生了新的思想和方法;豐富了小組認識、分析、解決問題的視角，從而激發了他們的學習欲望。

4)合作學習教學把各動態因素之間的互動視為促進學生學習的主要途徑，這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統教學大不相同，它不再局限于師生之間的互動，而是將這種互動擴展到教師與學生，學生與學生之間。為現代教學增加了活力，充分開發了教學中的人力資源，把教學建立在更加廣闊的交流背景上，極大地提高了學生學習的積極性與參與度。

2.4 合作學習教學模式對群體凝聚力的影響

群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力弱的群體，內部關系緊張、相互排斥。凝聚力強的群體，內部人際關系融洽、和諧，若加以實施積極的誘導能較大的提高其工作、學習效率。因此，在合作學習教學模式的實驗中把群體凝聚力作為重要的測試指標，其測試結果如下:

表7 實驗班、對照班實驗前群體凝聚力調查結果

表8 實驗班、對照班實驗后群體凝聚力調查結果

圖7

圖8

由實驗結果可知(見圖7和表7)，實驗前兩班的群體凝聚力上無顯著性差異。而實施教學的干預后，通過統計結果(見圖8和表8)發現，實驗后實驗班、對照班的群體凝聚力比較顯示，差異達顯著性水平，其原因分析如下:

1)在傳統的教學中，采用競爭的獎勵結構，在這種獎勵結構下，同學之間的關系冷漠而孤立，相互排斥，不利于團體內部凝聚力的形成。而合作學習教學模式中建立了一種“利益共同體”的關系，在這個利益共同體之中，小組同學之間在學習目標、學習任務、學習材料、成就動機和獎勵結果方面建立了一種積極的依賴關系。這種依賴關系使小組成員之間產生積極的相互促進性作用，學生以一種既有利于團體成功又有利于自己成功的方式活動，小組成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，共同進步，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納的喜悅，因此他們在完成任務的過程中表現更為積極，成績水平迅速提高。團體內部容易形成較高的凝聚力。

2)合作學習教學的實施，使每個學生都有明確的任務分工，小組每個成員都扮演著不同的角色。在扮演練習者、幫助者等不同角色的過程中，人人都能對小組的成功做出貢獻，每個人的工作都是小組整體工作中不可分割的一部分，任何人的工作都不可能離開其他成員的協助而單獨完成。這樣使小組成為吸引每個成員充分活動的整體，每個成員也會因為小組的存在而加倍努力，緊緊的團結在小組周圍。

2.5 合作學習教學模式應用于體育院系網球教學中的評價

為了了解實施合作學習的教學干預后，學生對自我在合作技能，分析問題能力，人際關系，專項技能水平等方面的認可度以及他們對該教學模式評價方式的態度，我們對實驗班的學生進行了問卷調查，其結果如下:

表9 實驗后實驗組對合作學習教學模式應用于網球教學中的評價

從表9中可以看出90%以上的學生認為他們的合作技能、分析問題能力得到了很大程度的提高或改善(問卷中的第1、2、3、4、6、9、15、16題)。在采用合作學習教學的實驗里，學生的合作技巧與能力、分析問題能力明顯改善。這主要是因為:

1)合作學習教學模式在突出合作的主導地位時，并沒有否認競爭與個體活動的價值，而是將其納入了教學系統，有機的融為一體。同學們在進行小組合作的時候，每個成員都認識到自己與小組及組內其他成員之間“同舟共濟、榮辱與共”的關系。

2)傳統教學模式采用個人的目標結構，認為同伴技術動作的學習掌握情況與自己無關。同伴之間在學習過程中互不關心，態度冷漠，不利于觀察能力、分析問題能力的培養。

問卷的第 5、7、8、10、11、12 等幾個問題反映的是學生在合作學習過程中對人際關系的看法。85%以上的學生認為在合作學習中師生、學生的關系較為融洽;同學之間樂意接受別人的指導或樂意指導別人。

第13、14這兩個問題反映的是學生對合作學習教學模式評價方式的態度以及對自我專項技能水平提高與否的看法，分別有91%和80%的學生對這兩個問題持肯定態度。由此可見，合作學習教學模式的評價方式是合理的;并且，學生認為采用該教學模式能提高他們的技能水平。

從對實驗班學生的問卷調查結果可以看出，合作學習教學模式應用于體育院系網球教學中可以達到預期的教學目標，完成預定的教學任務。并能有效的提高學生的學習興趣，端正學習態度和積極的改善人際關系;有利于學生自學能力和創新意識的培養;有利于學生積極主動的學習和探索問題;有利于學生合作精神和能力的發展。

3 小結

綜上所述，合作學習教學模式比傳統教學模式更有利于提高學生的理論水平，增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學生間同伴關系的改善和學習興趣的提高有很大的促進作用。通過合作學習有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立，有利于教學交往的充分發展，促進學生人格的發展和完善。合作學習教學模式應用于體育院系網球教學中可以達到預定的教學目標，使學生做到“在學習中合作，在合作中學習”，并且有利于學生自學能力，合作能力和創新意識的培養，其“三維”評價方法也得到了實驗班學生的充分肯定。因此，建議在體育院系網球專業的教學中推廣合作學習教學模式。同時，合作學習教學模式不僅適用于體育院系網球教學，也為其它術科教學模式的改革提供了有益的參考。

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Experimental Study of Cooperative Learning in Tennis Teaching in the Physical Education Department

WANG Haiming，LI Yifeng，ZOU Kening，WANG Xiangfei，FENG Sheng

Cooperative learning emerged in the United States during the early 1970s，aims to improve the psychological atmosphere of the classroom teaching，promote the development of non－student intellectual quality，and significantly to improve the effectiveness of student performance and other aspects.According to the theory of cooperative learning，it studies tennis technology，theory of knowledge，learning interest and other aspects of students majoring at Physical Education，and the experimental on the forefront of educational theory being applied to the practice of physical education teaching，curriculum reform college sports，sports teaching and the development of the theory provided with a reference.

cooperative learning;mode;teaching;experiment

G845

A

1003-983X(2012)01-0092-05

2011-10-10

王海明(1965－)，男，河南開封人，副教授，研究方向:網球教學與訓練

武漢體育學院，湖北武漢430079

Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079