Willis任務(wù)型教學(xué)模式在大班精讀教學(xué)中的應(yīng)用

訾曉紅，高興梅

任務(wù)型教學(xué)是一種“視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課題活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化”的教學(xué)模式。[1]長期以來，國內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理據(jù)、特征、框架、目標(biāo)、設(shè)計(jì)等進(jìn)行了大量的理論探討。[2-6]一些研究者也在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了各式各樣的任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得良好的教學(xué)效果。[7-11]近年來，我國高校大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國英語師資的比例是1 ∶130。[12]在大班教學(xué)逐漸成為我國大多數(shù)高校英語教學(xué)必然趨勢(shì)的形勢(shì)下，如何在大班環(huán)境下有效地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法還沒有得到應(yīng)有的重視。

一、Willis的任務(wù)型教學(xué)模式

自從Prabhu的班加羅爾實(shí)驗(yàn)(the Bangalore Project)首次提出任務(wù)型教學(xué)以來，Willis的任務(wù)型教學(xué)模式被認(rèn)為是“發(fā)展得最為完善”、“影響最大的”。[13]1996年，Willis出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書，在其教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上較為全面地描述了任務(wù)型教學(xué)的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類及具體操作等，并提出了任務(wù)型教學(xué)的三階段模式(如圖1) 。

圖1 Willis的任務(wù)型教學(xué)模式[3]

(1)前任務(wù)(pre-task)：教師導(dǎo)入任務(wù)，介紹學(xué)生不太熟悉的有關(guān)任務(wù)的話題，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的語言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

(2)任務(wù)環(huán)(task cycle)：1)任務(wù)：學(xué)生結(jié)對(duì)子或分小組執(zhí)行任務(wù)；2)計(jì)劃：各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；教師告知學(xué)生匯報(bào)的目的，以語言顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語言中的問題，并給予反饋；3)報(bào)告：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況或交換筆頭報(bào)告。

(3)后任務(wù)(post-task)：1)分析：學(xué)生討論課文或錄音材料的細(xì)節(jié)，進(jìn)行新單詞、短語、句型練習(xí)；2)操練：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。

Willis的任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明，具有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且可操作性較強(qiáng)，較為完整地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念。因此，本文關(guān)于任務(wù)型教學(xué)實(shí)施程序的討論將圍繞該框架展開。

二、大學(xué)英語大班精讀課教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

參加本研究的受試者為筆者所在本科院校大一新生中兩個(gè)非英語專業(yè)英語普通教學(xué)班(非基地班)的學(xué)生，共104人。其中男生44人，女生60人；年齡最小的17歲，最大的20歲，均受過六年的中學(xué)英語教育。由于該校大學(xué)英語教學(xué)采取的是自然教學(xué)班合班的方式，而非不分專業(yè)地自由選課，所以在隨機(jī)樣本的選取方面造成了一定的難度。在研究設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)研究樣本進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣(stratified random sampling)。將所有大一新生(母群體)根據(jù)其專業(yè)不同分成若干個(gè)班級(jí)(子群體)；然后分別在各專業(yè)學(xué)生中(子群體)進(jìn)行隨機(jī)抽樣組成兩個(gè)英語教學(xué)班。由于該校是專業(yè)性較強(qiáng)的院校，不同專業(yè)與學(xué)院之間高考英語單科成績差異較為顯著，但各學(xué)院內(nèi)部差異不顯著，因此可以視為在分層的過程中滿足了層組內(nèi)單位同質(zhì)、層組間異質(zhì)。對(duì)兩種學(xué)生前測(cè)成績的分析也顯示了兩組學(xué)生之間英語水平差異不顯著。

2.實(shí)驗(yàn)研究方法

本次實(shí)驗(yàn)研究采取的是對(duì)等組前測(cè)與后測(cè)設(shè)計(jì)(pre-test post-test control group design)。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1年。筆者選取了所任教的大一新生2個(gè)英語班級(jí)，將其隨機(jī)定為控制組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)控制組采取大班慣用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取任務(wù)型教學(xué)法。

在評(píng)估方面，本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了測(cè)試(前測(cè)與后測(cè))，所使用的量具分別為一份相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)難度的試題。為了保證試題的信度和效度，整套試題綜合了歷年來的大學(xué)英語四級(jí)考試真題和模擬題，并且通過預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)部分題目進(jìn)行了刪除和修改。另外，為了更加客觀地體現(xiàn)教學(xué)效果，本研究還對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組2個(gè)學(xué)期的期末成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

3.實(shí)驗(yàn)研究過程

對(duì)控制組筆者使用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，授課的基本模式采取的是教師通過舉例對(duì)課文中詞匯的意義和用法進(jìn)行講解，對(duì)課文中的難長句以及語法現(xiàn)象進(jìn)行解釋，最后通過練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。學(xué)生在課堂中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，主要是對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行記憶并回答教師提問。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組按照Willis的任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。參照Willis任務(wù)型教學(xué)模式的3個(gè)步驟，筆者以《新視野大學(xué)英語(第二版)》第一冊(cè)Unit 2 Generation Gap為例來說明本次任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作模式。

(1)前任務(wù)階段：教師借助圖片，結(jié)合親身經(jīng)歷簡(jiǎn)要介紹話題，此時(shí)適當(dāng)進(jìn)行提高語言知覺的活動(dòng)(consciousness-raising)，如：讓學(xué)習(xí)者觀看一段關(guān)于子女和父母之間代溝沖突的影片，教師要求學(xué)生對(duì)影片中雙方?jīng)_突性的語言進(jìn)行記錄。然后教師收集學(xué)生的答案加以概括，將重點(diǎn)詞匯和短語寫在黑板上。

將全班學(xué)生5人一組分為10個(gè)組，教師布置學(xué)生通過回憶自身經(jīng)歷或影視劇中的片段，對(duì)前面影片中的對(duì)話按照劇情進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和續(xù)寫，并根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行短劇表演(role-play)。該階段可以幫助學(xué)習(xí)者獲得適度的語言接觸，使其對(duì)目的語在具體語境中的真實(shí)使用有所了解和感悟。

(2)任務(wù)環(huán)階段：1)任務(wù)階段。學(xué)習(xí)者對(duì)短劇表演進(jìn)行準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程中學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行暢談，主要目的是完成任務(wù)，語言的使用可能不規(guī)范。在交際任務(wù)執(zhí)行過程中，教師行走于學(xué)生之中，提供詞匯、語法及表達(dá)上的幫助。2)計(jì)劃階段。學(xué)生為匯報(bào)過程進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)于表演所用語言進(jìn)行討論，大多數(shù)學(xué)生選擇將表演稿以書面的形式寫出。3)匯報(bào)階段。各組輪流進(jìn)行表演，教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行記錄、測(cè)評(píng)，以組為單位給出成績，計(jì)入形成性評(píng)估。

(3)后任務(wù)階段：1)分析。教師將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成對(duì)話進(jìn)行展示，幫助學(xué)生感受語言，進(jìn)一步體會(huì)目的語使用者在相關(guān)語境下是如何完成該交際任務(wù)的。對(duì)學(xué)生表演過程中所存在的語法及語用錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，并將該單元所涉語言點(diǎn)以及疑難長句的解釋發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。2)練習(xí)。教師根據(jù)該單元語言點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生需對(duì)課文語言點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)之后獨(dú)立完成練習(xí)。另外，教師布置學(xué)生完成命題作文：代溝(Generation Gap)，內(nèi)容包括代溝的來源、代溝的原因和學(xué)生本人對(duì)代溝的看法。

本單元教學(xué)圍繞的是一個(gè)推理差活動(dòng)(reasoning-gap task)，即要求學(xué)習(xí)者根據(jù)既有的語言材料獲取重要信息，分析并總結(jié)該問題的發(fā)展趨勢(shì)和影響。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，以形成運(yùn)用英語的能力。在任務(wù)型教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的選擇要有利于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，也就是說，任務(wù)教學(xué)法與語言知識(shí)學(xué)習(xí)并不矛盾。

在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，以測(cè)試學(xué)生的讀寫能力。筆者還對(duì)2個(gè)班級(jí)本學(xué)年上下兩學(xué)期的期末考試成績進(jìn)行了分析。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本實(shí)驗(yàn)最后收回有效樣本97份。筆者將實(shí)驗(yàn)組和控制組共97名學(xué)生的測(cè)試成績輸入計(jì)算機(jī)并使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測(cè)成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組在前測(cè)成績上并無顯著差異(P=0.390>0.05)；經(jīng)過1年的學(xué)習(xí)之后，2個(gè)班的平均成績均有所提高，但是實(shí)驗(yàn)班成績提高幅度較大(P=0.027<0.05)。說明在大班條件下，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生語言形式的掌握相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來講具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。為驗(yàn)證此項(xiàng)結(jié)果的顯著性，筆者對(duì)兩組學(xué)生2個(gè)學(xué)期的期末考試成績也做了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組兩學(xué)期期末成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表2可以看出，在第一學(xué)期期末考試中實(shí)驗(yàn)組成績略高于控制組，但F值顯示并不在顯著差異范圍之內(nèi)(P=0.232>0.05)；但在第二學(xué)期期末考試中，二者成績?cè)诰刑岣叩那疤嵯聦?shí)驗(yàn)組成績?cè)龇黠@高于控制組，并且F值顯示此差異為顯著差異(P=0.016<0.05)。整體而言，兩種教學(xué)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的掌握方面都起到了一定的促進(jìn)作用，但是任務(wù)型教學(xué)法效果更為顯著。

三、結(jié)論

我國現(xiàn)階段的高等教育大眾化趨勢(shì)將使在校生人數(shù)繼續(xù)增加，而教師隊(duì)伍不可能以同等的速度無限制增長。[14]在此背景下，對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)模式的探討是一個(gè)值得研究的問題。本研究作為本校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的一部分，對(duì)Willis任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語大班精讀課教

學(xué)中的實(shí)施效果進(jìn)行了研究。本研究表明，雖然任務(wù)型教學(xué)的最初提出是針對(duì)小班教學(xué)，但是只要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)計(jì)劃和合理設(shè)計(jì)，仍然可以在大班環(huán)境下有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

任務(wù)型教學(xué)完整地體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從注重語言結(jié)構(gòu)本身到注重語言認(rèn)知與習(xí)得過程的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，教師在任務(wù)型教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)的技巧，還要擔(dān)當(dāng)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都對(duì)教師有著較高的要求。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)該：(1)注重活動(dòng)的可操作性和真實(shí)性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼近真實(shí)的生活。(2)鑒于大班精讀課人數(shù)眾多，教學(xué)過程不易控制等特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需要注重活動(dòng)的多樣性和任務(wù)的開放性，才能夠長久地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)任務(wù)的設(shè)計(jì)要和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，要有助于語言技能的掌握。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法與語言形式的學(xué)習(xí)并不矛盾，只有在任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中有效結(jié)合語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，從而更好地改善教學(xué)效果。

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