淺談大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許 浩，陳 柏

一、培養(yǎng)現代大學生創(chuàng)新能力的緊迫性

創(chuàng)新是社會進步和發(fā)展的源動力，是影響國家國際競爭力和地位的重要因素。胡錦濤總書記在黨的“十七大”報告中明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是“國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵”。本質上講，創(chuàng)新是不同主體間生產、傳播和應用不同類別知識過程中復雜互相作用的結果。對一個國家而言，創(chuàng)新體系的主體包括：政府、企業(yè)、科研和教育四大部門，它們在各自范圍內各司其職，并且協(xié)同合作，組成一個網絡系統(tǒng)，推動國家創(chuàng)新體系的協(xié)調運行。

對于創(chuàng)新體系中任意一個主體而言，擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的關鍵在于擁有大量高素質的人力資源。隨著我國建設創(chuàng)新型國家進程的加快，對創(chuàng)新人才的需求激增。大學時期是各類人才知識的儲備期，所以，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力尤為重要。我國《高等教育法》第五條明確指出：高校的根本任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科技文化，促進經濟建設”。中央在《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”由此可見，創(chuàng)新已經成為現代大學生的第一素質，創(chuàng)新能力已經成為現代大學生的首要能力。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀

當前，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了高校的高度重視。許多國內重點高校都投入大量資金，建立學生創(chuàng)新實驗室，并資助大學生進行創(chuàng)新項目研究。教育部及各省市教育部門也設立專項基金，資助優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新研究課題。高等教育人才培養(yǎng)模式呈現出多形式、多渠道、多層次發(fā)展的格局。引導大學生積極參加科研活動，實施導師制，組建大學生創(chuàng)新團隊是目前高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的重要途徑。但在實際教學中還存在一些問題，具體來表現為以下方面：

1.陳舊的教育觀念制約了創(chuàng)新理念的導入

從學生角度看，我國大學生在個體不斷學習、提高、選擇的過程中，受傳統(tǒng)教育方法的影響，權威定勢非常嚴重。教學強調尊師重道，對教師絕對服從。這種教育方式使得學生以書為本，不敢也不想創(chuàng)新。另外，大學生在各階段學習過程中普遍存在側重認知教育，忽視存在教育的誤區(qū)，從而導致學生在與人交往、心理健康、品德修養(yǎng)、社會實踐方面存在若干問題，直接影響其創(chuàng)新素質和能力的培養(yǎng)。

2.缺乏穩(wěn)定、高水平的創(chuàng)新思維師資隊伍

從高校角度看，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力大學生的根本在于教師是否已經具備了創(chuàng)新思維和能力。我國高校缺乏一支穩(wěn)定的高水平的創(chuàng)新思維師資隊伍，有些教師在教學中照本宣科，較少將教學與實踐結合，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，高校普遍采用終結性評價方式，以分數決定學生優(yōu)劣，這影響了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.落后的教育體制限制了創(chuàng)新教育變革

目前，我國高校創(chuàng)新教育尚處于起步階段，政策僅體現在輿論導向上，很多高校沒有形成保障創(chuàng)新教育實施的管理機制。學校在管理過程中，對教師創(chuàng)新教學內容和方法有要求，但缺乏剛性的考核要求、量化的考核指標和實質的激勵措施。教師沒有足夠的積極性完全履行“引創(chuàng)”職能，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標難以實現。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施

1.開展創(chuàng)新項目研究，構建創(chuàng)新團隊

創(chuàng)新項目研究是創(chuàng)新教育的突破口，應不斷激發(fā)大學生在產學研結合創(chuàng)新實踐中的創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新技能。當然高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新項目研究不能停留在政策宣傳層面，必須制定出切實可行的方案，建立學生創(chuàng)新項目研究工作領導小組，構建創(chuàng)新團隊，明確學校學生創(chuàng)新項目研究的方針和政策并督促相關職能部門具體落實。學校要結合專業(yè)教育和學生興趣，積極引導社會力量參與，設立大學生創(chuàng)新基金，建立創(chuàng)新基地，引導學生開展與專業(yè)和興趣相關的創(chuàng)新項目研究。

大學生在項目研究中發(fā)現問題、提出問題、探究問題、解決問題，這個過程包括發(fā)現、發(fā)明與創(chuàng)新的行為和成果。科學多元的思維方式是研究和探索的起點。培養(yǎng)大學生開放性思維的本領，引導他們正確運用求異思維，打破常規(guī)，多個角度思考。思維方向的變化有利于產生新的解決問題的途徑和方法；引導他們多采用求異思維，激發(fā)學生用多種方法，尋求更多的解決問題的空間，多種途徑解決同一個問題。

目前，高校有很多小的科研項目，這些項目往往以教師為中心。教師在建設科研團隊時應將傳統(tǒng)觀念改變成“以學生為中心，讓學生會用”的理念。團隊的構建不應只限于精英型學生，而應面向對科研項目感興趣的學生。創(chuàng)意往往比扎實的專業(yè)知識更能有效解決問題。團隊的構建使大學生以科研項目為依托，互相學習和借鑒，這樣，整個科研工作的過程變成對人才綜合訓練、提高創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)新團隊應本著自主管理的原則，每個成員承擔不同的角色，需要時也可根據個體的特點和興趣，進行角色調整。

2.加強課堂引導，建立創(chuàng)新激勵機制

大學期間所學知識雖然廣博但相對分散，不夠系統(tǒng)。所以大學生很難將這些知識進行系統(tǒng)整合，更不要說理論聯系實際去解決問題。所以教師應首先建立創(chuàng)新意識的教育，在課堂上加強引導，聯系實際，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。把科研有選擇性地融入課堂，這樣能迫使學生突破原有的知識結構，自覺圍繞感興趣的方向構筑有效知識結構，將原有零散的知識加以整合升華。這種教學模式還可以讓學生對既有結論進行評判，這樣不僅能培養(yǎng)學生批判性思維能力，比較、分析、判斷和推理能力，更能有效訓練學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

高校在加強課堂引導的同時應充分認識到，自我價值和個人成就感是個體創(chuàng)新的原始動機，科學的評價激勵是促使個體持續(xù)創(chuàng)新的動力。高校應結合大學生的特點，綜合運用物質、精神和信息動力，激勵學生創(chuàng)新，積極支持大學生創(chuàng)新成果，采取成果激勵、精神激勵等措施，搭建合理完善的創(chuàng)新激勵機制。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須轉變觀念，在激勵機制中應充分保護學生個性，發(fā)揮其特長。沒有個性就不會創(chuàng)新，學校要從人才培養(yǎng)多元化、多層次化的視角出發(fā)，因材施教，重視學生的主體意識和個性差異，充分發(fā)揮他們的個性和潛能。

3.注重觀察能力培養(yǎng)，積極策劃和組織“第二課堂”

學校應該重視培養(yǎng)學生的觀察力。教師引導學生立足自然、對自然進行動態(tài)觀察與比較，培養(yǎng)學生觀世間風云、察萬物瞬變的能力，增強學生發(fā)現問題的能力與意識，以促進學生創(chuàng)新能力提高。 “第二課堂”應作為高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。學科競賽是對學生設計、制作、調試以及撰寫科技論文、演講等各方面能力的全面考察。在活動中學生不僅能收集、理解和把握大量的理論知識，而且能培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。學科競賽培養(yǎng)了大學生理論聯系實際的學風和團隊協(xié)作、奮發(fā)進取的拼搏精神，對提高大學生想像力和觀察力起到至關重要的作用，值得積極推廣。

4.營造創(chuàng)新環(huán)境，提升學習借鑒水平

創(chuàng)新環(huán)境的營造是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的堅實后盾，學校創(chuàng)新環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。具體為：加大學校建設投入，改善校園基礎環(huán)境，及時更新實驗實訓儀器設備等；倡導良好的創(chuàng)新文化氛圍，建立師生交流制度和平臺，以學生為主體，開拓學生視野，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，以各類活動為載體，培養(yǎng)學生提出新問題、發(fā)現新方法的習慣。

創(chuàng)新是建立在扎實深厚的文化知識和專業(yè)理論基礎之上的，堅實的知識和理論是創(chuàng)新的基石。高校要注重學生已知與未知知識的聯系，教育學生認真學習，夯實知識基礎；鼓勵學生敢于獨立思考、不迷信書本和教師。

創(chuàng)新不是突發(fā)奇想，而是借鑒和學習已有的研究成果、研究經驗和研究方法，創(chuàng)新是對已有成果的提高和衍生。創(chuàng)新的過程很少從低點向高點的直接飛躍，更多是逐步飛躍，因此，學習和借鑒是創(chuàng)新的必要手段。教師要引導學生在日常的學習和生活中不斷學習與借鑒。

[1]張勵行.試論當代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].法制與經濟,2011(2):135-136.

[2]顏建勇,陳壽燦.培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇[J].理論月刊,2007(7):100-102.

[3]任其亮,李淑慶.提高大學生創(chuàng)新能力的對策研究[J].重慶文理學院學報,2011(2):97-100.

[4]時椿茹.第二課堂與大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息,2011(10):64

[5]嚴金華.論大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學術交流，2012(7):223