加拿大計算機網絡技術專業職業教育特色與啟發
——以加拿大圣力嘉計算機技術學院為例

曹 敏，楊志宏

(中州大學信息工程學院，鄭州450044)

加拿大的職業教育普遍實行CBE(Competency－Based Education)教學模式，即以能力為基礎的教育教學模式，它和德國的雙元制職業教育模式與日本的企業訂單教育模式并稱為現世界比較先進的職業教育模式。［1］而加拿大的CBE教學模式率先提出和實施的正是圣力嘉應用技術與藝術學院。學院在多倫多市的東北部擁有18所分院，向14000名全職學生及9000名半職學生提供了超過120個文憑課程和深造課程，這些課程針對人才市場的需求設立，對學生將來的工作有實際性的指導作用。［2］其中圣力嘉計算機學院坐落在約克大學校區，學院學制設置包括了四年制、三年制、二年制、一年制甚至六個月、三個月等，學生在修滿規定學分以后即可取得畢業證書或職業資格證書。學生也可以在學習兩年后，再到其姊妹大學(約克大學)學習兩年，獲得本科學士學位。通過一個多月對圣力嘉計算機學院的參觀和學習，對其計算機網絡職業教育情況有些基本的了解，盡管時間較短，但通過跟班聽課、與學校的領導和師生進行座談討論等活動，加拿大高等職業教育的鮮明特色仍依然給我們留下了深刻印象，從中得到許多有益的啟發。

一、加拿大計算機網絡技術專業職業教育的特色

1．課程設置的針對性

計算機各專業的建立是由學校聘請、組織行業專家組成專業指導委員會來決定的，專業指導委員成員廣泛收取和提供信息，根據本地區實際來確定和開發基本適應學院的專業標準，總體上是以社會實際需要的職業能力為培養目標。［3］另外學院和多家國際公司在本地的分支機構有良好的合作關系，如:Sun公司、Microsoft公司等，學院選用這些大公司的一些認證書籍作為課程教材，例如Cisco的CCNP認證書籍就被選作交換機和路由器課程的講課教材。公司還對學院的優秀學生給予資助，并為即將畢業學生提供畢業實訓場地，由于學生在校學習的內容和工作內容相似，學生可以將學校所學的內容直接應用到自己的工作中去，減少了企業對新進員工的培訓時間，企業也愿意接受學生的實訓。學院通過認證教材的不斷升級和內容更新，掌握了市場的變化和需求，從而不斷調整專業課程的內容。這樣設置專業和課程既有利于調動企業助學的積極性，又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象，是一種比較實用和易于操作的方法。

2．教師、學生構成的多元性

首先，教師隊伍組成多元化，圣力嘉計算機學院教師要求具有學士以上學位和5年以上實際工作經歷，因此學院擁有一批有企業工作經歷的學士及以上學位的教師。一般專業教師均為“雙師型”，教師一般都能開設3～4門專業課程并自帶實驗實習，這些教師每教學幾年必須返回企業工作一段時間，以了解計算機技術的發展方向和技術應用。教師基本上實行聘任制，只有少數教師可獲得終身職位。由于加拿大鼓勵聘用兼職教師，教師中有相當比例直接從工商企業界聘請。他們約占教師總數的1/3～1/2，兼職教師的待遇完全與全職教師相同。［4］學生生源的多元化，圣力嘉計算機技術學院提供全日制、半日制、夜校、遠程教育等多種學習方式，學生在修滿規定學分以后即可取得畢業證書或職業資格證書。大學和職業學院的互通互補性極強，學歷和學位標志著學生的學識水平，資格證書更有利于找工作。因此在加拿大有很多取得碩士或博士學位的人還到學院學習資格證書課程，以便于更好地找工作。另外，許多由加拿大政府出資資助失業人員或新移民到學院學習培訓，同一個班上同學之間年齡相差很大很普遍。正是這種靈活多樣的學習制度，使全民能夠找到終身教育的途徑，對整個社會的進步與發展非常有利。

3．課程選擇和學分制度的靈活性

就讀圣力嘉計算機技術學院學生每年有3次申請入學的機會，在一入學就可以得到一套本專業一到三年級按各項職業技能的難易程度有序安排教育和學習計劃課程體系表，表中涵蓋了大學三年的各課程的銜接流程，三年中通過一些核心課程可多次對本專業方向進行選擇，這樣同一個專業學生可以選擇適合自己的課程完成學業。考慮到全日制、半日制、夜校等不同學生的時間便利，學院每學期為每門課配備兩名以上的教師分不同時間上課，包括中午時間也有課程提供學生選上，學生可以在開學前幾周可以通過試聽的方式選擇自己認為滿意的老師和時間段上課，這也給老師在教學質量和效果上提出了要求和動力。由于加拿大各學校實行的是學分制，這樣學生高中畢業后，可直接進入大學學習本科課程，也可進入職業學院，先修職業資格證書，修完職業資格證書后可以邊工作邊學習，再修大專和本科課程。甚至可以利用業余時間學習，或通過函授在家通過網絡學習，修完一科結業即可獲得一定學分，而且各校學分多數可以互認，方便學生自由地轉學到其他學院繼續深造，只要修完規定科目的學分可獲得相應學校、相應層次的學歷證書。［5］

4．著重學生主動學習能力和動手能力的培養

加拿大的圣力嘉計算機學院一學期只有14周的時間相比我們一學期18周少了4周的教學時間，但同樣要完成一門課的教學任務，所以他們在教學內容上須有一定的選取，課堂上主要教授最基本和核心的知識，通過布置一定的作業和實驗讓學生課下完成剩余知識的學習，目的是培養學生自學能力和動手能力，通過一定的單元測試，期中考試、期末考試來檢驗學生的學習結果。為了使學生有必要的學習環境，學院為學生提供貼近實際的教學實驗環境。一般一門課理論和實踐的教學時間比例30%和70%，計算機實操類的課程主要是在實驗室進行小班上課，學生可以邊學習邊實踐，隨時提問，教師隨時示范和解答。一些采用企業認證教材的課程要求學生必須通過本課程的學習，考取相應的企業認證證書來獲得本課程的學分。這樣將學生的主動學習能力和動手能力與社會對學生各種能力的需求無縫連接一起。

5．教學環境和教學輔助管理系統的先進性

圣力嘉計算機技術學院在教學中強調以學生為中心，教學設施完善，實驗室及其設備先進，教學實驗一體化教室讓人耳目一新，教學樓開辟為學生自習房間，走廊提供課間休息的座椅，提供有線網絡鏈接的接口和電源接口，無線網絡覆蓋整個校區。學院充分利用網絡信息這一平臺為每位在校師生設立一個叫my Seneca校內賬號，學生通過自己的賬號不僅能及時從校園wiki網上獲得學院提供服務和幫助，而且方便學生和老師的交流，老師將相關課程的課件和參考資料及課程要求上傳到網站上便于學生對本課程的學習。學生也可以將自己完成的作業和對課程的建議或學習遇到的問題上傳到網站上與老師或其他同學進行討論。另外，圣力嘉計算機技術學院還設有閱覽室，學生們可以在里面自學、借閱圖書、上網查資料等。

6．學生的社會實踐和就業指導的完善性

加拿大的每一個職業院校都設立學生工作中心，主要職責是給在校生提供盡可能多的社會實踐和有薪鍛煉機會，給畢業學生提供盡可能多的就業信息與機會。以圣力嘉計算機技術學院為例，學院為每門專業課程設立有專門的課程答疑時間，由稱為Tutor輔導人員給學生進行答疑解惑，Tutor職位一般是由高年級的成績優秀的同學來兼職的，這不僅減輕了老師的教學負擔，也給那些優秀的學生提供一個勤工儉學的機會。除了Tutor職位外，學院還提供實驗管理員，圖書館管理員等職位，這種學生自主管理模式有利于鍛煉學生的獨立能力，培養他們的自我管理和自我教育的能力，增強他們的責任感，從而提高了學生的綜合素質。學院的就業指導中心在學生畢業時，還負責積極宣傳學生，推薦學生的工作。通過他們的努力，學生的就業率高于政府的就業率，從而也有力地保證了學院的生源和入學率。

二、加拿大計算機網絡技術專業職業教育帶來的啟發

1．通過校企合作辦學將專業建立和課程設置緊密的與地方經濟發展結合起來

我國高職院校在自身的專業建設應具有明確的市場觀念和準確的市場定位。當前高校培養的人才之所以不能充分滿足本地區經濟快速發展的需求，其主要原因在于教育過程缺乏企業的介入，學生不能在學習期間形成實踐能力。高職院校所開設的專業及課程應隨本地區社會經濟的發展和需求而變化，學生的學習與就業緊密聯系，課程的開發與市場直接相關，以培養社會所需要的人才，擴大學校和社會的聯系與合作。高職院校通過改變傳統的教育模式，讓學生在校期間就有機會熟悉他們將來畢業后所要擔任的角色，同時積極向企業宣傳本校專業，幫助學生獲取工作信息，及時向學生公布就業信息，幫助他們確定就業方向并進行就業培訓;學生也可以根據學校發布的就業信息申請實習機會，并通過參加面試獲得實習崗位，這樣使學生、用人單位和學校都受益，學生提高了盡快適應實際工作的能力;用人單位能夠方便地獲得所需的人力資源并降低新職員的培訓成本;學校可以通過加強與用人單位和社會的聯系，了解社會對畢業生的需求情況，不斷改進教育教學方法，吸引優秀生源，提高學校的知名度，擴大辦學規模建立校企聯合培養制度，強化實踐教學。

2．重視學生的自我學習能力和動手能力等綜合能力的培養

我國高職院校應把學生的自我學習能力和動手能力作為重點的能力培養目標，在對圣力嘉計算機學院的參觀和學習期間，加拿大同行們在不同場合都表達了對中國大陸去的留學生自我學習能力和動手能力的擔憂。這要求我們對學生教育不僅體現重視知識和技能的掌握，更要注重培養學生的工作態度、創新能力和實踐能力。以計算機網絡專業為例，可以通過要求學生根據所學課程內容自己提出實驗項目，經認可后到實驗室自行完成。教師講課時，鼓勵提問、討論，學生在課堂上可隨時提出問題與教師對話交流，以激發學生的創造性思維。提倡以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標準、以小組成績獎勵為評價依據的教學，強調團體合作精神的培養，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。學生在協作化的教育和訓練中學會了如何與人相處，如何在團隊中合作完成工作任務，縮短了學校教育與社會從業要求之間的距離。

3．提倡終身學習體制

摒棄“上不了普高上職高”“上不了大學上高職”的思想偏見。借鑒和學習加拿大職業學院的辦學體制，實施學歷教育與非學歷教育相結合，全日制和鐘點制相結合，普通教育和繼續教育相結合的原則，實施靈活的辦學模式，使職業教育、學歷教育、繼續教育和社區服務四種功能基于一身，這四種功能相互獨立，又相互溝通，溝通渠道是通過多樣化課程及學分互認來實現。職業院校要參與終身教育和學習化社會的建設，把職業教育的對象從初高中畢業生擴大到成人，把繼續教育納入職業教育范疇，利用職教資源使全體公民都有機會就近且形式多樣地接收教育和培訓，逐步形成大眾化社會化的終身教育體系，為提高全民素質做出應有的貢獻。［6］

三、結束語

我國的高職教育由于受傳統學科性教育思想的影響，重理論輕實踐的思維定勢依然普遍存在。以相對固定的教學時間為基礎的課時標準，教學內容的安排以群體對象為基礎，教學目標以群體需要為基礎，不太顧及個體需求施教的教育策略;在教學上表現為延遲反饋，現場經驗示范的教學較少，理論教學與生產實踐多有脫節等。因此我國的高等職業教育必須正視這一現狀，要積極借鑒加拿大同類學院和其他發達國家高等職業教育的成功經驗，結合我國國情，尋求我國高職教育特色不斷創新，以實現新的跨越式發展。

［1］張福榮．加拿大職業教育對我的啟示［J］．現代企業教育，2009(5):57－59．

［2］戴佳麗．加拿大職業教育對我國高職教育發展的啟示［J］．繼續教育研究，2008(1):90 －91．

［3］沈旭．中國與加拿大職業教育比較的思考［J］．常州信息職業技術學院學報，2008(4):63－66．

［4］王修書．中加兩國高等職業教育的對比與啟示［J］．中國成人教育，2008(9):127－128．

［5］何二毛．加拿大社區學院職業教育的經驗與啟示［J］．職業教育研究，2008(7):155－156．

［6］薛培軍，劉冬敏，孟繁玲．基于能力本位的澳大利亞職業教育培訓包體系研究［J］．中州大學學報，2011，28(6):101－103．