課堂視頻案例選擇原則芻議——基于本科社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂實(shí)踐的思考

郭繼志， 莊立輝， 王琤琤， 胡善菊， 李偉

“視頻案例”是“超媒體環(huán)境的課堂教學(xué)視頻案例”的簡稱，是指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境［1］。在課堂視頻案例教學(xué)中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是制作與選擇。如何選擇視頻案例、應(yīng)遵循哪些原則，我們認(rèn)為，選擇視頻案例應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)其權(quán)威性、針對性、現(xiàn)實(shí)性、匹配性、前沿性、典型性、生動(dòng)性、思想性以及理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。本文將結(jié)合社會(huì)醫(yī)學(xué)視頻案例教學(xué)改革進(jìn)行討論。

1 權(quán)威性

視頻案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有權(quán)威性。權(quán)威性是指制作、發(fā)布視頻案例的機(jī)構(gòu)具有一定的權(quán)威性，如央視（中央電視臺）、人民網(wǎng)及各大門戶網(wǎng)站等。這些網(wǎng)站或電視臺具有一定的公信力，從中下載或使用的內(nèi)容一般來說具有一定的權(quán)威性，如“輕松吃掉三高癥”、“網(wǎng)癮之謎”等節(jié)目，都是經(jīng)過了權(quán)威專家的指導(dǎo)，聲情并茂，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。權(quán)威性除了特指制作、發(fā)布機(jī)構(gòu)或被訪談的專家具有權(quán)威性外，還隱含著代表性，如某個(gè)區(qū)域的社會(huì)衛(wèi)生狀況和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)狀況、當(dāng)?shù)氐膶＜一蛐l(wèi)生管理者都不具有國家層面的權(quán)威性，但卻是有一定的區(qū)域代表性［2］，如對濰坊市某社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心主任的訪談視頻案例，要選擇能代表濰坊地區(qū)城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展和管理現(xiàn)狀的社區(qū)中心，要具有地方代表性，對于了解和分析當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)狀況具有一定的意義。

2 現(xiàn)實(shí)性

視頻案例應(yīng)當(dāng)反映現(xiàn)實(shí)，說它反映現(xiàn)實(shí)，首先是說它具有真實(shí)性，來源于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、衛(wèi)生實(shí)踐，案例真實(shí)可信，是現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中提出來的問題。如“瘦肉精中毒”的視頻案例，通過上海發(fā)生瘦肉精中毒事件，對以往我國發(fā)生的瘦肉精中毒事件進(jìn)行了全面的梳理，在觀看視頻案例的同時(shí)，我們提出了瘦肉精中毒事件在本質(zhì)上是醫(yī)學(xué)問題還是社會(huì)問題；控制瘦肉精中毒主要靠生物醫(yī)學(xué)手段還是社會(huì)醫(yī)學(xué)手段。對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)學(xué)生爭論與思考，使社會(huì)醫(yī)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，而不是“紙上談兵”。

其次，現(xiàn)實(shí)性不僅僅是求真，更重要的是賦予視頻案例時(shí)代感，應(yīng)當(dāng)貼近百姓、貼近社會(huì)衛(wèi)生、貼近時(shí)代。如網(wǎng)絡(luò)成癮是一個(gè)特定時(shí)代出現(xiàn)的問題，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)生的問題，這樣的案例時(shí)代性強(qiáng)，有的學(xué)生可能本身就是一個(gè)網(wǎng)癮者，在學(xué)習(xí)知識和提高能力的同時(shí)，學(xué)生本人也受到心靈的啟發(fā)與教育。根據(jù)實(shí)踐－認(rèn)識－再實(shí)踐－再認(rèn)識的認(rèn)識論模型看，傳統(tǒng)的教育是先認(rèn)識（理論）－再實(shí)踐－再認(rèn)識，不符合辯證唯物主義的認(rèn)識論模型。而視頻案例最符合認(rèn)識論的模型，視頻案例教學(xué)中的觀摩視頻案例階段，可以看作是一種簡單的、虛擬的社會(huì)體驗(yàn)，是一種新型的社會(huì)實(shí)踐，它會(huì)加深對問題的認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。

3 針對性

視頻案例的選擇必須具有針對性，針對性是指視頻案例教學(xué)內(nèi)容具有針對性。教學(xué)內(nèi)容又分為單元內(nèi)容、章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容。我們選擇視頻教學(xué)案例重點(diǎn)是根據(jù)章內(nèi)容、節(jié)內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容選擇視頻案例。針對章內(nèi)容可以選擇導(dǎo)入型案例，針對節(jié)內(nèi)容可以選擇討論型案例，針對課時(shí)內(nèi)容選擇單純型案例（一個(gè)問題對一個(gè)問題）［3］。

視頻案例的針對性還體現(xiàn)在視頻案例不僅和課堂所講的內(nèi)容一致，更應(yīng)反映問題的不同層次，應(yīng)分析了解學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對解決問題的真正需求。例如關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的視頻案例有很多，有關(guān)于網(wǎng)癮嚴(yán)重性的、有關(guān)于網(wǎng)吧管理失控的、有關(guān)于網(wǎng)癮成因的內(nèi)容等，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的需要，根據(jù)學(xué)生掌握該內(nèi)容廣度和深度的需要進(jìn)行選擇。因此，教師課前應(yīng)反復(fù)地觀察視頻案例，并進(jìn)行深入的思考，才會(huì)取得良好的課堂效果；同時(shí)，教師又要注意問題的沖突性，以引發(fā)學(xué)生的思考［4］。

4 思想性

社會(huì)醫(yī)學(xué)課程雖然不是政治理論課，但社會(huì)醫(yī)學(xué)具有明顯的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，應(yīng)充分體現(xiàn)其思想性。這種思想性表現(xiàn)為與社會(huì)主義的核心價(jià)值觀不相沖突。首先，作為精神境界，表現(xiàn)為高尚的境界，在價(jià)值觀上體現(xiàn)公平正義，具有善意的批判精神，應(yīng)體現(xiàn)教育性的功能，對大學(xué)生的道德行為起到導(dǎo)向作用，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生明辨是非、善惡的功能；其次，作為專業(yè)內(nèi)容不低俗，和通行的文化不相沖突，不制作或選擇血腥、暴力的視頻案例，對于自殺等方面的視頻案例，也不應(yīng)當(dāng)有具體細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)；再次，多選擇具有正面性的視頻案例，少選擇負(fù)面性的視頻案例，以避免課堂教育的負(fù)面效果。

5 前沿性

前沿性要求選擇的視頻案例是熱點(diǎn)問題、前沿問題。如當(dāng)前新醫(yī)改涉及到基本藥物制度、基本衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。如圍繞社區(qū)衛(wèi)生這個(gè)問題選擇的視頻案例就能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)面臨的問題非常多，是全面介紹還是僅涉及某一個(gè)側(cè)面，如“社區(qū)慢性病防治”、“社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)”等，這需要根據(jù)不同專業(yè)、不同層次（本科還是研究生）學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)上述的視頻案例問題，比較適合本科生層次；而設(shè)計(jì)“社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)如何可持續(xù)發(fā)展”的視頻案例，更適合研究生層次的教學(xué)需要。而這些問題，已經(jīng)涉及到社會(huì)醫(yī)學(xué)的前沿問題。再比如社會(huì)病，性傳播疾病是一個(gè)傳統(tǒng)的社會(huì)醫(yī)學(xué)問題，但如果通過對當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的認(rèn)識、對性傳播疾病出現(xiàn)的新特點(diǎn)的認(rèn)識，就能將這個(gè)傳統(tǒng)的社會(huì)醫(yī)學(xué)問題賦予新的內(nèi)涵，具有了前沿性。因此，關(guān)于艾滋病社會(huì)歧視的視頻案例教學(xué)，具有一定的震撼性，問題也具有一定的前沿性。

6 典型性

典型性要求視頻案例具有代表性，代表性是指一般，而不是個(gè)別，這就要求選擇視頻案例不能有獵奇的心理，而是應(yīng)當(dāng)選擇具有一般性、具有代表意義的視頻案例，其目的是對社會(huì)衛(wèi)生工作有一定的指導(dǎo)意義。如一個(gè)離奇的車禍視頻案例，雖具有吸引學(xué)生眼球的效果，但卻不如酒后駕車引發(fā)的車禍更具有普遍意義，其警示意義、教育意義、知識的拓展意義比前者更大，對此提出的社會(huì)衛(wèi)生策略和措施更具有普遍意義。因此，在選擇視頻案例時(shí)，需要考慮其典型性。

典型性還體現(xiàn)在能代表教材和教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，由于時(shí)間的關(guān)系，不是教材的每一節(jié)都要做視頻案例教學(xué)，只能對某一部分進(jìn)行視頻案例教學(xué)，這就要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，區(qū)分重點(diǎn)與一般的關(guān)系，這里重點(diǎn)就是典型，一般就是非典型，對重點(diǎn)內(nèi)容就要運(yùn)用具有代表性視頻案例教學(xué)，對非重點(diǎn)內(nèi)容就不一定要運(yùn)用視頻案例教學(xué)，可以用一般例子來進(jìn)行教學(xué)。

7 生動(dòng)性

視頻案例的選擇還應(yīng)當(dāng)考慮其生動(dòng)性，生動(dòng)性也是視頻案例與文字案例相比較最大的優(yōu)勢所在。如何做到視頻案例的生動(dòng)性，首先，視頻案例技術(shù)本身要做的畫面豐富、畫面內(nèi)容清晰、對白清楚、解說到位。其次，視頻案例本身的選擇應(yīng)具有生動(dòng)性，如果僅是現(xiàn)狀描述，或是一般說教，就容易失去生動(dòng)性，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，保證視頻案例的生動(dòng)性，也是視頻案例教學(xué)成功的重要方面。再次，視頻案例的選擇具有一定的故事性、沖突性，這樣不僅使視頻案例更加生動(dòng)，更重要的是學(xué)生討論時(shí)有問題可辯、有問題可爭、有問題可析。這樣探討的問題才有深度，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

8 匹配性

選擇視頻案例還要考慮是否匹配。匹配性是指視頻案例與課堂多媒體系統(tǒng)軟硬件的兼容性及與課件本身的兼容性。首先，選擇視頻案例應(yīng)注意是否與其播放的軟件兼容［5］，因此，課前檢查多媒體系統(tǒng)是否能流暢地播放其視頻案例，必要時(shí)要求多媒體管理員重新安裝適宜的軟件，有時(shí)選擇了一個(gè)很好的視頻案例，但由于軟件不匹配，不能進(jìn)行播放，便難以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，作為視頻案例，最好將其插在PPT中進(jìn)行播放，這樣，內(nèi)容具有連貫性，便于提出問題，免去了在視頻播放軟件與PPT文本之間的切換和等待；再次，硬件應(yīng)與視頻案例相匹配，音響、微機(jī)運(yùn)行速度等都應(yīng)適合視頻的運(yùn)行，這樣放出來的畫面質(zhì)量、音質(zhì)效果才好，學(xué)生愿意聽、樂意看，參與討論的積極性才高。

9 理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)的視頻案例教學(xué)過程中。首先，視頻案例本身往往體現(xiàn)了一種實(shí)踐性，但本身又蘊(yùn)含著一些理論問題，這些理論問題需要在視頻案例中進(jìn)行提示；其次，如果對某些理論問題視頻案例中沒有提示的，教師就應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)問題提出來，讓學(xué)生進(jìn)行全面的討論，避免在討論問題時(shí)就事論事，讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，在發(fā)現(xiàn)中成長，真正實(shí)現(xiàn)視頻案例教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，課堂視頻案例的選擇要考慮其“9性”，充分發(fā)揮視頻案例在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，避免其劣勢，使之更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

［1］ 宮賀，朱琦.視頻案例在師范生課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢［J］.信息化教學(xué)，2010，207（21）：110－111.

［2］ 胡松林.視頻切片型觀課評課的特點(diǎn)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2007，（4）：15－16.

［3］ Carne BC，Case design and use.opportunities and limitations［J］.Res Sci Edu，2001，31（4）：309－310.

［4］ 郭繼志，姜良美，吳炳義，等.案例教學(xué)引導(dǎo)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新探析［J］.中國社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2009，26（3）：129－130.

［5］ 唐筱璐.基于Moodle的課堂教學(xué)應(yīng)用模式及案例推介［J］.中國信息技術(shù)教育，2010，（5）：99－101.