高職護理學生自主學習的影響因素分析

程小萍

湖北職業技術學院護理學院，湖北孝感432000

高職護理學生自主學習的影響因素分析

程小萍

湖北職業技術學院護理學院，湖北孝感432000

自主學習是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習的要素包括“自問”、“自引”、“自控”、“自評”四方面。影響自主學習的因素既有學生個體的內部因素，也有家庭、文化和學校的外部因素。

自主學習;影響因素

隨著信息社會和知識經濟時代的到來，對人才培養提出了更高的要求，現今的教育不再以知識為中心，而是以人為中心，教育要重視人的發展潛能的開發和創造性的培養，要使學生具有學會學習的能力和主動發展的能力，這樣才能適應社會的迅速變化和知識經濟時代對人才的要求。自主學習對于學生能力的培養恰恰順應了這種要求。

自主學習又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習是現今社會極力提倡的一種學習方式，越來越受到社會的重視，它符合人發展的基本規律，符合教育改革的大趨勢，可以最大程度上來挖掘學生的自身潛力，因材施教，使學生獲得最大的學習成果。

1 自主學習的要素

通過對國內外關于自主學習的理論分析和思考，認為自主學習的要素應該包括以下四個。

1.1 “自問”學習的動機是內在的，自我激發的，學習者應積極、主動、自覺地學習，而不是在外界的壓力和要求下被動的從事學習活動。這一要素反映的是學習者“為什么學”。

1.2 “自引”學習者自己設立學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法及策略，有計劃地進行學習活動，了解自己的學習需要。這一要素反映的是學習者“學什么、如何學”。

1.3 “自控”學習者能對學習時間進行管理，對學習環境進行選擇，并且能監視、控制和調節自己的學習過程。這一要素反映的是學習者“何時、何地學”。

1.4 “自評”指學習者能夠對學習內容理解、組織和綜合，而不僅僅只是對學習內容的重復簡單的記憶。學習者對于學習結果具有自我意識，能對自己的學習進行自我判斷、自我評價。學習者應該重視意義的建構，深刻地理解學習內容的意義，能夠將學習結果與已有的知識經驗聯系起來，并且注重學習中的創造性。這是自主學習有效性的關鍵因素。這里概括的四個要素，與齊莫曼提出的自主學習研究框架進行對照，可以發現，“自問”對應的是學習動機;“自引”對應的是學習方法;“自控”對應的學習時間和學習的物質、社會環境;而“自評”對應的則是學習結果。因此，這四個要素是判斷學習是否為自主學習的基本要素。但是必須強調的是，在現實的情況中，在校學生的自主學習是相對的。絕對自主和絕對不自主的學習都較少，學生的學習大多數是介于兩者之間。而對自主學習進行要素分析的目的，在于探討自主學習的實質究竟包括哪幾個方面，從而可以根據學習的自主性的不同方面，來實施教育影響和教育干預措施。本文的研究是基于以上對自主學習的這些理解為出發點的。

2 高職護理學生自主學習的影響因素

影響自主學習的因素有很多，既有學生個體的內部因素，也有家庭、文化和學校的外部因素。

2.1 內部影響因素

與一般形式的學習一樣，自主學習受個體內部諸多因素的影響。如自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平等因素都對自主學習產生影響。而影響高職生自主學習的內部因素主要有以下一些。

2.1.1 學習的內在動機性因素

自主學習的動機是“自問”的，也就是說自主學習的學習動機是自我激發的。而對這種動機具有催發作用的因素很多，如學習興趣、自我效能感、學習的價值意識、合適的目標定向等。學習興趣對學習的動機性作用是不言而喻的。學習興趣越高，學生學習的愿望就越強。自我效能感反應了學生對自己從事某項或某些學習任務的能力判斷。高自我效能感的學生為自己確定的學習目標較高，更愿意通過獨立學習實現自己的預定目標，證實自己的學習能力［1］。學習價值是指個體認為學習的結果對自己有一定價值或重要意義。如果學生對自己的學業成功賦予較小的價值，就不愿意花費大量的時間采用自主性要求較高的學習策略。目標定向對學生的自主學習也具有重要的影響。一般來說，以掌握知識、發展技能為目的的掌握性目標定向對自主學習的推動作用更大;而以獲取他人贊許為目的的表現性目標定向對自主學習推動作用要小一些。

2.1.2 學習的內在認知性因素

自主學習的另一個要素是“自引”。也就是說，在自主學習過程中，學生的學習方法和學習策略是自己選擇或自動化運用的。學生對于認知策略的把握，是自主學習不可缺少的條件［1］。認知策略有一般性的，如做筆記、背誦、列提綱、做小結，畫示意圖等;也有具體的適合于特定學科的認知策略。自主學習既需要一般性的認知策略，也需要具體的認知策略。自主學習不僅受個體擁有的認知策略的數量影響，還受到認知策略的習得水平的影響。具有認知策略的知識對于運用認知策略是必要的，但是更為重要的是對于認知策略能有應用和遷移。在學科教學過程中，有意識地滲透學習策略的教學，即對學生進行學法指導，優化學生的認知策略，提高學生的元認知水平，才有可能使學生在持續的學習活動中，通過教與學的積極互動，逐步形成學習策略和提高學習策略的水平，也才能為學生實現自主學習奠定堅實的基礎。

2.1.3 學習的元認知水平

自主學習需要“自控”。自主學習是發生在學習者具有自我意識之后才出現的。自我意識應該是自主學習最基本的條件。在現代認知心理學中，自我意識大致等于元認知。元認知是指關于認知過程的知識、信念以及對這些過程的監視和控制。自主學習主要是通過學生自己來完成對學習的計劃、監控和調節，如時間管理、策略選擇等。自主學習中，對于學習的計劃、學習的自我監控和自我調節、自我評價以及學習的意志控制過程，這些都離不開元認知的參與，而且效果也受到元認知發展水平的影響。

2.2 外部影響因素

自主學習既需要內在的必要條件，也需要外部條件支持。而且，作為一種能力的自主學習，是學習者與外部環境長期相互作用的結果［2］。因此，除了內部影響因素外，自主學習還具有外部影響因素。自主學習的外部影響因素是指學生個體自身以外的影響因素，大致可以分為學校教育、家庭因素和社會文化因素。作為高職生，絕大部分的學習時間是在高校內度過的，學習活動也主要是在高校環境內進行的。學校中的諸多因素:教學模式、教材的內容組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體等都對學生的自主學習產生一定的影響。而且在高等學校中，教師和教育管理者的教育觀念、學校在制度層面的措施和機制等，都將對高職生的學習產生重要的影響。

2.2.1 教師及教育管理者的觀念

教師及教育管理者在觀念層面的文化重構，影響到其對待高職生學習和成長的態度及教育的方法。教師和教育管理者能不能充分體現自由精神、民主精神、科學精神和創造精神，在很大程度上決定了高職生在教育過程中所擁有的自主學習的空間以及自主學習的動力。教師所采用的教學方式和教學方法，決定了課堂能不能真正成為高職生學會學習、學會交往、養成現代人格的場所。

2.2.2 教學模式

一般認為，以教師為中心的講授式不利于學生的自主學習。這是因為在這種教學模式中，教師是知識的傳授者，而學生只是知識的接受者，學生的“學”是圍繞著教師的“教”迸行的，它往往使學生處于被動、服從的地位，沒有學習的自主權，學習的自覺性和主動積極性得不到發揮［3］。而無論是人本主義心理學家還是建構主義心理學家都認為，有利于學生自主學習的教學模式應該以學生為中心。教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，應該充分調動學生的積極性和主動性。學生只有在掌握了更多的程序性知識即策略性知識，學會如何獲得信息、如何處理、加工、利用信息，掌握記憶和思維的技能，才能成為自覺的自我調控者和自主學習的人。

2.2.3 教學條件和設備

高職護理學生自主學習離不開教學條件和設備的支持。高校能否為學生的自主學習提供良好的學習場所、充分的圖書資料、便利的學習設備等，都決定了高職生自主學習能夠順利的迸行。比如，教材的內容是否具有時代性，反應了最新的科技發展或研究成果，體現了時代和社會的需要，都對學生學習的積極主動性產生影響。

此外，高校的人才培養模式、課程體系以及校風學風等，都對學生的自主學習具有重要影響。

綜上所述，高職護理學生的學習興趣、學習方法、學習目標等內部因素，以及高校的教師、人才培養目標、課程、教學方法、教學條件等外部因素，都對高職生的自主學習有直接的影響。心理學研究指出，盡管自主學習的內部因素和外部因素都對自主學習產生一定的影響，但是它們所產生的影響不是孤立的，一種因素對自主學習的影響往往以另外一種為中介，而且它們與學習行為之間的關系往往是雙向的。因此，在對學生的自主學習施加教育影響和干預措施的時候，既應該針對不同的因素采取不同的措施，又要注意綜合考慮各種因素的作用［3］。

［1］彭運石，燕良軾．心理學原理與教育［M］．北京:航空工業出版社，2000．

［2］張楚廷．教學論綱［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］鐘敏．大學生思維心理學［M］．福州:福建教育出版社，1992:1．

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1007－8517(2012)11－0050－02

2012.03.29)