淺議中職學校《中醫學基礎》的教學方法

王莉萍

廣東省河源市衛生學校，廣東河源517300

淺議中職學校《中醫學基礎》的教學方法

王莉萍

廣東省河源市衛生學校，廣東河源517300

針對中職學校學生文化基礎較薄弱，而《中醫學基礎》這門課程抽象內容較多，難以理解和掌握等特殊性，提出了如激發學習興趣，由淺入深，抓住重點，合理利用多媒體等教學方法，以提高教學質量，達到振興中醫的目的。

中職;中醫學基礎;教學

中醫傳承著中華民族五千年的文化和精神，是我國的文化瑰寶。《中醫學基礎》(簡稱《中基》)是中醫學中一門重要的基礎理論課，是打開中醫學這個“偉大寶庫”的一把金鑰匙，而中職學校學生文化基礎及古代哲學知識、古代漢語知識較薄弱，該如何將《中醫學基礎》這樣一門抽象內容較多、難以理解和掌握的課程更好地傳授給中職學生?筆者根據自己的教學實踐，談談自己的看法和體會:

1 做好備課環節，激發學習興趣

《中基》是一門難教的課程，對教師而言，做好備課工作，是提高課堂效率的有效措施，是保證教學質量的關鍵和先決條件［1］。

備課的一個重要環節就是備學生，所以首先就得了解學生的特點，中職學生大多文化基礎較差，無奈之下才選擇了中職學校，很容易產生自卑、逆反等心理，但他們所處的年齡段又是形成人生觀、世界觀的關鍵時期，因此，教師要幫助、引導學生明確學習目的，提高思想覺悟，使學生有積極的人生態度和良好的自我意識，同時也要善于發現他們身上的閃光點，增強其自信心，從而激發其自身的潛能和求知欲望［2］。

其次，教師作為領軍人物，備課時也要精心準備以下兩個方面:一是透徹領會教學大綱，掌握教學大綱的宗旨和內涵，明確該專業學生的培養目標，該課程的重點、難點，并以此為依據安排教學內容的和選擇教學方法;二是加強知識積累，由于《中基》涉及內容相當廣泛，涵括中醫基礎和中醫臨床診斷等各科知識，所以教師必須具備豐富的臨床經驗，不斷提升自己的知識水平，補充和完善教學內容，增強知識的趣味性，才能激發學生的學習興趣。

2 注意課堂教學方法，做好主導發揮主體

《中基》內容豐富而難懂，理論晦澀，說理抽象，概念模糊，如何在時間有限的課堂中做好以教師為主導、學生為主體的啟發式教學，讓學生更好地接受，把握《中基》的特點進行教學顯得尤為重要。

2.1 講清基本概念，培養中醫思維

《中基》是新生入學就開設的一門課程，中職新生多數都是初中剛畢業，對中醫知之甚少，甚至一無所知，而《中基》內容又要求他們必須從原來學的數理化，一下子轉到中醫的陰陽五行、臟腑經絡上來，學生一時適應不了。因此，在講第一課緒論部分時，就應講清基本概念，培養其中醫思維，讓學生了解中醫的基本特點，如講授“臟腑”的概念時，應該向學生強調:臟腑學說是通過觀察人休外部征象來研究內臟活動規律及其相互關系的學說，尤其重視臟腑的功能觀，因此中醫學中的臟腑，不僅是一個解剖學上的概念，不能機械地把西醫的“臟器”與中醫的“臟腑”的概念等同起來。例如心臟，除了它具有解剖學上的實體外，還包括血液循環系統(心主血脈)，一部分神經系統，尤其是高級中樞神精系統一一大腦的某些功能(心主神明)。這樣在學生頭腦里就建立了中醫臟腑的獨特概念。此外，可以建議有興趣的學生去圖書館借閱《黃帝內經》、《古文觀止》等書籍，通過對這些書籍的誦讀更有利于鞏固古代漢語知識，加強培養中醫思維。

2.2 由淺入深，抓住重點

針對中等職業教育對象編寫的《中基》內容涉及范圍十分廣泛，既有人體生理、病理的理論，又有診斷，辨證及治療原則的診治疾病的知識;既有精深的古今知識，又有繁多的名詞概念，而課時又相對較少，因此，要特別把握住教材的處理，注意由淺入深，抓住重點的教學方法是非常必要的。例如在“飲食與口味”章節中，應該把重點放在分析“口渴與飲水”的環節上，讓學生理解“口渴與飲水”是津液虧盈和寒熱病性的必然反映，通過有限的課時讓學生在課堂上理解和掌握主要內容，其余的內容可以稍加解釋留給學生獨立思考［3］。

2.3 合理利用多媒體教學

多媒體具有形聲、動畫兼備的優點，通過多媒體教學可以將《中基》課程中抽象的概念、知識及病例，生動、具體、形象地展現在學生原有基礎知識的直覺中，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，更能激發學生的學習興趣，提高學生對所學內容的參與度，加深對所學內容的理解，如學習診斷中的舌診，通過投影儀觀看不同舌象，“老嫩，胖大，腫脹，瘦薄，裂紋，點刺”等舌形栩栩如生，使學生們很快就掌握了舌象的診斷方法。

3 理論與實踐相結合，注重臨床實習

中醫是一門臨床醫學，這就決定了《中基》的教學不能只講授抽象的理論與概念，要注重臨床實際應用。在平時的理論教學中，就可以運用各種教學法，將理論與實踐相結合，如病例討論法，情景教學法等，如在講授肺與大腸病時，假設診斷環境，將10名學生分為A、B兩組，A組扮演臨床表現，B組則根據A組演示癥狀，進行分析辨證，引導學生積極思考，促進學生去鉆研自學。

而在臨床帶教中，更應使學生親自體會中醫的診斷過程，例如，心臟手術后，患者體質虛弱，出現乏力、納差、失眠、盜汗、低熱等虛弱現象，讓學生通過望、聞、問、切四診進行診斷，采用中藥整體調理，能使病人較快恢復生理平衡［4］。在臨床實習中，讓學生積極參與到中醫診療中，看到應用中醫治療的良好效果，就有助于學生理解中醫辨證的思維方式，提高學習中醫的熱情。

總之，只要我們把握中職學生及《中醫學基礎》這門課程的特點，不斷積累經驗，敢于創新，優化各個教學環節，必定能提高中醫教與學的水平。

［1］班華．中學教育學［M］．北京:人民教育出版社，1992:262．

［2］朱承．功在課前—對備課現狀的幾點思考［J］．中國教育現代化，2004，(1):12．

［3］林平．《中醫學基礎》教學探討與實踐［J］．醫學教育2004，11(4):157－158．

［4］王海永，江偉，范劍薇，等．西醫院校臨床實習中開展中醫教學的體會［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2010，8(15):70－71．

R22

A

1007－8517(2012)04－0066－02

2012.01.08)