病原生物學(xué)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐

叢瑞華

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱 150086

病原生物學(xué)一體化教學(xué)探索與實(shí)踐

叢瑞華

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱 150086

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，采用多種教學(xué)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。本文從課程設(shè)計(jì)、選取相應(yīng)項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合能力訓(xùn)練、豐富教材等方面探討一體化教學(xué)在病原生物學(xué)中的應(yīng)用。

病原生物學(xué)；一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是近年來職業(yè)教育較多采用的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。所謂一體化教學(xué)，就是打破理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)教材內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一[1]。一體化教學(xué)主要是為了解決理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。不僅給學(xué)生傳授理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，包括知識能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)新知識能力、解決問題能力、與人協(xié)作能力等[2]。

目前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，對護(hù)理職業(yè)教育提出了更高要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的要求。而目前的一體化教學(xué)大多局限于專業(yè)理論課與實(shí)踐課的一體化，基礎(chǔ)課的一體化教學(xué)卻開展較少，我在病原生物學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用一體化教學(xué)法，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量作參考。

1 課程設(shè)計(jì)是病原生物學(xué)教學(xué)一體化的重要環(huán)節(jié)

我校培養(yǎng)的是護(hù)理人才，課程設(shè)計(jì)要以護(hù)理工作需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，突出能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)護(hù)理崗位需要，要求學(xué)生樹立無菌觀念，初步學(xué)會無菌操作技術(shù)；學(xué)會測定微生物分布；學(xué)會使用顯微鏡；學(xué)會做藥敏試驗(yàn)；掌握常用清毒滅菌方法；學(xué)會常見微生物引起的傳染病的臨床護(hù)理、預(yù)防。教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法盡可能貼近學(xué)生生活，突出教學(xué)內(nèi)容在護(hù)理工作中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生自信心。例如可以從學(xué)生比較感興趣的一些醫(yī)院感染病例入手，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋醫(yī)院感染發(fā)生的原因，進(jìn)而學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的相關(guān)知識。

2 教學(xué)中選取一些綜合項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合能力訓(xùn)練

舉例如下。

例一：“檢驗(yàn)并鑒別皮膚和咽部細(xì)菌，有針對性地選取敏感藥物”。這個項(xiàng)目的目的是訓(xùn)練學(xué)生初步掌握無菌操作技能，學(xué)會使用顯微鏡、測定微生物分布的方法和掌握藥敏試驗(yàn)。課前布置該項(xiàng)目，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行，在實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)任務(wù)，將相關(guān)知識學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)際操作中，打破過去“先學(xué)后做”的方式，采取高效的“邊做邊學(xué)”，促使學(xué)生在學(xué)中做、在做中練，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。整個教學(xué)過程中教師提供學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例二：通過結(jié)核分枝桿菌教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在學(xué)習(xí)結(jié)核分枝桿菌之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了病原生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，可在課前布置小論文題目“為什么結(jié)核疫情會死灰復(fù)燃？目前預(yù)防結(jié)核病哪種方法更有效？作為一名醫(yī)學(xué)生，日常生活中我們在預(yù)防結(jié)核病工作上可以做些什么？”通過這些問題能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，探尋答案。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)核分枝桿菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，課上應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把結(jié)核分枝桿菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、所致疾病、相關(guān)病例、傳播途徑等內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個直觀、感性的認(rèn)識，有利于學(xué)生理解記憶，提高學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生課后圍繞布置的題目分小組撰寫一篇小論文，評選出優(yōu)秀論文，在結(jié)業(yè)成績上適當(dāng)加分。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動”起來，變被動聽講為主動參與，并在完成論文的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、綜合分析問題能力、與人合作的能力和表達(dá)能力。

3 豐富教材，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

教學(xué)中使用的教材由于受到出版時間的限制，總會滯后于學(xué)科發(fā)展，我在教學(xué)中適當(dāng)加入病原生物學(xué)領(lǐng)域最新成果和國內(nèi)外研究動態(tài)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接觸到新知識、新理論，開闊視野，如在教學(xué)中介紹SARS、瘋牛病、高致病性禽流感、“超級病毒”等，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對新知識、新事物的探索意識，讓學(xué)生認(rèn)識到知識是不斷發(fā)展的，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性。

一體化教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的理論知識與實(shí)際操作技能在知識上的不連續(xù)、不銜接等問題，也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)日后工作打下了良好的基礎(chǔ)。病原生物學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有重大影響。我們必須更新教育理念、研究課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法、等方面深入探索，并在實(shí)際教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到更適合護(hù)理專業(yè)教育的教學(xué)模式，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高技能人才。

[1]遲芙蓉.一體化教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試[J].中外醫(yī)療，2010，35：315.

[2]袁科理.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一體化實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，9：57-58.

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