初中生元認知學習策略特點研究

吳麗華

（克拉瑪依電視大學，新疆克拉瑪依834000）

元認知是對認知的認知，即個體對自身認知過程的認識和意識。所有的認知活動都有元認知的參與。元認知學習策略是指對學習過程的一種有效調控，是構成學習策略的一大要素。元認知策略包括理解任務需要的技能、方法和資源，以及如何使用這些技能和方法以保證任務得以成功完成，包括檢查自身的理解水平、預測結果、評估努力的效果、制定活動計劃、確定時間安排以及自我調節等方面。元認知學習策略在學生學習活動中起著重要作用，是影響學生學習成績的重要因素之一[1]。

“學會學習”與“教是為了不教”的理念是新課程改革的重要內容之一，尤其對于初中階段的學生來說，培養他們的元認知學習策略及能力，為其終身學習奠定基礎非常重要。許多心理學家認為，教育的目標之一就是要幫助學生學會使用有效的元認知策略。有研究表明，教會學生使用元認知策略，使學生學會思考自己的思維過程，并且應用具體的學習策略思考困難的任務，可使學習成績顯著提高。實踐中，這樣的幫助教師提供得很少，許多人把學生學習困難歸因于缺少能力，而忽略了學生元認知學習策略的有效性。

基于元認知學習策略的重要性，本研究旨在通過測驗，了解初中各年級學生元認知學習策略發展特點，以便教師根據初中生元認知策略發展情況，有的放矢,加強學生元認知學習策略的培養與訓練，為提高學生學習成績和教師課堂教學效率提供依據。

一、研究方法

1.被試

選取新疆克拉瑪依市初一、初二和初三年級在校學生為本研究的被試，經問卷數據整理獲得有效被試260人，被試的性別和年級分布情況詳見表1。

2.測量工具

采用北京師范大學發展心理研究所沃建中教授課題組編制的《中學生學習策略量表》，該量表中元認知學習策略分為學習任務、學習方法、時間調控、環境調控和自我調控等五個方面，全量表共60道題，采用1～5五等級記分法，在某個維度上得分越高說明該方面策略的水平越高。

表1 被試基本信息情況表

3.研究過程

（1）實驗準備：測試前對參加測試班級的班主任統一培訓，使之擔任主試，使用統一的指導語，對問卷的解釋達到基本一致；要求被試根據自己近段時間的真實情況回答。

（2）問卷施測：對被試進行集體測試，測試時間大約為45分鐘。

（3）數據整理與分析：采用Microsoft Excel對數據進行錄入與整理，剔除無效數據后，用SPSS10.0 for windows分析數據。

二、測試結果

1.中學生元認知策略的差異性分析

表2 元認知策略方面的方差分析表

從表2可見，初中生元認知策略的變化較為復雜，性別作為差異變量時，在時間和環境的調控因子上，女生和男生存在差異，F（1，254）=5.25，P〈0.05；F（1，254）=4.51，P〈0.05，表明女生的時間和環境調控水平顯著高于男生。年級作為變量時，5個因子的差異性均達到顯著性，具體分析如下：

學習任務調控策略方面，初二年級男生的水平高于女生，初一和初三年級女生的水平均高于男生。方差分析的結果顯示，性別之間的差異沒有達到顯著性水平，但三個年級之間的水平差異達到顯著性 F（2，254）=8.29、P〈0.00，同時，性別和年級的交互作用在學習任務的調控策略上也達到顯著性水平F（2，254）=5.83、P〈0.00，經LSD事后平均數差異檢驗，年級間的差異主要來自初三和初一、初二年級之間，初三學生的學習任務調控策略水平顯著低于初一和初二年級學生的水平。初三年級的男生的學習任務調控策略的水平又顯著低于初二年級男生的水平。

在學習方法調控策略方面，沒有性別之間的顯著差異，年級之間的差異顯著 F（2，254）=8.74、P〈0.00。經LSD事后平均數差異檢驗，年級間的差異主要來自初三年級和初一、初二年級之間，初三年級的學生學習方法的調控策略水平顯著低于初一年級和初二年級的學生。

在時間調控策略方面，男女生之間的差異達到顯著性水平F（1，254）=5.25、P〈0.05，女生的調控水平顯著高于男生。隨著年級的升高，時間調控的策略的水平呈下降趨勢，年級間的差異顯著 F（2，254）=22.08、P〈0.00，初二學生的水平顯著低于初一學生的水平，初三學生的水平又顯著低于初二學生的水平。

在環境調控策略方面，男女生之間的差異達到顯著性水平F（1，254）=4.51、P〈0.05，初二年級的男生調控水平高于女生，初一和初三年級女生的調控水平高于男生。年級的主效應顯著F（2，254）=9.68、P〈0.00，初一學生環境調控策略的水平顯著高于初二學生和初三學生的水平。

在自我調控策略方面，男生和女生之間的差異沒有達到顯著性水平。但三個年級之間的差異達到顯著性水平F（2，254）=7.57、P〈0.00，年級間的差異主要來于初一學生的自我調控策略的水平顯著高于初二年級學生和初三年級學生的水平。

2.中學生元認知策略的學習任務特點

表3 學習任務的平均數和標準差

從以上的圖表可以看出，初中生的學習任務策略的發展特點是隨著年級的升高呈下降的趨勢。在初二年級出現了一個交叉，男生的學習任務策略跳高，超過女生，初三男生又跳水出現大幅度下降。

3.中學生元認知策略的學習方法特點

表4 學習方法的平均數和標準差

從以上的圖表可以看出，初中生的學習方法策略的發展特點是隨著年級的升高呈下降的趨勢。男生在初三階段大幅下降，成為該項目上男女生差異的主要原因。

4.中學生元認知策略的時間調控特點

表5 時間調控的平均數和標準差

從以上的圖表可以看出，初中生的時間調控策略隨著年級的升高呈下降的趨勢。女生水平顯著高于男生。

5.中學生元認知策略的環境調控特點

表6 環境調控的平均數和標準差

從以上的圖表可以看出，初中生的環境調控策略隨著年級的升高呈下降的趨勢，初二年級出現交叉。總體上女生水平高于男生。

6.中學生元認知策略的自我調控特點

表7 自我調控的平均數和標準差

從以上的圖表可以看出，初中生的自我調控策略隨著年級的升高呈下降的趨勢。女生略高于男生，但差異不顯著。

三、分析與討論

1.初中生元認知學習策略總趨勢

以上研究結果表明，初中學生元認知策略在總體上呈下降趨勢。出現這種趨勢的原因：第一，學生的學習動機水平下降。因為初一新生進入新的學習階段和新的學習環境，對其學習科目、方式、授課教師等存在新鮮感、好奇心和興趣，這些因素都不同程度地推動其學習動機的增強，表現為學生為獲取知識而進行學習。從初一至初三，隨年級的升高，學生的成就型動機在減退。初一年級的學生在學習上還具有強烈的爭強好勝的特點，關注他人特別是教師及家長對自己學業評價的特點，這也推動了初一學生的元認知學習策略水平。第二，學生的學習適應性水平下降。學校、家長都比較重視初一學生的學習適應性教育，這使初一年級具有較強學習適應性。進入初二以后，都認為學生應該已經適應了新的學習，從而放松了學生的學習適應性教育。對學習適應性教育的誤解與放松，使初二學生的學習適應性不但沒有得到鞏固和發展，反而出現了大幅下降，并且下降的趨勢一直維持到高中階段。第三，當前普遍存在的教育現狀是從初一到初三，教師對學生學習的重視程度逐年升溫，具體表現為學生的作業量每學期大幅度的增加，學生的自由支配時間的空間被大量擠壓，到了初三更是到了極點，初三幾乎每個夜晚都安排夜自修、周六補課，就連寒、暑假也無法正常休息。這可能會導致學生學習焦慮程度相對提高、學習興趣減退、學習困惑增加，甚至沒有思考如何學習的時間。面對升學壓力，有些學生放棄了運用元認知學習策略的自覺性。這些都導致了初中生元認知學習策略水平隨年級增高而出現下降趨勢。因此，我們建議教師在加大初二、初三作業量和延長學習時間的同時，不要忽視加強元認知學習策略的指導，要給予學生一定的自由支配時間的權利。同時，對學生進行必要的心理健康教育，緩解學習壓力，調整合理的學習期望，提高學生自覺運用元認知學習策略水平的能力[2]。

2.初中生元認知學習策略各子維度的發展特點

初中學生的環境調控與自我調控策略，從初一到初二年級下降明顯，初二到初三年級緩慢下降。我們認為這是學生深層性學習動機在初二出現明顯下降趨勢，成就動機也明顯下降而導致的學生對學習的目的、意義認識模糊，影響他們在學習活動中的環境、自我調控策略水平的提高。初二學生正值青春期，注意范圍擴大，他們對異性的關注和人際關系的興趣遠遠高于學習興趣。這也是學生對環境、自我調控策略水平下降的一個重要的因素。而在初三年級隨著對學習環境的日漸熟悉，對異性了解需求的進一步加強和學生中考壓力的增大，又導致學生對環境與自我調控策略水平的增強。

初中學生學習任務與學習方法策略水平從初一到初二年級緩慢下降，初二到初三年級下降明顯。這是由于學習策略量表所測量的學習行為，到初二時學習逐漸形成并習慣化，其意識程度反而降低了，但是因為調查學校初中二年級開設了學習策略輔導課，這使得初二學生對學習任務和學習目標有了較為清晰的認識，導致初一到初二學習任務與學習方法策略水平下降不明顯，而在初三這種干預取消以后，學生學習任務與學習方法策略水平又呈大幅度下降趨勢。

初中學生在時間調控與環境調控策略上，存在性別差異，均為女生高于男生。但是在環境調控中，初二年級的女生出現大幅度下降，到初三年級又迅速回升。這是因為女生心理成熟早，初二年級是性心理成熟的高峰期，他們更關注異性間的變化，從而忽略了對學習環境的監控；相對于女生，男生性心理成熟較晚，變化不太突出，出現了一次交叉；初三學生隨著學習壓力的增加，女生的認知水平提高，自我的監控能力增強，這些使她們又重新回歸到學習上來，由此表現出大幅度回升。

由此可見，元認知學習策略水平并不會隨著年齡的增長而自然改善，而是習得的結果。因此建議教師時刻關注學生元認知學習策略的應用水平現狀，以便加以有效引導，使其得以提高；同時不管是通過學科教學滲透，還是通過學習策略輔導課，教師更要注重培養學生運用元認知學習策略的自覺性[3]。

四、結論

初中生元認知學習策略在總體上呈下降趨勢。元認知策略當中的環境調控與自我調控策略，初一到初二年級下降明顯，初二到初三緩慢下降；學習任務與學習方法策略，初一到初二年級緩慢下降，初二到初三年級下降明顯；時間調控策略上，初一到初三下降明顯；在時間調控與環境調控策略上，總體呈下降趨勢，但環境調控中初三女生的水平有所回升。可見，初中階段的元認知學習策略水平仍不穩定,且不會隨學生年齡增長而得到自然改善。元認知學習策略的高低是造成學生學習成績分化的一個重要原因，因此,要提高學生的學習成績,就應該在元認知學習策略上下工夫,幫助學生掌握并靈活運用有效的元認知學習策略。同時對學生進行必要的心理健康教育，緩解學習壓力，提高學生自覺運用元認知學習策略水平的能力。元認知策略的時間調控與環境調控策略上，存在性別差異，均為女生水平顯著高于男生，因此要普遍提高學生的學習成績,在注重對全體學生進行學習策略指導、培養學生運用元認知學習策略的自覺性的同時,要更注意性別特征和年齡特征的結合，并且根據學生的性別特征科學地進行元認知學習策略的訓練與指導。

[1]杜曉新，馮震.元認知與學習策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]葛飄飄.初中生學習策略特點的調查與分析[J].上海教育科研，1998，（1）.

[3]王恩國，陰國恩，呂勇.中學生學習策略發展研究[J].心理與行為研究，2007,（5）.