初中生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)研究

吳麗華

（克拉瑪依電視大學(xué)，新疆克拉瑪依834000）

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。所有的認(rèn)知活動(dòng)都有元認(rèn)知的參與。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種有效調(diào)控，是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一大要素。元認(rèn)知策略包括理解任務(wù)需要的技能、方法和資源，以及如何使用這些技能和方法以保證任務(wù)得以成功完成，包括檢查自身的理解水平、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估努力的效果、制定活動(dòng)計(jì)劃、確定時(shí)間安排以及自我調(diào)節(jié)等方面。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一[1]。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“教是為了不教”的理念是新課程改革的重要內(nèi)容之一，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略及能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)非常重要。許多心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效的元認(rèn)知策略。有研究表明，教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考自己的思維過(guò)程，并且應(yīng)用具體的學(xué)習(xí)策略思考困難的任務(wù)，可使學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。實(shí)踐中，這樣的幫助教師提供得很少，許多人把學(xué)生學(xué)習(xí)困難歸因于缺少能力，而忽略了學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的有效性。

基于元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的重要性，本研究旨在通過(guò)測(cè)驗(yàn)，了解初中各年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點(diǎn)，以便教師根據(jù)初中生元認(rèn)知策略發(fā)展情況，有的放矢,加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師課堂教學(xué)效率提供依據(jù)。

一、研究方法

1.被試

選取新疆克拉瑪依市初一、初二和初三年級(jí)在校學(xué)生為本研究的被試，經(jīng)問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理獲得有效被試260人，被試的性別和年級(jí)分布情況詳見(jiàn)表1。

2.測(cè)量工具

采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所沃建中教授課題組編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表》，該量表中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間調(diào)控、環(huán)境調(diào)控和自我調(diào)控等五個(gè)方面，全量表共60道題，采用1～5五等級(jí)記分法，在某個(gè)維度上得分越高說(shuō)明該方面策略的水平越高。

表1 被試基本信息情況表

3.研究過(guò)程

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：測(cè)試前對(duì)參加測(cè)試班級(jí)的班主任統(tǒng)一培訓(xùn)，使之擔(dān)任主試，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)問(wèn)卷的解釋達(dá)到基本一致；要求被試根據(jù)自己近段時(shí)間的真實(shí)情況回答。

（2）問(wèn)卷施測(cè)：對(duì)被試進(jìn)行集體測(cè)試，測(cè)試時(shí)間大約為45分鐘。

（3）數(shù)據(jù)整理與分析：采用Microsoft Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與整理，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)后，用SPSS10.0 for windows分析數(shù)據(jù)。

二、測(cè)試結(jié)果

1.中學(xué)生元認(rèn)知策略的差異性分析

表2 元認(rèn)知策略方面的方差分析表

從表2可見(jiàn)，初中生元認(rèn)知策略的變化較為復(fù)雜，性別作為差異變量時(shí)，在時(shí)間和環(huán)境的調(diào)控因子上，女生和男生存在差異，F(xiàn)（1，254）=5.25，P〈0.05；F（1，254）=4.51，P〈0.05，表明女生的時(shí)間和環(huán)境調(diào)控水平顯著高于男生。年級(jí)作為變量時(shí)，5個(gè)因子的差異性均達(dá)到顯著性，具體分析如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)控策略方面，初二年級(jí)男生的水平高于女生，初一和初三年級(jí)女生的水平均高于男生。方差分析的結(jié)果顯示，性別之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，但三個(gè)年級(jí)之間的水平差異達(dá)到顯著性 F（2，254）=8.29、P〈0.00，同時(shí)，性別和年級(jí)的交互作用在學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)控策略上也達(dá)到顯著性水平F（2，254）=5.83、P〈0.00，經(jīng)LSD事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)，年級(jí)間的差異主要來(lái)自初三和初一、初二年級(jí)之間，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)控策略水平顯著低于初一和初二年級(jí)學(xué)生的水平。初三年級(jí)的男生的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)控策略的水平又顯著低于初二年級(jí)男生的水平。

在學(xué)習(xí)方法調(diào)控策略方面，沒(méi)有性別之間的顯著差異，年級(jí)之間的差異顯著 F（2，254）=8.74、P〈0.00。經(jīng)LSD事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)，年級(jí)間的差異主要來(lái)自初三年級(jí)和初一、初二年級(jí)之間，初三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)控策略水平顯著低于初一年級(jí)和初二年級(jí)的學(xué)生。

在時(shí)間調(diào)控策略方面，男女生之間的差異達(dá)到顯著性水平F（1，254）=5.25、P〈0.05，女生的調(diào)控水平顯著高于男生。隨著年級(jí)的升高，時(shí)間調(diào)控的策略的水平呈下降趨勢(shì)，年級(jí)間的差異顯著 F（2，254）=22.08、P〈0.00，初二學(xué)生的水平顯著低于初一學(xué)生的水平，初三學(xué)生的水平又顯著低于初二學(xué)生的水平。

在環(huán)境調(diào)控策略方面，男女生之間的差異達(dá)到顯著性水平F（1，254）=4.51、P〈0.05，初二年級(jí)的男生調(diào)控水平高于女生，初一和初三年級(jí)女生的調(diào)控水平高于男生。年級(jí)的主效應(yīng)顯著F（2，254）=9.68、P〈0.00，初一學(xué)生環(huán)境調(diào)控策略的水平顯著高于初二學(xué)生和初三學(xué)生的水平。

在自我調(diào)控策略方面，男生和女生之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。但三個(gè)年級(jí)之間的差異達(dá)到顯著性水平F（2，254）=7.57、P〈0.00，年級(jí)間的差異主要來(lái)于初一學(xué)生的自我調(diào)控策略的水平顯著高于初二年級(jí)學(xué)生和初三年級(jí)學(xué)生的水平。

2.中學(xué)生元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從以上的圖表可以看出，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)策略的發(fā)展特點(diǎn)是隨著年級(jí)的升高呈下降的趨勢(shì)。在初二年級(jí)出現(xiàn)了一個(gè)交叉，男生的學(xué)習(xí)任務(wù)策略跳高，超過(guò)女生，初三男生又跳水出現(xiàn)大幅度下降。

3.中學(xué)生元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

表4 學(xué)習(xí)方法的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從以上的圖表可以看出，初中生的學(xué)習(xí)方法策略的發(fā)展特點(diǎn)是隨著年級(jí)的升高呈下降的趨勢(shì)。男生在初三階段大幅下降，成為該項(xiàng)目上男女生差異的主要原因。

4.中學(xué)生元認(rèn)知策略的時(shí)間調(diào)控特點(diǎn)

表5 時(shí)間調(diào)控的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從以上的圖表可以看出，初中生的時(shí)間調(diào)控策略隨著年級(jí)的升高呈下降的趨勢(shì)。女生水平顯著高于男生。

5.中學(xué)生元認(rèn)知策略的環(huán)境調(diào)控特點(diǎn)

表6 環(huán)境調(diào)控的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從以上的圖表可以看出，初中生的環(huán)境調(diào)控策略隨著年級(jí)的升高呈下降的趨勢(shì)，初二年級(jí)出現(xiàn)交叉。總體上女生水平高于男生。

6.中學(xué)生元認(rèn)知策略的自我調(diào)控特點(diǎn)

表7 自我調(diào)控的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從以上的圖表可以看出，初中生的自我調(diào)控策略隨著年級(jí)的升高呈下降的趨勢(shì)。女生略高于男生，但差異不顯著。

三、分析與討論

1.初中生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略總趨勢(shì)

以上研究結(jié)果表明，初中學(xué)生元認(rèn)知策略在總體上呈下降趨勢(shì)。出現(xiàn)這種趨勢(shì)的原因：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降。因?yàn)槌跻恍律M(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其學(xué)習(xí)科目、方式、授課教師等存在新鮮感、好奇心和興趣，這些因素都不同程度地推動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，表現(xiàn)為學(xué)生為獲取知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。從初一至初三，隨年級(jí)的升高，學(xué)生的成就型動(dòng)機(jī)在減退。初一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還具有強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，關(guān)注他人特別是教師及家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這也推動(dòng)了初一學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平下降。學(xué)校、家長(zhǎng)都比較重視初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，這使初一年級(jí)具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。進(jìn)入初二以后，都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)，從而放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的誤解與放松，使初二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不但沒(méi)有得到鞏固和發(fā)展，反而出現(xiàn)了大幅下降，并且下降的趨勢(shì)一直維持到高中階段。第三，當(dāng)前普遍存在的教育現(xiàn)狀是從初一到初三，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度逐年升溫，具體表現(xiàn)為學(xué)生的作業(yè)量每學(xué)期大幅度的增加，學(xué)生的自由支配時(shí)間的空間被大量擠壓，到了初三更是到了極點(diǎn)，初三幾乎每個(gè)夜晚都安排夜自修、周六補(bǔ)課，就連寒、暑假也無(wú)法正常休息。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度相對(duì)提高、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)困惑增加，甚至沒(méi)有思考如何學(xué)習(xí)的時(shí)間。面對(duì)升學(xué)壓力，有些學(xué)生放棄了運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性。這些都導(dǎo)致了初中生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平隨年級(jí)增高而出現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此，我們建議教師在加大初二、初三作業(yè)量和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，不要忽視加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，要給予學(xué)生一定的自由支配時(shí)間的權(quán)利。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，緩解學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整合理的學(xué)習(xí)期望，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平的能力[2]。

2.初中生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略各子維度的發(fā)展特點(diǎn)

初中學(xué)生的環(huán)境調(diào)控與自我調(diào)控策略，從初一到初二年級(jí)下降明顯，初二到初三年級(jí)緩慢下降。我們認(rèn)為這是學(xué)生深層性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在初二出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，成就動(dòng)機(jī)也明顯下降而導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義認(rèn)識(shí)模糊，影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的環(huán)境、自我調(diào)控策略水平的提高。初二學(xué)生正值青春期，注意范圍擴(kuò)大，他們對(duì)異性的關(guān)注和人際關(guān)系的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)興趣。這也是學(xué)生對(duì)環(huán)境、自我調(diào)控策略水平下降的一個(gè)重要的因素。而在初三年級(jí)隨著對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的日漸熟悉，對(duì)異性了解需求的進(jìn)一步加強(qiáng)和學(xué)生中考?jí)毫Φ脑龃?，又?dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境與自我調(diào)控策略水平的增強(qiáng)。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法策略水平從初一到初二年級(jí)緩慢下降，初二到初三年級(jí)下降明顯。這是由于學(xué)習(xí)策略量表所測(cè)量的學(xué)習(xí)行為，到初二時(shí)學(xué)習(xí)逐漸形成并習(xí)慣化，其意識(shí)程度反而降低了，但是因?yàn)檎{(diào)查學(xué)校初中二年級(jí)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)課，這使得初二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致初一到初二學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法策略水平下降不明顯，而在初三這種干預(yù)取消以后，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法策略水平又呈大幅度下降趨勢(shì)。

初中學(xué)生在時(shí)間調(diào)控與環(huán)境調(diào)控策略上，存在性別差異，均為女生高于男生。但是在環(huán)境調(diào)控中，初二年級(jí)的女生出現(xiàn)大幅度下降，到初三年級(jí)又迅速回升。這是因?yàn)榕睦沓墒煸纾醵昙?jí)是性心理成熟的高峰期，他們更關(guān)注異性間的變化，從而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的監(jiān)控；相對(duì)于女生，男生性心理成熟較晚，變化不太突出，出現(xiàn)了一次交叉；初三學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，女生的認(rèn)知水平提高，自我的監(jiān)控能力增強(qiáng)，這些使她們又重新回歸到學(xué)習(xí)上來(lái)，由此表現(xiàn)出大幅度回升。

由此可見(jiàn)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然改善，而是習(xí)得的結(jié)果。因此建議教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平現(xiàn)狀，以便加以有效引導(dǎo)，使其得以提高；同時(shí)不管是通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透，還是通過(guò)學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)課，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性[3]。

四、結(jié)論

初中生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略在總體上呈下降趨勢(shì)。元認(rèn)知策略當(dāng)中的環(huán)境調(diào)控與自我調(diào)控策略，初一到初二年級(jí)下降明顯，初二到初三緩慢下降；學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法策略，初一到初二年級(jí)緩慢下降，初二到初三年級(jí)下降明顯；時(shí)間調(diào)控策略上，初一到初三下降明顯；在時(shí)間調(diào)控與環(huán)境調(diào)控策略上，總體呈下降趨勢(shì)，但環(huán)境調(diào)控中初三女生的水平有所回升?？梢?jiàn)，初中階段的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平仍不穩(wěn)定,且不會(huì)隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而得到自然改善。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的高低是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)重要原因，因此,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),就應(yīng)該在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略上下工夫,幫助學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用有效的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略水平的能力。元認(rèn)知策略的時(shí)間調(diào)控與環(huán)境調(diào)控策略上，存在性別差異，均為女生水平顯著高于男生，因此要普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在注重對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)性的同時(shí),要更注意性別特征和年齡特征的結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的性別特征科學(xué)地進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

[1]杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]葛飄飄.初中生學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的調(diào)查與分析[J].上海教育科研，1998，（1）.

[3]王恩國(guó)，陰國(guó)恩，呂勇.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展研究[J].心理與行為研究，2007,（5）.