英語專業學生聽力與詞匯能力的相關性研究

鐘毅

（四川外語學院翻譯學院，重慶400031）

聽力理解是一項重要的語言技能，同時也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。聽力理解作為一個復雜的包含多因素的解碼過程理論已被廣泛接受。對任何一門語言的學習者來說，聽力水平不但在一定程度上反映他們的語言水平，還會通過語言與思維的雙向關系影響他們的思維深度。“一個人聽的能力包括辨別和理解他人所說的內容，具體包括理解其語調、發音、語法規則和詞匯及全部意義”，［1］聽力理解作為一種解碼過程涉及包括語言背景、心理、文化，生理等多方面的復雜因素，但聽力理解的過程主要包括聲音符號的輸入和對輸入的聲音符號加工處理兩大活動，對輸入的聲音符號加工處理的過程則是聽力理解的主要過程。按照這一解碼理論，聽力能力的提高在很大程度上受到詞匯能力的影響。正如威爾金斯（Wilkins）［2］所言，“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，什么內容也無法表達”，對于聽力而言，沒有一定的詞匯量，可能什么內容也無法聽懂。據此，筆者以英語專業學生為研究對象，通過抽樣實驗的方式對其詞匯與聽力測試成績的相關性進行分析，試圖發現當前聽力教學中可能存在的一些問題，并基于研究結果對如何提高英語專業學生聽力水平提出幾點建議。

一、研究背景

希頓［3］認為除了聽力理解測試（tests of listening comprehension），還有與音系學更相關的辨音測試（tests of phoneme discrimination and of sensitivity to stress and intonation）。筆者之所以只選取聽力理解測試成績作為研究對象，因其在兩類中更為高級。受試作為本科英語專業二年級學生，辨音測試已經不足以體現其聽力水平的梯度。其次，在聽力理解測試題型的選擇方面，筆者也主要關注針對成段對話和演說的多項選擇題，而選擇忽略填空（gap－filling）與記筆記（note－taking）等主觀題型。后二者雖然也是聽力理解能力的有效體現，但因其得分涉及受試學生的靈活發揮空間與評卷教師的主觀性而不宜作為本次客觀統計分析對象。

再次，之所以選取詞匯量作為與聽力理解測試相關性研究的切入點，因為在影響聽力測試的幾個因素中，諸如詞匯量、聽讀相關性、記憶、語言功能操練、聽者的情緒狀態等，［4］詞匯量最易衡量并最能在本質層面體現聽力理解水平。這一點源于對劉易斯（Lewis）的觀點的認同，他認為“詞匯習得是二語習得的中心任務，聽說讀寫中沒有哪一樣語言技能可以脫離對詞匯的依賴”。［5］筆者認為，正確掌握詞匯，不僅要掌握其詞典學上的意義及讀音，還要了解其在一定語境中的語義、用法、搭配等知識，而后者分別在詞匯測試與聽力測試中均有很大程度上的體現，選擇詞匯與聽力來做相關性研究有其信度及效度方面的可靠依據。在試卷設計方面，本次研究涉及的試卷針對的是英語專業受試者，其內容更偏向高階詞匯，不同于一般的主要利用基礎詞匯預測詞匯量的測試。

二、研究方法

（一）假設

英語專業本科二年級學生的詞匯量深度與廣度都與其聽力測試成績正相關。

（二）研究對象

此次研究所基于的實驗對象是某外語學院英語專業本科二年級隨機選取的兩個班，共57名學生。

（三）研究手段

筆者選擇使用該專業二年級上期半期針對專業四級考試（TEM4）而進行的詞匯測試試卷，題型包括多項選擇題、詞義對應連線題和針對閱讀材料的詞匯理解多項選擇（滿分為100）。試卷設計兼顧了詞匯量深度與廣度兩個方面，并主要是針對專業四級摸底，其內容亦偏重于專業四級詞匯，難度呈現出適當梯度。本研究涉及的詞匯題型均為選擇題，考生對象為隨機選擇的兩個班，水平有高有低，自然分布。另一方面，為了獲得同時期同樣的受試者的聽力測試數據，筆者使用同樣的兩個班的二年級上期半期聽力考試成績的多項選擇題部分（即排除填空后）的得分（滿分為80，統計時通過全部乘以因數1.25而換算成百分制），統計軟件使用SPSS13.0版。

表1 試卷分數的分布

（四）分析與檢驗

首先，通過對受試考生試題得分的單項分析得出上表，可以看出單科試卷的結果都基本上呈正態分布，說明試卷的可靠性是比較高的，且難度適宜。又，正因為二者都符合正態分布，即兩個變量為正態連續變量，且呈線性關系（如圖1所示），他們之間的相關性符合積差相關的適用范圍與使用條件。［6］其實，從SPSS13.0生成的散布圖（圖1）中就可直觀得出詞匯量與聽力測試正相關的結論。具體的統計結果將同樣用SPSS13.0自動生成并展示。

理論上，用X變量和Y變量分別表示詞匯測試成績和聽力測試分數，根據王孝玲［7］提供的積差相關系數公式，有如下計算公式：

σx表示X變量的樣本標準差

σy表示Y變量的樣本標準差

n表示樣本的容量

實際上，本研究采用SPSS13.0中的Pearson相關分析（雙側檢驗，即2－tailed）來統計出詞匯測試與聽力測試分數的相關系數，結果如表2所示（VAR00001和VAR00002的表示與圖1一致，分別代表詞匯成績和聽力成績）：

圖1 本次研究中詞匯測試成績與聽力測試成績相關散布圖注：橫軸VAR00002為聽力測試換算成百分制后的客觀題成績，豎軸VAR 00001為詞匯測試成績，滿分為一百

表2 相關性Correlations

顯然，詞匯測試成績與聽力測試成績之間相關程度強，達到0.5以上。因為樣本容量大于50，基于抽樣數據的正態分布，對相關系數顯著性進行雙側檢驗，得出P（0.000）0.01，根據雙側Z檢驗統計決斷規則，［8］斷定樣本相關系數r＝0.599與總體零相關有極其顯著性差異。也就是說，本研究的樣本不是來自總體相關性為零的總體，詞匯成績與聽力成績之間存在較強的正相關性。假設成立。

三、研究結果討論與結論

（一）本次研究與同類研究結果的比較

總體來說，我國學術界對詞匯量與聽力水平之間相關性研究還較為欠缺。本次研究得出了較高的相關系數，這與之前同類研究結果有一定的出入。例如，呂長竑［9］在探討詞匯量與語言綜合能力時，得出詞匯量與聽力之間不存在統計學上有意義的線性相關關系的結論，因而完全未進行下一步的相關性計算。周大軍［10］雖未專門針對詞匯與聽力來研究，但得出了詞匯量與大學四級考試相關系數不高這一概括性結論。筆者認為造成差異的主要原因在于研究對象。呂長竑的研究對象是某理科學院大一新生，其聽力水平可以說是純粹的中學水平，而在一般中學的教學條件下是不可能對聽力能力做系統的培養與輔導的，這樣的受試者的聽力水平都相對偏低，自然地，詞匯量對其的影響水平就微乎其微了。周大軍的研究對象則是大學四級考生，基本上仍屬于聽力與詞匯環節都很薄弱的非英語專業學生。本次研究針對的卻是英語專業的大二學生，其詞匯量與聽力水平都已經在一年多的系統訓練中得到顯著的提高，其詞匯量作用于聽力的“路徑”也相對非英語專業的本科生來說更多。相應地，其詞匯量對聽力的預測作用也更準確。

（二）詞匯成績與聽力水平的顯著正相關性及其啟示

本研究的結果顯示，英語專業學生的詞匯測試成績與其聽力測試成績之間（研究涉及的均為客觀題部分）為較強正相關。這是從實證方面對劉易斯等學者對詞匯在英語能力培養中的重要基礎地位的肯定，也是對我國外語專業院校的英語教學方面的肯定。但另一方面，本研究也暴露出我國非英語專業的大學生在英語習得方面的諸多問題。就詞匯量的擴展來說，筆者借用Nation［11］的觀點：了解一個詞意味著必須知道其形式（音與形）、位置（語法與搭配）、功能（熟練與得體）和意義（概念與聯想）。在非英語專業學生中，真正做到以上全方位的詞匯習得的很少，其中有的是學法不當造成的，但很大程度上也是教法不當導致的。通過對本研究中受試所在的外語學院的詞匯教學方法和學生學習習慣的實地了解，該學院的詞匯教學就比較接近Nation等倡導的全方位習得，而學生的學習習慣也受到教師的這方面的鼓勵，有全方位掌握詞匯的傾向性。本次研究表明，良好的詞匯教學與習得能在很大程度上促進聽力水平的提高。如前所述，英語專業學生的詞匯量作用于其聽力的“路徑”相對非英語專業的本科生來說更多，具體表現在：一方面，準確掌握詞的語音能直接提高聽力理解，另一方面，對詞匯的語義、語用方面的準確掌握則能提高語法、閱讀能力等，從而間接提高聽力理解水平。

（三）對專業英語聽力和詞匯教學結合的幾點建議

威爾斯（Wills）［12］認為聽力包括如下一些微技能（micro－skills）：（1）推測說話人的說話內容。（2）推測生詞和短語的意思。（3）利用已有的有關知識理解聽力內容。（4）確認相關內容，擯棄無關內容。（5）記憶有關內容（通過筆記，總結）。（6）辨別口頭語，例如：Well；oh，another thing is；Now，finally等。（7）辨別連接詞，包括一些連詞，代詞和介詞。（8）理解說話者的語調和語氣。（9）理解說話者的隱含意。因此，教師有在課堂上結合現實的聽力材料教會學生必要的聽力技巧，并借助不同的教學材料和設定不同的教學目標，在課堂上操練這些技巧。

但根據研究結果，對專業英語聽力和詞匯教學結合作如下建議。

1.選擇好聽力語言材料

材料的選擇上，語言內容太簡單或太難都會使學生失去聽的興趣，所以教師要掌握好所選材料的詞匯的量和難度。材料所包含的詞匯應該大于學生原有詞匯量，這樣學生在鞏固原有詞匯的同時，還能接觸和學習一定量的新詞匯。例如下面這段聽力材料：Dr Brown：To build a spaceship capable of carrying hundreds of people is not cheap.Once built，all a spaceship needs enough fuel food，water and oxygen，and colonization becomes a reality.I see three steps to colonization.First，we need to know how to live in space，and this step is already achieved.The next logical step is to establish a colony on the Moon，and then，step three，on Mars，our nearest planet.Imagine how much we can discover about a planet by living there.聽這段聽力材料，可以讓學生記下要點，然后教師提問，讓學生復述colonization的三個步驟是什么，段落中的中心詞colonization也自然會得到多次的重復，學生自然會留下深刻的印象。

2.充分利用多媒體，給予學生視覺上學習詞匯的支持

Ginther［13］調查了兩種視覺支持對聽力詞匯教學的影響，一種是有背景知識的視覺支持，如言語事件的場景，這為聽者接受言語事件做好準備，同時對聽力材料里遇到的生詞的意思有更深刻的理解。另一種是有關內容的視覺支持，對詞匯含義和搭配的內容，可以減輕學生學習詞匯的焦慮感。如：教師可以選擇播放美劇《好漢兩個半》（Two and a Half Men）第九季第三集里面的片段，Walden與Jake之間的對話：

Walden Schmidt：Sowhat＇s your deal？

Jake Harper：Huh？

Walden Schmidt：What＇s your deal？

Jake Harper：Um..I＇m seventeen，and I don＇t think Ihave a deal yet.

Walden Schmidt：Nah，everybody＇s got a deal.Your deal is that you got no deal.

…

Walden Schmidt：Don’tmake hitting your deal.在這段對話中反復出現了deal這個單詞?

，且含義并不都相同，可以讓學生根據上下文判斷詞義，在調動學生興趣和積極性的基礎上，讓學生輕松掌握該詞在不同語境中的不同含義。

3.將學生的閱讀詞匯轉化為聽力詞匯

學生的聽力詞匯總是少于閱讀詞匯的。在聽力課上，如果學生遇到某個生詞，教師可將其寫在黑板上，并重復播放含有該單詞的句子，如果該詞重復出現，教師及時指點黑板上該詞，不要打斷播放，隨著錄音的繼續，生詞就完全被學生掌握，學生的興趣也不會受到影響。如下面的聽力材料中，講話人獨白：Certainly，images of beautiful women or men are all around us.You can find them in fashionmagazines，on TV；in movies..We all know what beautiful people look like，even if we are not beautiful ourselves.Yet，even in themodern w orld，whatwe see as＇beautiful＇is constantly changing.In the 1890s the actress Lillian Russell was called“the most beautiful woman in the world”.She was 65 pounds（75 kilos）.In 1967 the fashion model Twiggy was seen as the perfection of beauty－－and she weighed just 91 pounds（4l kilos）.A big charge in our perception of beauty，in quite a short time.在這段材料中，beauty這個詞反復出現，還出現了其形容詞的形式beautiful，反復播放這段材料，并提醒學生這兩個單詞，會幫助學生迅速掌握。

4.課堂上培養學生自己猜測詞義的能力

在課堂上，教師應該注重培養學生猜測詞義的能力，讓學生體會自學所帶來的樂趣和成就感，這對學生以后獨立進行聽力能力提高是有很大好處的。

5.重視學生課后自學能力的培養

學生課后自學能力的培養對教學輸入有很大的輔助作用。教師應鼓勵學生充分利用網絡提供的語言環境，通過訪問一些學習網站來提高英語聽力和擴大聽力詞匯，如putclub等網站上提供了很多英語聽力欄目，還有VOA和BBC可以提供不同層次的聽力學習材料。

四、結語

英語聽力是語言交際中的一項基本能力，在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，“聽”始終排在第一位，而聽力的提高也是各項能力中最難取得明顯進步的。通過對選定的英語專業學生以抽樣實驗的方式，對其詞匯與聽力測試成績的相關性進行分析發現，詞匯的積累對于聽力能力的提高起著至關重要的作用。只有一定量詞匯的積累，才能提高學習者辨音的能力，也才能理解文章的內容，進而借助上下文來猜測所碰到的生詞的意思。因此，在英語聽力教學中，教師應注重幫助學生進行聽力詞匯的積累，但同時也要避免兩種傾向：一是在教學過程中本末倒置，將詞匯教學放在聽力訓練之上；二是要注意詞匯教學的方式，合理安排課堂內容。

［1］Howatt，A.and J.Dakin.Language Laboratory Materials［M］.J.P.B.Allen，S.P.B.Allen，and S.P.Corder，1974.

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［10］周大軍.大學英語學生4級階段詞匯量狀況調查［J］.外語與外語教學，1999，（12）：43－45.

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［13］Ginther，A.Context and Content Visuals and Performance on Listening Comprehension Stimuli［J］.Language Testing.2002,（19）：133－167.