春到樓臺——竹山縣樓臺鄉滄浪九年一貫制學?？萍冀逃齻扔?br/>

◎/柳文成 柯 妮

春到樓臺
——竹山縣樓臺鄉滄浪九年一貫制學?？萍冀逃齻扔?/p>

◎/柳文成 柯 妮

＞＞教師把科技教育滲透到實驗課中

竹山縣樓臺鄉有個滄浪九年一貫制學校，這個大山深處的學校2003年因為李元寶同學發明的“4T書寫格”獲得國家專利而開始嶄露頭角，此后陸續有送審的學生小發明、小制作獲得國家專利證書。截至2011年底，學校上報了100多件學生科技作品，其中30多件獲得了國家專利。2011年10月，竹山縣科技局授予滄浪九年一貫制學?！爸R產權保護示范學?！?，并舉行了隆重的授牌儀式，獎勵了5000元現金。據了解，這是十堰市首所“知識產權保護示范學?！?，到現在也還是唯一的一所。滄浪九年一貫制學校自此名聞遐邇。

新政策挽救了“4T書寫格”

滄浪九年一貫制學校搞小制作、小發明起步很早，大約上世紀末，師生已經有了一些自發的行動，但成果甚微，主要原因是經費的制約。當時，出一件作品并不難，但要獲得專利至少要交2000元的費用，這對當時月工資僅300元左右的教師來說已是天文數字，更不用說連學費都交不起的學生了。那時陸陸續續出了一些師生作品，但都放棄了申報，時過境遷，也就不了了之了。

2003年，竹山縣政府出臺了一項促進學生科技發明的優惠政策，對全縣中小學生申報國家專利的評審費予以免除，由縣科技局代為支付。教育管理部門也出臺了對獲得專利的學生中考成績每件加1.5分（相當于現在中考分值的15分）的激勵政策。這些政策一方面調動了學?？破战逃蛯W生發明創造的積極性，另一方面也使學生申報專利有了一定的現實基礎。學校當年就選送了10多件學生作品，“4T書寫格”正是這次申報的10件作品之一，第二年就獲得了國家專利。“如果沒有這些新政策，‘4T書寫格’可能和其他許多發明一樣，最終也難逃不了了之的命運?！毙ｉL高發兵說。

從科技制作到科技教育

2007年，學校成立了科技教育領導小組，校長擔任組長，熊彩寶老師任副組長，各班班主任和理化生教師為成員。領導小組成立后，在各班主任的大力支持下，學校迅速成立課外科技發明興趣小組，理化生教師擔任輔導員，熊彩寶老師任總教練。這樣，學校的科技發明創造工作就從由師生個人愛好支配的自發活動轉為有組織、有管理的自覺活動，教育的色彩更濃了。

中小學生搞小發明、小制作，沒有內行的輔導教師是不可想象的。教師的作用主要是培養科學興趣、科學頭腦和動手制作的能力，這種作用是決定性的。學?，F有3名輔導教師，但啟蒙者和影響力最大的還是科技教育領導小組的副組長熊彩寶。

熊彩寶現年37歲，是土生土長的滄浪人，1996年從竹山師范普師班畢業后就分配到這所學校工作，一直擔任語文教師。如果從學歷和專業的角度看，人們很難把他與科技教育工作聯系到一起，但熊彩寶師范畢業后就開始個人搞專利發明，1999年制作出一款兩用香型鋼筆并獲得國家專利，為此一共花了近2萬元錢，這在當時是很大的數字，夫妻倆的全部積蓄都搭了進去，還欠了債。也許是產品本身不夠完善，也許是在與市場對接的環節上出了紕漏，這款產品最終還是沒能推向市場。2003年，熊彩寶開始把目光轉向學生，利用課余時間對一些有潛力的學生進行輔導，他把這種行為總結為“科學情結的遷移”：既然自己沒有條件搞下去，就輔導學生做吧。

“發明創造需要靈感，靈感來源于生活”

筆者聽了一節熊老師的理論輔導課。這節課主要是介紹發明創造的一些基本方法，包括找缺陷、主體附加、主體簡化、功能組合等10多種。嚴格意義上講這些方法算不上發明創造的方法，只是一些改良方法，但是都非常實用有效，不僅符合循序漸進、因材施教的教育原則，而且符合科學的社會特征，因為科學的目的就在于增進人類社會的福祉，而這個目的總是通過對現狀不斷進行改良而實現的。

熊老師的實踐課主要是審查論證學生發明創造的小點子，指導學生改進設計和制作工藝，把創意轉化成作品。這樣的輔導是富有成效的。首先，學生的生活意識得到強化，養成了觀察生活的習慣；其次，學生形成了逆向思維的品質；第三，學生具有了一定的動手制作能力。熊老師有一句名言：發明創造需要靈感，而靈感來源于生活。學生們都理解老師的這句話，所以他們非常注重貼近生活，時刻留意觀察生活，他們的發明創造基本上也都是以改進生活方式和提升生活品質為出發點的。

一位老師回憶說，發明數量最多的李元寶同學善于觀察生活，善于思考問題，并有較強的動手制作能力，但他書寫能力差，寫字老跑格，常常受老師批評，于是他想發明一種能讓寫字不跑格的東西，這就是“四T書寫格”誕生的契機?？萍夹〗M成員之一的王帥同學是班上有名的“懶人”，這讓他想做一個洗杯子不用把手伸進杯底的東西，于是他發明了一個“電動杯刷”。七年級的任鑫云同學在種樹時，覺得鐵鍬鏟土方便，但挖堅硬的土地不如“羊角鋤”（當地一種形似羊角的挖鋤）好用，于是將二者的功能組合起來，發明了“齒形鐵鍬”。任俊同學看到園藝工人修剪花木太吃力，于是運用杠桿原理改進了花剪。

科技教育是授人以漁

參加科技創造和發明的學生，不僅學到了科技知識，培養了科學興趣，還養成了良好的學習習慣，提高了學習成績和綜合素質。任鑫云同學參加科技興趣小組后，不僅發明了“齒形鐵鍬”，還增強了科學探究意識，提升了自主學習能力，學習成績躍為班級前三名。在促進學生提升的同時，學校圍繞科技教育開展新課改研究和生本課堂研究，教師教育科研水平得到整體提升。

熊彩寶老師說:“科技教育不是‘授人以魚’，不是為了讓學生都成為科學家、成為富翁。”科技教育的本質是“授人以漁”，是培養學生的科學態度，傳授學生科學知識，讓學生在實踐活動中學會學習，在生活中學會探究和思考。同時，引導學生學科學、用科學，用科技點燃農村孩子的希望，讓學生感受科技中“人”的意義，學會關心他人，學會相互幫助，促進學生成才。

企盼大山深處科技教育的春天

2009年，學校曾出臺了一項獎勵措施：學生作品獲得國家專利，學校對輔導教師給予每件200元的獎勵。這個數目雖然很小，但能體現學校對這項工作的重視。其實中小學生開展科技教育面臨的問題有很多：一無資金，二無場所，三無足夠的科技知識儲備。所以如果沒有相應的政策及其資金支持，沒有一定的組織和管理措施，僅憑師生個人興趣和愛好是很難開展并堅持下去的。正是由于優惠政策、組織管理等因素的持續發酵和合力推動，滄浪九年一貫制學校的科技教育和發明創造活動才會生根、成長，才會開展得如此有聲有色。

滄浪九年一貫制學校在科技教育方面已經取得了令人矚目的成績：自2004年以來，該校先后有6名教師、57名學生參與創新發明活動，共發明了“學生專用尺規筆套”“坐式充電器”“方便清潔刷”“多味飲料瓶”“帶有護腿套的鞋子”等近100件作品，其中有30多項獲得了國家專利。

結束采訪已到了月上三竿時分，重重迭迭的山影中透著絲絲寒意，但桃花融合了油菜花的香氣在夜空中飄蕩，沁人心脾，讓人覺得樓臺的春天的確已經翩翩而來。

竹山縣教育局）

（責任編輯 侯辛鋒）