提升美感:讓閱讀教學更“給力”

劉春芹

（揚州市寶應縣開發區國際學校，江蘇 揚州 225800）

閱讀教學是小學語文課的重要組成部分，也是學生獲得審美體驗、提高審美能力的重要途徑。《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在小學語文教學中，教師應遵循教育規律，培養學生的審美能力，引導學生感受美、鑒賞美、創造美，樹立正確的審美觀。

一、入文入境，立足課文，感受自然美

語言文字不僅表達意義，還能傳遞審美信息。在閱讀教學中，必須以文章的語言文字為切入口，抓住文章重點詞句，入文入境，咬文嚼字，品詞析句，感知文章的“美味”，從中受到情感熏陶，享受審美樂趣。

蘇教版小學語文中的《西湖》是一篇意境優美、情感濃郁的抒情散文，以清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色，表達了作者熱愛大自然的思想感情。筆者分四步進行教學。

第一步：激發閱讀興趣，提出質疑。抓住開端“杭州素有‘人間天堂’的美稱，西湖是鑲嵌在這里的一顆明珠”這一自然段，通過初讀課文讓學生產生質疑：為什么說西湖是鑲嵌在天堂里的一顆明珠？

第二步：精讀課文，深入探究。作者筆下的西湖為什么會那么美呢？他抓住哪些來描繪西湖的美麗景色？由此引導學生朗讀課文，同時，結合插圖，想象優美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”的美妙意境。再通過對“銀鏡”“掠過”“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的景色，“仿佛仙境一般”。在朗讀時，邊讀邊想象，體會作者通過這些詞把西湖景點描繪得形象逼真，如同身臨其境一般令人“心曠神怡”。

第三步：依循作者描寫西湖景色的順序“湖邊——湖面——湖心——月下西湖”，反復引讀課文，感受西湖的秀麗景色，綺麗風光。

第四步：播放“西湖風光”的PPT，引導學生模仿導游為游客介紹西湖風光。

通過以上對課文的閱讀、領悟、想象，讓學生入文入境，入境動情，與作者共享詩情畫意的境界，從而產生贊美、喜愛西湖風光和對大自然熱愛的情感。

二、把握形象，明察細思，認知人物美

形象是作家按照美的規律、運用一定的藝術技巧創造出來的。小學語文課文中記敘描寫了眾多的優秀人物形象，這些人物具有崇高的品質，他們熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。正因為他們的事跡震撼人心，他們的形象才那樣偉岸。例如：《最后的姿勢》一課，譚千秋這個有血有肉的形象是真、善、美的集中體現，可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味教師對學生無私的愛和他危難時刻挺身而出的勇氣。又如：在教學《永遠的微笑》課文時，要深刻剖析人物的性格特征，讓學生在閱讀中去挖掘、透視人物那美好的心靈，并從中得到陶冶，產生一種愉悅感。這不僅可以提高他們的審美能力，而且可以促使他們以作品中的光輝形象為榜樣，努力追求心靈美。

誠然，任何事物都是一分為二的，文學作品里既然有眾多“美”的因素，也就少不了“丑”的形象。這就需要我們辯證地來欣賞。如《狼和小羊》中狡詐兇惡的狼，《狐貍和烏鴉》中狡詐貪婪且不擇手段的狐貍等，這些“丑”的形象同樣也具有審美意義。這可用羅丹的話來解釋：“在自然界中一般人所謂的‘丑’，在藝術中可以成為非常的美。”具體說，是因為作家從正確的觀點出發，對“丑進行揭露、嘲諷、否定，從而讓讀者更加熱切地向往美，進而達到審美效果。

三、品詞賞句，拓展升華，感悟語言美

在閱讀過程中，學生易犯的毛病是不求甚解，只瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過。因此，教師要有意識地引導學生品味詞語，欣賞句子，感悟語言美。

首先，要抓住重點字詞進行教學。要引導學生對文中詞句認真琢磨，反復推敲，仔細品味，通過比較、推敲、討論，加深學生對課文的理解，使學生學習體會到遣詞造句的精妙。如《鳥的天堂》一文中作者寫到“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面……明亮地照耀著我們的眼睛……”這段話寫得很生動，其“堆”字特別傳神，描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的景象，其中“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮亮且富有光澤，這些字詞，教師如不引導學生認真琢磨，他們就很難體會出其中的妙處。

其次，要引導學生深入分析句子。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“山”“水”這兩段時恰到好處地運用了工整的排比，“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”，把桂林山水的特點描繪得淋漓盡致。在教學時，教師要引導學生反復誦讀，分析各句子之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，從而達到感悟語言美的最終效果。

四、激發情感，自由聯想，升華人性美

無窮想象讀中來。豐富的想象能夠幫助學生提高學生感受美的能力。小學教材中的課文，大多文質兼美，意境深遠，給人以廣闊的想象空間，富有意境美。因此，教師要根據課文題材、體裁、思路、風格和表現手法的不同，采取相應的方法，充分調動學生的感官去感悟領會，激發他們對美好事物的向往。例如：《拉薩的天空》《北大荒的秋天》《西湖》《臺灣的蝴蝶谷》等，教學這些文章時，教師要創設情境，引導學生徜徉于山水之間，感受祖國大好河山的秀美、壯麗，激發學生對祖國的愛戀。

語文教材中還匯集著許多英雄人物，如堅韌不拔的劉伯承、愛民如子的孔繁森、勇敢無私的大禹、勤奮好學的懷素、孝敬父母的陳毅、樂于助人的徐虎等，這些人物形象鮮明，凝聚著民族的精神，閃耀著道德的光輝，體現著一種人性美。教學這些課文時，應結合時代背景和人物活動的情境，對這些光輝形象進行剖析，使學生受到人格熏陶，讓好學、剛毅、無私等優秀品格在學生幼小的心靈中生根、發芽、開花、結果，使學生更加感受到生命的美好。

五、反復朗讀，精雕細琢，體會音韻美

朗讀在閱讀教學中占有相當重要的地位。通過朗讀感知課文中的形象，體味語言的節奏韻味，心通其情，意會其理，就能產生無窮的美感。《讓我們蕩起雙槳》是一首情景交融的兒歌，它的節奏和韻律活潑鮮明，語言精練，音調和諧，這種文韻之美往往只有通過投入感情的朗讀才能體會到。教學中，首先通過設境激趣，引領學生進入意境，然后通過品讀、表演讀、配樂讀等多種形式，讓小學生充分領悟情景美、形象美、語言美。只有通過反復朗讀才能將課文的情感滲透于學生的心靈，使其體會到生命的律動。不僅是富有節奏音韻的兒歌可以通過誦讀讓學生充分體會其音韻美，一般的課文無論是敘事的還是寫景的，都可以通過朗讀體會其音韻美。學生通過有感情的朗讀，能與作者的情感產生共鳴，抒發美的情懷，從而達到審美教育的目的。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”大雕塑家羅丹一語道出了這一亙古不變的道理。教師只有在閱讀教學中遵循教育規律，讓學生在閱讀中接受美的熏陶，就一定能在潛移默化中使學生用真情去觀自然萬象、讀社會人生，增強對美的感知與鑒賞能力，從而大大提高學生的審美能力。