用活教材 讓學生學會閱讀:基于閱讀理念下的略讀課文教材處理

李錦蘭

（泉州市安溪縣鳳城中心學校，福建 泉州 362400）

一、減一減，恰當取舍突出重點

在編排上，略讀課文往往篇幅較長，要在一課時的時間里消化較多的閱讀內容是不現實的。教學時如果面面俱到，平均用力，學生對文本的理解只能停留在淺層面上，無法達到一定的深度，也就沒有辦法真正提高學生的閱讀能力。教師可以對教材進行取舍，突出重點，選準著力點，長文短教，只求一課一得。

1.根據學段要求、單元訓練重點及實際學情取舍教材

例如：《千年夢圓在今朝》一文，本組教材的重點是感受科學家的“科學精神”。根據單元的訓練重點及學生已有的知識儲備和經驗積累，把教學重點確定為了解我國航天工作者圓夢的艱難歷程，體會航天工作者的科學精神。教學時，要把更多的時間放在重點學習課文的7～9段（描述我國航天工作人員所付出的巨大努力和艱辛的勞動），并抓住其中的幾個重點語句引導學生細讀感悟，深入體會科學家們團結合作、默默奉獻的科學精神，力求在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到理想的效果，最終提高學生的語文素養。而其他段落大體了解即可，不必花費過多時間。

2.根據課文的不同類型取舍教材

略讀課文的文章體裁、語言風格、結構類型等各具特色，我們可以根據其特點進行分類，找準訓練點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，切實提高學生的獨立閱讀能力。如品讀感悟型的課文側重抓住重點語句細讀感悟，寫好批注；語言積累型的課文側重欣賞語言，背誦積累精彩語句；讀寫結合型的課文側重仿寫練筆，遷移寫作方法；獨立閱讀型的課文側重依據“閱讀提示”放手自讀自悟，培養獨立思考能力。因文而異，有的放矢，學生必能一課一得，“略”出精彩。

二、增一增，拓展延伸深化主題

葉圣陶曾經說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放。”略讀課文是學生由獲得技能轉向運用技能的一座橋梁，在教學中要引導學生適當向課外拓展延伸，廣泛閱讀，開拓視野，深化對主題的理解。

1.補充與課文有關的資料

可以補充作者的寫作背景、作品原文、與教學重點有關的知識等。如教學《慈母情深》一課前，可布置學生搜集作者梁曉聲的生平資料及當時的時代背景（60年代初期，中國大多數老百姓家境艱難，多數工人的每月工資不過二三十元。一元五角錢在當時相當于作者半個學期的學費，意味著全家十幾天的生活費），填補學生生活經驗的空白；在體會慈母形象時，插入補充作品原文《母親》中對母親工作環境的描寫片段，體會母親掙錢的艱辛與不易；在學習4個“立刻”的語句時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養，每天為了生計不辭辛勞地沒日沒夜地工作”。幾份資料的補充使學生對課文內容的理解更為全面、客觀，從而更深切地感受到慈母的深情。

2.補充課外閱讀材料

也可以補充與課本配套的《同步閱讀》教材或是同一訓練點（內容、文體、思想或方法相同）的課外精選文章，以一篇帶多篇，把課內外閱讀結合起來進行群文閱讀，拓寬視野，有利于加深對單元主題的理解，提高閱讀理解能力。教學時布置學生課前充分自主預習，并填好“閱讀概覽表”，寫出每一篇文章的主要內容、精彩語段以及自己的感悟、問題等。在讀書交流會上，組織學生展開交流，分享同步閱讀過程中的學習內容、學習方法等，教師在關鍵處、難點處點撥指導，引導學生深入體會文中精彩片段。

三、并一并，整合貫通凸顯運用

教材中有些內容內在聯系十分緊密，可以把這些相關的教學內容合并在一起，節省教學時間，著重引導探尋寫作方法，進行讀寫遷移訓練。

1.與園地知識的合并

如第十一冊第三單元的《別餓壞了那匹馬》一文，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈，為本單元“口語交際”和“習作”的教學提供了很好的憑借和啟發。教學時，可以把這三部分的內容合并起來整合貫通，以“假話與真情”這個主題組織教學。拎出“謊言”這個中心詞，引導學生從《別餓壞了那匹馬》一文中通過殘疾青年的外部表現發現謊言之“謊”，再啟發學生通過想象揣摩殘疾青年的內心活動去挖掘謊言之“美”。至此，學生對“善意的謊言”的認識已經比較深刻，再拋出“講誠信與善意的謊言”這個話題引導學生展開辯論，從生活中的件件小事感悟真情，引發真切體驗，并適時地滲透課文中的寫作方法，學生水到渠成地記錄下來，既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

2.同一作者作品或同類題材課文的合并

這類課文的合并，重在引導比較閱讀，分析不同文章的異同點，探尋寫作規律，實踐運用閱讀方法，提高品讀與鑒賞、理解與運用的能力。如第七冊的《貓》和《母雞》是老舍先生筆下的不同動物，整合后把教學重點放在比較二者的寫作方法、情感表達、語言風格的異同點上，通過改寫、仿寫等語文實踐活動體會語言特色。第十一冊《跑進家來的松鼠》和第九冊《松鼠》這兩篇課文，寫的都是松鼠，但側重點不同。可以從二者的內容、結構、語言、情感等方面設置對比閱讀環節，讓學生在整合對比中發現寫作規律，完善認知結構，最后進行讀寫遷移。

總之，教材是最重要的課程資源之一，用活教材是教材改革的深化和延續。教師首先要讀懂教材，吃透教材，在尊重教材的同時，依據課標精神和學生的內在需求，靈活處理教材，讓學生學會閱讀，將來能運用閱讀來滿足個人的興趣和需要，解決生活中的問題，這才是我們語文教學的根本。

[1]牛瑞雪.構建以閱讀策略為導向的閱讀教學——臺灣小學語文教育理事長趙鏡中教授專訪[J].小學語文，2009（1-2）.

[2]王慧珍.因文而異，“略”出精彩——關于略讀課文教學的思考[J].小學各科教與學，2009（12）.