亂花漸欲迷人眼 有效才是最根本:對當前小學語文課堂教學有效性的點滴思考

趙春松，張 波

（揚州市寶應縣開發區國際學校，江蘇 揚州 225800）

提高課堂教學的有效性一直是學校和教師不懈的追求。當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，課改的新理念逐漸成為廣大教師教學的自覺行為，課堂教學確實也發生著可喜的變化。合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于語文課堂教學，語文課堂教學變得逐漸生動鮮活起來。“為了一切學生的發展”這一新課程的核心理念已深入到絕大多數教師的心中，語文課堂教學似乎呈現出了百花盛開的繁榮景象。

但如果靜下心來細細審視這些課堂，就會發現這種繁榮的背后隱藏著許多令人擔憂的地方。正如一位著名教育家所說：“往往轟轟烈烈的背后都潛伏著令人不易覺察的危機。”確實，我們的語文課堂表面上看起來呈現出了蓬勃向上的喜人局面，可實質上是因為有相當一部分教師沒有很好地掌握課改精神的實質，導致語文課堂教學的假繁榮：有上課熱熱鬧鬧的小組合作學習，下課卻一問三不知的窘況；有令人眼花繚亂的多媒體課件教學，結果是學生頭腦中除了精美的畫面卻什么也沒有留下的情況；有師生令人捧腹的課堂表演和所謂的融入音樂、美術、科學等學科資源的整合，卻一丁點兒價值也沒有的白忙活；有放任自流的閱讀感悟，卻丟失教師主導地位的現象……這些轟轟烈烈的“花架子”是對語文課程標準的曲解，語文教學陷入了一種表面熱鬧實質低效的狀態。怎樣才能讓語文課堂真正符合課改的精神實質，使有限的教學時間發揮高效的作用呢？我們應該進行一些冷靜的思考。結合多年的教學實踐，筆者以為，不管采用的是何種教學方式與手段，最根本的就是要看課堂教學是否有效。

一、課堂教學中要調動學生學習的積極性

1.創設情境的導入，引起學習的興趣

只有學生對所學的材料產生濃厚的興趣，才能激起學生的積極探索動機。根據小學生年齡特征，他們對新鮮的事物、具體形象的事物感興趣，也容易接受，教師在教學中要充分利用課件、實物、自制教具等創設情境，以引起學生的興趣。例如：筆者在教學《草原的早晨》一課時，先出示草原風光的課件，問學生：“同學們，這些畫面美不美呀？”生答：“美。”我又問：“睜大你的亮眼睛，看看圖上都有些什么呢？”（生答略）我又問：“由畫面上的內容來看這是什么地方呢？”我緊接著又說：“這就是內蒙古大草原的美景。今天，我們就一起去欣賞草原早晨的美景。”這樣導入新課，學生情趣高漲，對所學的內容就會產生強烈的學習興趣。

2.刻意求新，給學生新鮮感

如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械化地重復固有的教學程序，那么不要說學生，恐怕連老師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么會有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至要玩一點兒“花樣”。例如：筆者在教學《狐假虎威》時，拋出了“這是一只聰明的狐貍”這樣的言論，與學生認知中的狐貍產生了矛盾，引發了學生思維震動，在思辨中認識了一只真正的狐貍，從而區分了“聰明”與“狡猾”的本質。這樣充滿新意的問題能使學生的大腦興奮起來，產生無盡的學習興趣。

二、課堂教學中要關注學生需要什么

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。那么，怎樣才能了解到學生的需要從而提高課堂教學的有效性呢？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入研讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略。.

1.抓住文本的空白點進行補白

教師要從學生的角度去思考，沉下去了解文本與學生。學生已經具備了哪些知識基礎和情感的起點，文本中的哪些知識內容是學生最想了解、也是教師最需要引導的。作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費時間，也不會因為知識鏈的阻斷而讓學生不得要領。小學語文課本中，有許多課文言已盡而意未盡，給學生留下了豐富的想象空間，這就是文本中的留白。出于小學生的獵奇心理，他們往往對這些內容表現出高度的關注與極高的熱情。比如：在《會走路的樹》中，小鳥和會走路的樹告別，文本中只用了一個省略號，一個不經意的省略號卻給學生留下了豐富的想象空間。這時的學生迫切想了解小鳥和會走路的樹之間在告別時究竟說了些什么。教師要不失時機地捕捉這些空白點，有意識地啟發學生思考想象，填補空白，這樣不僅發展了語言，還形成了能力。

2.敏銳地捕捉課堂中的生成點進行引導

在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也還是經常有意想不到的情況發生，這就是課堂中的生成。很多教師總以為生成是課堂中的一個意外，其實并不完全這樣，生成的問題是學生想真正搞明白的問題，這是他們現有的知識水平與能力經驗無法解決才呈現出來的，這是出于內心的需要而外顯的表現。在教學中，教師在與學生雙邊參與的動態進程中，要敏銳地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛非常融洽，學生也會積極主動地思考學習，就能夠出現不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。記得在教《三打白骨精》一課時，有學生問我：“老師，您說白骨精是不是很聰明呀？”我意識到這是一個有效生成，如果不加以引導，學生可能就會曲解文本的價值取向。于是我反問學生：“你們覺得白骨精是聰明還是狡猾呢？”然后引導學生展開討論，在討論中學生既明白了“聰明”和“狡猾”的真正含義，又領悟了文本的價值取向。

三、合理整合學習資源，適當應用教學媒體

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供什么樣的學習資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種學習資源，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情境中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗。但放眼當今的語文課堂，似乎不采用多媒體教學就是保守，就是觀念不先進，就是違背課改的精神。為此，許多教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力，精心制作多媒體課件，可結果是事與愿違。如一位教師在教學《黃山奇松》一文時，向學生呈現了大量黃山松的圖片讓學生欣賞，同時還配有舒緩的音樂，學生學得當然是輕松愉快。可課后問學生黃山奇松到底奇在哪里，學生都答不出來。學生說上課只顧看精彩的畫面、欣賞優美的音樂了。這樣的多媒體教學能夠說是有效嗎？

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高有時確實起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應該明確目的，如何才能讓課件為你的教學服務，把多媒體特有的優勢淋漓盡致地表達出來，而不是僅為滿足和刺激學生的感官，達到所謂的熱鬧與精彩。其次，教師必須清楚地認識到語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段，只能是輔助手段。

四、正確運用合作學習的方式，加強活動過程的調控

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參加的量和質才能都得到提高，主體地位才能更加突出。可眼下的課堂，特別是公開課的教學，我們都可能會看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。但稍加注意，就會發現，有些合作學習只是一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是優秀學生一統“天下”，后進生只能“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的只重視對合作結果的評價，而忽視對合作過程的有效調控……

按照最優化的教學過程，必定是信息量流通的最佳過程，合作學習無疑是一種很好的教學方式。但是運用不當，合作學習就失去了應有的作用。因此，領會合作學習的意義，正確運用合作學習的方式，對合作學習進行有效的調控，應成為教師關注的重點。要提高合作學習的有效性，筆者認為教師需做到以下幾點。

1.精心選擇合作學習的內容

所選擇的合作學習的內容要考慮到學生之間可能會有不同的認識、不同的發現等等。這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發、相互補充的功效。

2.注重對合作學習過程的指導與調控

要使合作學習能夠取得成效，僅僅明白合作學習的內容是遠遠不夠的，教師還負有指導與合理調控的責任。合作學習之前，教師要清楚地交待操作程序，明確分工。合作學習的過程中，教師要深入到小組中去，一方面具體指導學生如何遵循合作學習的規則，學會傾聽他人的發言，不斷完善自己的認識，提高思維水平；另一方面，自然滲透如何與他人交流、團結合作的精神。

3.加強對合作學習的評價

積極的評價能促進合作者更加有效地進行合作學習。評價要強調過程性，不適宜用目標評價。當然，評價的方式很多，在于教師對合作學習過程中出現的情況進行適時點評。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要想提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量。