激蕩的情感 本色的語文

張惠菱

（泉州市惠安縣城南實驗小學，福建 泉州 362100）

語文是一門富有情感性的學科，它不僅是知識技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。讓“情”滿溢其中，讓課堂真正充滿“語文味”，這應該是語文課所呼喚的本色的回歸。而這“情”就蘊藏在一個個令人心動的教學細節中。

一、挖掘文本情感點，撥動情感琴弦

語文書中的每一篇課文都是經編者精選的文質俱佳的作品，這些作品的語言所負載的信息，除了理性信息外，還有情感信息。語文教師要充分利用文本中豐富的情感資源，去撥動學生心靈深處的琴弦，去點燃學生追求崇高、追求完美的火焰。李白眼中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是如此的壯美，杜甫筆下“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的草堂春景是那樣的明麗，老舍筆下的貓乖巧、淘氣、輕盈、俊俏、機靈又是那樣的令人賞心悅目，精衛填海、愚公移山彰顯的正是一種不屈的意志，赤壁之戰、草船借箭閃爍的正是運籌帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……所有這一切，都可能成為激發學生生命激情的鑰匙。而尋求開啟這把鎖的鑰匙正是文本的情感點，即文本與情感的媒介——圖片、標點、字詞。在這些課中，凡是較為成功的課例都體現了這一點。

課例1：人教版小學語文第8冊中的《生命生命》一課，是香港殘疾人作家杏林子有感于飛蛾被捉后拼命掙扎，香瓜子在沒有陽光、沒有土壤的磚縫中萌芽和自己沉穩而有規律的心跳，從而寫下的一篇議論性散文。文章短小精悍，思想含蓄深邃。對于四年級的孩子來說，“生命”也許僅僅意味著“活著”，如何讓學生走近生命、感受生命、真正認識生命呢？一位教師是這樣教學“掙扎”一詞和兩個“！”的。

原文是：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師（做著手捏飛蛾的姿勢）：這只小小的飛蛾就在我的手中，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它卻在——

生接：掙扎著。

師：飛蛾在我手里掙扎時，會對自己以及“我”說些什么呢？

生：飛蛾會對自己說：“我不能就此氣餒，就此放棄，我要掙脫人類的手掌心?！?/p>

生：飛蛾會對自己說：“我要活下去，我的生命不能就這樣消失，我要極力掙扎。”

師：哪些詞語說明飛蛾在極力掙扎呢？

生：極力鼓動雙翅，躍動。

師：這掙扎中我們看到了一股生命的力量，那飛蛾會對“我”說些什么呢？

生：飛蛾會對“我”說：“哦，人類，請放了我吧！我要活下去！”

生：飛蛾會說：“人類，我不怕你，我一定能掙脫你的手心的?！?/p>

師：有了理解，朗讀就有了感情，讓我們來讀出飛蛾的極力掙扎，讀出飛蛾的頑強。

（生讀）

師：讀書還要注意讀準標點符號，請認真品讀一下該句末尾的兩個“！”，說說你讀懂了什么？

生：我從這兩個“！”號中體會到作者的驚訝與贊嘆。

生：這兩個“！”同樣寫出了飛蛾掙扎的強烈，飛蛾對生命的渴求。

師：一個“掙扎”、兩個“！”讓我們感受到了飛蛾生命的頑強，讓我們共同來贊美它。

老師將這句話改成詩歌的格式，引導學生品讀：

但它掙扎著，

極力鼓動雙翅，

我感到一股生命的力量在我手中躍動。

那樣強烈！

那樣鮮明！

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。惟有這樣閱讀，才能夠發掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。也惟有這樣閱讀，才能夠養成用字造語的好習慣，下筆不至有誤失。”

這個課例中教師抓住了文本的情感點——“掙扎”“！”，不僅讓學生真切地感受到“什么是生命”，還踏踏實實地完成了一次學生、教師、文本與作者四者之間的對話，使學生在學習語言文字的同時，完成了一次特殊的情感歷程。

筆者認為，要上出富有“語文味”的課，就應該學習這位老師深挖文本情感點的藝術。對于情感點，應該是挖得越深越好。這樣，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

二、“巧”補白，“深”體驗，豐富情感內涵

對于語文課，“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟”。而要完成這樣的教學任務，對文本進行“補白”和“體驗”是兩種非常巧妙而有效的教學方法。在這次的閱讀教學觀摩活動中，這兩種教學方法都被廣泛運用了。

課例2：蘇教版小學語文第九冊中的《天鵝的故事》講述了這樣一個令人敬畏的生命故事：在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體去破冰，最后獲得了生存。文中那只勇敢的老天鵝，它不僅僅是一位破冰勇士，也是智慧、堅強、無私奉獻的象征，它的身上值得我們感悟、學習的東西太多了。文中是這樣描述那只老天鵝的：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

對于這段感人的文字，一位老師進行了這樣的教學：先讓學生品讀這個自然段，圈畫出最能打動自己的文字或標點并寫上批注，然后集體交流。教師引導學生抓住“像石頭似的“”重重”這兩個重點詞來談自己所感悟到的老天鵝的痛、頑強，接著讓學生帶上理解朗讀第一、二句，之后又進行了這樣的教學：

教師讓全班學生都站了起來，并示意學生將右手握拳舉到最高處，再伸出左手，手掌攤開，然后說：“請讓你的右拳像石頭似地、重重地擊打在左手上?！痹诮處熣Z言的引導下，許多同學都用右拳狠狠地擊打了左手。打完之后，也許太痛了，許多學生一直在甩動左手，這時老師采訪了在甩動左手的個別同學。

師：什么感覺？

生：挺痛的。

師：那這只老天鵝呢？它痛嗎？有多痛？對于課文中的感人的文字，不僅要用眼睛去看，更要用心去感受?，F在，請你結合剛才自己的體驗，再去品讀這一句話，說說自己的理解。

生：這只老天鵝撲打冰面時，肯定是用盡了全身的力氣，不然它不會像石頭似地重重地撲打在冰面上，冰面也不會被震得顫動起來。

生：這只老天鵝是堅強的，它肯定特別地痛，剛才我用右拳擊打左手時是挺用力，但離竭盡全力還差很遠，這樣我都感覺很痛，更何況老天鵝那“重重”地撲打呢？

學生二次品讀，教師這次指導學生采用“突出重點詞”的方法進行品讀。

師：老天鵝撲打了幾次？

生“：第二次,第三次……”

師：老天鵝這重重地撲打僅僅是第二次、第三次嗎？

生：不是。

師：從哪里看得出？

生：“第二次、第三次”后面的省略號告訴我們這樣的撲打是難以計數的。

師：在一次又一次的撲打中，老天鵝成了什么樣呢？

生：老天鵝氣喘吁吁，疲憊不堪，但仍在撲打著冰面。

生：老天鵝的片片白羽飄落下來，胸脯和翅膀上出現了斑斑血跡。

（學生帶著感受第三次品讀整個段落）

師：假如你是那只老天鵝，你能告訴我，你為什么要這樣做？你不怕痛嗎？

生：為了我們整群天鵝的生存，我能忍受這種痛苦。

生：雖然這樣去撲打冰面的確很痛，但我不怕，因為我是勇敢、堅強的，我所做的事是有意義的。

師（引領）：多么可敬的老天鵝！

（生入情入境第四次品讀）

師（引領）：這哪里是一只老天鵝呀，這是一個破冰勇士！

（生第五次品讀）

課上到這，老天鵝的形象已豐滿、鮮活了起來，這得歸功于教師一系列的辦法：引導學生動手實踐，體驗老天鵝“破冰”時的痛；利用省略號，創設文本情境，讓學生“補白”；讓學生與文中角色——老天鵝換位體驗，從而感悟老天鵝的勇敢、堅強、偉大、無私。

其實，文學就是這樣，一篇好的文章通常是“語盡而意無窮”，這樣就形成了文本中的空白。當我們感悟了“空白”的內涵，就能真正地與文章、與作者進行對話，達到閱讀的目的。對于這留有想象空間、飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上，“巧”補白，“深”體驗，從而挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神世界，實現“語言”和“精神”的同構共生，“訓練”和“感悟”的比翼雙飛。

三、以朗讀悟真情，促進情感升華

葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》一文中曾這樣闡述：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了，可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，甚至是感動，朗讀賦予文本以新的生命。我們的語文課要在對語言文字的理解、感悟、積累、運用中尋求語文味，朗讀是重要手段。在這些課中，我看到各種各樣的朗讀方式，如自由讀、賽讀、范讀、齊讀、評讀、分角色朗讀、引讀等。每一堂課上都充滿了朗朗的讀書聲，大部分老師采取了“以讀代講，以讀代問，以讀悟情”的教學方法，引導學生有層次地讀，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升。讀能有效地促進對文本的理解，走進作者的內心，使學生的內心跟著豐富起來，感情得到內化、升華。當然，“讀”一定得讀得“巧妙”。我們也許能從下面的課例中得到感悟。

例3：蘇教版小學語文第九冊的《在大海中永生》一課中，鄧小平同志的那句“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”是這篇文章的文眼，它既體現了偉人的博大、無私，也點明了“永生”的內涵。為了讓學生充分感悟這句話的內涵，一位老師巧妙地利用補白來指導朗讀：

（教師介紹鄧小平的事跡后，出示該句指名讀）

師：一位功勛卓越的偉人說的話卻是這樣的樸實，讓我們一起來讀這句話。

（生一讀）

師：多么博大的愛，無私的愛，多么寬廣的胸懷，讓我們動情地讀。

（生二讀）

師：這句話打動了你的心、我的心、他的心，也打動了全國人民的心，這就是震撼人心的聲音。請再讀。

（生三讀）

師：大海濤聲永不停息，鄧爺爺的聲音也銘記于我們心中，人民永遠不會忘記他，不會忘記他的誓言。請再讀。

（生四讀）

師：是啊，鄧小平爺爺光輝的一生人民不會忘記，祖國不會忘記，他的精神將與大海同在，與祖國同在，與人民同在，我們衷心愛戴、敬愛的鄧小平爺爺，他——（師指課題）

生：在大海中永生。

所謂教無定法，筆者認為，讀也無定法。只要撥動了學生“情感”那根弦，學生自然能讀得有味，學生對文本的理解肯定能“水到渠成”。

語文課堂要想充滿激蕩的情感，充滿“語文味”，就要為師者下工夫去鉆研文本的情脈，花力氣去品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通互動的情意……這樣，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養得到提高。