高職院校項目課程實施管理機(jī)制探析
——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張軍俠

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

高職院校項目課程實施管理機(jī)制探析
——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張軍俠

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革及基于工作過程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革正如火如荼地開展，與之配套的管理模式也在悄然發(fā)生著變化。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先實施了課程改革，并在改革過程中摸索出一套科學(xué)的管理機(jī)制，取得了一定的成效。

高職院校；項目課程；管理機(jī)制

當(dāng)前，各高職院校已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的項目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場氛圍中將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實踐能力。2007年，我院順應(yīng)時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。

傳統(tǒng)學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理

課程內(nèi)容設(shè)置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內(nèi)容設(shè)置只是簡單地壓縮本科內(nèi)容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生動手實踐的機(jī)會少；加之教師對課程的認(rèn)識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動地接受，教師不能充分了解學(xué)生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。

課程實施兩點(diǎn)式教學(xué) 傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點(diǎn)、不同時間進(jìn)行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后在實驗室對教師的推理進(jìn)行驗證，所以排課管理也相對簡單，習(xí)慣性地以兩節(jié)為時間單位完成一個學(xué)習(xí)單元，課程內(nèi)容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個概念的學(xué)習(xí)為單元。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價單一 多年來，高等教育對學(xué)生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。

項目課程改革對教學(xué)管理機(jī)制的要求

高職項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要結(jié)合具體的實際項目進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內(nèi)容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學(xué)設(shè)備方面都提出了一定的要求。

課程內(nèi)容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求；以真實的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實訓(xùn)場所一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)場所應(yīng)由普通教室改為體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化理念的實訓(xùn)室 高職院校要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，要求有“教學(xué)做”一體化教室，建設(shè)有高職特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，引入企業(yè)的真實工作情境、文化氛圍，模擬仿真職業(yè)氛圍、生產(chǎn)和管理的模式，按照生產(chǎn)的工作流程設(shè)置課程內(nèi)容，使教室與生產(chǎn)車間合二為一，專業(yè)實訓(xùn)室既是教室，也是生產(chǎn)車間或業(yè)務(wù)工作室；學(xué)生同時也是企業(yè)員工，在實訓(xùn)過程中體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，以此提高技能訓(xùn)練質(zhì)量。

課程考核方式要全面評價，充分體現(xiàn)學(xué)生技能掌握的水平 課程考核改革要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，著眼于科學(xué)全面地評價學(xué)生的知識、能力及綜合素質(zhì)，要把“重視考核學(xué)生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念融入課程考核方式改革中，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方法，改變“期末一卷定成績”的做法，通過增強(qiáng)考核的自主性、過程性、實踐性，實現(xiàn)課程考核方式的根本改變，充分發(fā)揮考核在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對性、實效性及創(chuàng)造性。

項目課程實施體系下的管理實踐

反饋式日常教學(xué)管理體系 所謂教學(xué)管理，就是按照一定的目標(biāo)，在某種管理思想指導(dǎo)或影響下，通過一定的教學(xué)組織形式和機(jī)構(gòu)，對教學(xué)活動進(jìn)行安排并加以規(guī)范，對教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配和使用，以保證教學(xué)活動健康有序地展開以及教學(xué)計劃的順利完成，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，對課程從排課、組織教學(xué)，到期末考核、成績登錄、課程總結(jié)實行一線式管理，課程的教學(xué)效果到底如何，不能及時得到反饋、監(jiān)督和評價，往往是課程結(jié)束了才進(jìn)行總結(jié)反饋，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。2007年，我院啟動了項目課程改革，嘗試反饋式管理模式：開課前進(jìn)行說課活動，要求每位教師說課，每門課程被說，通過集體聽說課和評價，對課程改革到位情況進(jìn)行論證，及時反饋項目課程開發(fā)情況；在課程實施過程中，組織專家進(jìn)課堂，并以立項的形式，對項目課程開發(fā)進(jìn)行把脈，在教學(xué)內(nèi)容檢查過程中，著重看項目課程的實施環(huán)節(jié)與說課的內(nèi)容是否相符，是否實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，有沒有將考核過程化，在課程實施過程中，不斷滲透考核內(nèi)容，這樣可實現(xiàn)逐級、逐層反饋。為了充分發(fā)揮考核對教學(xué)的導(dǎo)向作用，學(xué)校推出《進(jìn)一步推進(jìn)課程考核改革的指導(dǎo)意見》，提出注重考核過程化、評價動態(tài)化、形式靈活化、內(nèi)容全面化以及考官多樣化，并組織專家組根據(jù)每門課程的設(shè)計方案，從學(xué)期初跟蹤課程考核的實施全過程，要求使成績評定貫穿課程教學(xué)的整個過程，以真實考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；對過程考核中每個項目的考核要有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)；最終的評定結(jié)果要將過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，合理分配兩者的比例；考核內(nèi)容中技能考核、知識考核與素質(zhì)考核要相結(jié)合，技能考核是高職教育培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)，知識掌握是培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵，因此，考核內(nèi)容要合理掌握，要建立理論知識點(diǎn)考題庫，引導(dǎo)“考駕照式”考核方式，還要特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育必須作為考核內(nèi)容之一。對于“訂單班”、“2＋1班”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)采取校內(nèi)教師考核結(jié)果與學(xué)生的企業(yè)員工身份考核結(jié)果相結(jié)合的方式；考核的形式靈活多樣，有技能操作、方案設(shè)計、調(diào)研報告等，這樣形成了一套比較客觀全面的評價體系。

強(qiáng)有力的保障體系 項目課程是以工作任務(wù)驅(qū)動、以項目為載體、“教學(xué)做”一體化實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的?，F(xiàn)代高職教育要求融入企業(yè)文化元素，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)與工作經(jīng)歷相結(jié)合，要有職場氛圍，有真實的工作環(huán)境體驗，因此，必須改造原有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和校園形態(tài)。我校近三年來不斷加大投入進(jìn)行一體化教室改造，建立了多個仿真的專業(yè)實訓(xùn)室，如倉儲與配送實訓(xùn)室、客房、餐飲實訓(xùn)室等，同時，建立了校中廠，如引進(jìn)九龍物流公司，建立了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和“教學(xué)做”合一實訓(xùn)基地，充分保障了課程改革的需要。與此同時，教師也充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立了虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，為課程教學(xué)改革提供了技術(shù)保障。我校還推出校園模擬公司的平臺，每一位學(xué)生可以公司員工的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作交替的真實體驗，營造了做中學(xué)、學(xué)中做的真實氛圍。項目課程改革對教師提出了新要求，教師必須是實踐專家，具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，課程的教學(xué)必須由具備“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊完成。為了進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，引入企業(yè)兼職教師充實團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，我校先后出臺多個文件，如提出實施“三百工程”，明確了“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案，完善了教師下企業(yè)機(jī)制和校外兼職教師管理方法。通過走出去，每年派出100名專業(yè)課教師和實踐指導(dǎo)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月以上，基礎(chǔ)課教師利用假期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)和社會上進(jìn)行社會實踐、材料調(diào)研、參觀考察；同時，各專業(yè)將企業(yè)能手請到學(xué)校里指導(dǎo)，參與課程開發(fā)與實施、教材編寫及人才培養(yǎng)方案制定。近年來，通過“2＋1班”、“訂單班”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)半年以上，將課程也帶入企業(yè)、公司，由師傅傳授技藝，典型的如“工作室”、“九龍物流班”、“宋城班”等培養(yǎng)模式。校外師傅團(tuán)隊的加入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識體系為主的授課方式，實現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)模式。 項目課程改革作為高職教育教學(xué)改革的新內(nèi)容、新形式，在課程內(nèi)容編排上顛覆了以往學(xué)科體系下的知識框架結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的動手實踐能力，但是，在實施的過程中，還要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要與技能培訓(xùn)式的教學(xué)有所區(qū)別，對理論知識的掌握要有度，因此，考核過程中除了技能考核外，還應(yīng)有一定的知識目標(biāo)要求。

[1]徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006，（4）.

[2]丁金昌.高職系統(tǒng)化、多層次實踐教學(xué)體系研究[J].教育發(fā)展研究，2010，（23）.

[3]姜洪雨.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（3）.

張軍俠（1974—），女，陜西澄城人，碩士，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，教務(wù)處處長助理，研究方向為職業(yè)教育管理。

G712

A

1672-5727（2012）01-0042-02