職業(yè)學(xué)校心理健康教育之我見(jiàn)

陶佩琳

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

職業(yè)學(xué)校心理健康教育之我見(jiàn)

陶佩琳

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校心理健康教育，切實(shí)提高教育實(shí)效，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。本文結(jié)合自身工作實(shí)踐，從當(dāng)今職校生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實(shí)現(xiàn)形式等方面，闡述了自己對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校心理健康教育的初步認(rèn)識(shí)；并指出教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理作為首要任務(wù)，用自己的言行和智慧為學(xué)生的心靈營(yíng)造萬(wàn)里晴空。

職業(yè)學(xué)校；心理健康教育；職校生；實(shí)現(xiàn)形式

自1996年中國(guó)心理學(xué)會(huì)提出“全民健心”這一概念以來(lái)，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課或心理健康門(mén)診，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受學(xué)校及社會(huì)關(guān)注。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份報(bào)告中這樣預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦”。因此，教育的目的首先是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展、身心健康、人格健全的人，其次才是成才。

從當(dāng)前學(xué)校教育工作的實(shí)踐來(lái)看，心理健康問(wèn)題已成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)職業(yè)教育而言這一問(wèn)題尤為突出。職校生正值身心發(fā)展的重要時(shí)期，也處在產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從現(xiàn)實(shí)情況看，隨著大學(xué)擴(kuò)招、普高擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)也大不如前。學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的差生成為現(xiàn)階段職校生的主要構(gòu)成部分。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們是心理問(wèn)題多發(fā)、易發(fā)而且日益復(fù)雜、需要特別關(guān)注的特殊群體。加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校心理健康教育，切實(shí)提高教育實(shí)效，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

職校生中存在的各種心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時(shí)期，而學(xué)習(xí)心理問(wèn)題也是職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題。該問(wèn)題具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低以及學(xué)習(xí)焦慮等方面。

情感心理問(wèn)題 職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒與情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。職校生的情感心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）情緒不穩(wěn)定，自控能力差；（2）自卑心理強(qiáng)；（3）耐挫能力差；（4）社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠；（5）人際交往不適應(yīng)等。

職校生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

筆者認(rèn)為，職校生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生受家庭、社會(huì)、學(xué)校及其自身等多方面因素的影響，而不是某一方面的單一作用。

首先，獨(dú)生子女增多，家庭方面缺乏有效的教育手段。望子成龍的心理使許多家長(zhǎng)對(duì)子女采取一種保護(hù)式教育。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口常常導(dǎo)致子女只知索取，不懂付出。唯我獨(dú)尊的思想長(zhǎng)期影響著學(xué)生，致使他們的心理承受能力降低，缺乏吃苦耐勞的精神、艱苦奮斗的意志和戰(zhàn)勝困難的勇氣。另有一些家長(zhǎng)則恰恰相反，對(duì)子女的要求特別嚴(yán)格，任何時(shí)候都要讓子女按照自己預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行，稍有偏差就付諸于武力。這種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式調(diào)教出來(lái)的學(xué)生，表面上看起來(lái)聽(tīng)話、懂事，但溫順的外表下掩藏的是一顆叛逆、粗暴、易怒的心靈。因此，家長(zhǎng)的教育方式不科學(xué)，是滋生學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一。此外，由于社會(huì)發(fā)展節(jié)奏加快及一些其他因素的影響，如單親家庭、組合家庭大幅度增加，父母的離異給學(xué)生的心靈帶來(lái)難以撫平的創(chuàng)傷。家庭的殘缺不全使他們的性格也出現(xiàn)一些缺陷，如變得敏感、脆弱、孤僻、抑郁、自卑、叛逆等，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的心理健康，有的甚至走上了犯罪道路。

其次，當(dāng)前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由封閉社會(huì)向開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)變，日趨走向工業(yè)化、信息化。與此同時(shí)，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒節(jié)目頻頻播出，讓人歡喜讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及。這必然會(huì)給青年學(xué)生，特別是職校生的心靈帶來(lái)很大沖擊。

再次，職業(yè)教育階段正值學(xué)生從兒童走向成人的過(guò)渡時(shí)期，意味著職校生們即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理斷乳的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，他們的內(nèi)心深處會(huì)充滿矛盾，一旦處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生諸如早戀等較為普遍的心理問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校心理健康教育的實(shí)現(xiàn)形式

心理健康教育是一門(mén)既古老，又新興的學(xué)問(wèn)。它在我國(guó)古代已有之，并且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如知識(shí)教育法、興趣教育法、環(huán)境熏陶法、自我激勵(lì)法等。同時(shí)，它又是一門(mén)全新的學(xué)問(wèn)，新時(shí)期賦予了它新的內(nèi)涵，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐。不管心理健康教育的形式如何變化，但有一點(diǎn)是不變的，那就是需要每一位教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，用真心、愛(ài)心、技巧去耕耘學(xué)生心靈的花圃。

重視個(gè)體，對(duì)癥下藥 每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力各異。但每個(gè)學(xué)生的背后都有父母期待的目光，都是家庭和社會(huì)的希望。這就需要教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。特別是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要在尊重、理解他們的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通和感化教育；要懂得傾聽(tīng)他們的想法和感受，解決他們思想上的疑惑；要挖掘問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮他們的潛能。

將心理健康教育融合到校園文化建設(shè)中 團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極向上的校園文化能讓職校生的學(xué)習(xí)和生活更加輕松，能讓他們的人生態(tài)度更加積極、健康。因此，要結(jié)合校園文化建設(shè)，充分利用校刊校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄、社團(tuán)活動(dòng)、講座等多種形式普及心理健康知識(shí)，開(kāi)展心理健康教育，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中走出自我，開(kāi)闊視野，提升自己的交際能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，形成一個(gè)健康、積極、樂(lè)觀的心態(tài)，以減少心理疾病的產(chǎn)生。

構(gòu)建學(xué)校家庭心理健康教育共同體，形成教育合力 家庭在職校生健康成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)建立并加強(qiáng)暢通的聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生包括心理健康在內(nèi)的有關(guān)情況，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

加強(qiáng)教師心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與其他教育內(nèi)容的融合 應(yīng)將心理健康教育融合到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與、全程開(kāi)展，構(gòu)建全方位、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)效。

開(kāi)好心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí) 應(yīng)結(jié)合職校生的接受能力，研究開(kāi)發(fā)實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教材，向?qū)W生傳授心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解職校生主要的心理問(wèn)題及表現(xiàn)、心理問(wèn)題的成因、后果及解決的必要性等等，使學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧。

開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題 職業(yè)學(xué)校要把學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢作為心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。應(yīng)設(shè)立專門(mén)的心理咨詢室，由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，通過(guò)以班級(jí)為單位進(jìn)行輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理信箱、熱線電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，職校生的心理健康狀況不容忽視。學(xué)校、教師和家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下青年學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)職校生的心理健康教育，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。教育過(guò)程不能僅僅停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的水平上，而是要能夠解決問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。職校教師應(yīng)率先垂范，銳意進(jìn)取，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極投身于心理健康教育，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

[1]徐立林，王曉明.大學(xué)生心理健康教育探索[J].青年文學(xué)家，2009，（8）.

[2]董淑珍.職校生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策[J].職教通訊，2008，（12）.

[3]劉翠英.職校生成就目標(biāo)與心理健康的相關(guān)研究[J].職教通訊，2005，（9）.

[4]郭翠萍.關(guān)注家庭教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（8）.

[5]崔景貴.職校生心理問(wèn)題與職業(yè)學(xué)校心理健康教育[J].職教通訊，2005，（4）.

G717

A

1672-5727（2012）04-0054-02

陶佩琳（1984—），女，碩士，江蘇南通人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與植物組織培養(yǎng)。