高職院校學生學習風格研究*
——電子類專業學生VARK調查與分析

鮑安平張 弘

（1.南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046；2.南京工程學院 江蘇 南京 211167）

高職院校學生學習風格研究*
——電子類專業學生VARK調查與分析

鮑安平1張 弘2

（1.南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046；2.南京工程學院 江蘇 南京 211167）

在全面提高高職教育質量的背景下，各種適合職業教育的教學方法層出不窮。但是，對高職學生的學習風格的研究卻不多見。采用VARK量表（7.0版）對某骨干高職院校電子類專業2008、2009級近千名學生的學習風格進行調查，并依據調查結果對高職課程改革進行反思，對學生學習方法引導提出建議，對于提高高職院校教學質量，貫徹因材施教教學原則，促進學生全面發展具有實踐意義。

高職院校；學生；VARK；學習風格；學習方法

學習風格的概念由美國學者哈勃特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，研究者從學習者個人生理因素、心理因素和社會環境因素的角度研究個體在學習方法、學習進程、學習傾向上存在的差異，從而為分析學習者學習內部的動態心理過程和個性特征提供了新的視角，同時，為教師貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據和參照，因此學習風格被譽為“現代教學的真正基礎”。

近年來，伴隨著國家示范性高職院校建設項目的深入開展，建設課程與教學資源庫，開展新一輪國家骨干高職院校建設，提高教學質量，深化教育教學改革已經在高職院校中深入人心，各種職業教育的教學方法、課程模式得到廣大高職院校的認可，其中以項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化課程及學習領域課程最具代表性。在這些職業教育課程的教學中，作為課程主體的教師，其職責不僅在于完成自己的教學任務，更在于促進學習者的學習發生。教師的角色已經變為“學習導師、主持人和顧問”。教師作為導師和顧問，在促進學習者學習發生的過程中對學生學習風格的掌握是必須的。

筆者通過對電子類專業高職生學習風格的調查，并將結果與國內外文獻加以比較，擬就調查得出的學生學習風格的產生提出新的觀點，對目前高職院校開展的課程形式、教學方法提出建議，并對不同學習風格的學生提出學習方法建議。

VARK模型及其統計方法

關于學生學習風格的研究，在國際上比較流行的理論和方法有多重智力理論、Kolb模型、MBTI模型和VARK模型。其中，Fleming和 Mills在1992年定義的VARK學習風格在近年應用較為廣泛，尤其在澳大利亞的TAFE職業教育中，所有參加職業培訓的學員均需參加學習風格測試，從運動員、廚師、護士到工程技術人員毫無例外。Fleming對其VARK問卷不斷完善，2006年在其網站上公布了VARK7.0版本的問卷。在該版本的問卷推出后，國外眾多心理學專家撰文發表對問卷和量表的研究成果，研究涉及該問卷和量表的有效性、利用該問卷對不同性別之間學習風格差異的研究、不同課程的學習成績與學習風格之間的相關性等。研究成果充分肯定了該量表的有效性和對教學的指導作用。

VARK模型側重于研究學習者如何運用自己的各種感官有效地學習，其所定義的4種類型分別為視覺型、聽覺型、讀寫型及運動實踐型。具體而言，視覺型學習者喜歡圖形、表格、流程圖等視覺輔助；而聽覺學習者在學習過程中通常受益于講座和口頭講解；讀寫型學習者則經常在閱讀或編寫文本、資料信息時學到更多的知識；而運動實踐型學習者通常在各種動手型的教學活動如角色扮演、辯論、實驗和模擬、仿真的過程中受益。

VARK7.0版本的問卷由16道選擇題構成，被測試者可以根據自己的實際情況單選、多選或不選，然后根據問卷后的計分表統計出V、A、R、K的分值以及四者之和。

表1 計算步長與VARK分值對應表

根據VARK的分值及步長，按照Fleming提供的方法，從V、A、R、K中的最大值開始，如果最大值與第二大值之間的差大于步長，則風格選擇終止，如果差小于計算步長，則將第二大值對應的風格也采納進來，并進而考慮第三大值，以此類推，可以得出被測試者是單一學習風格，還是多重學習風格，在多重學習風格中，還可以細分為雙重傾向（如既有V傾向，又有A傾向）、三重傾向、四重傾向。如果是單一學習風格，還可以根據表2判斷其單一學習風格的強弱。

表2 學習風格傾向的強弱分析表

調查結果與分析

（一）VARK學習風格調查結果

筆者的調查對象為電子類專業2008、2009級學生，時間為2009年10～12月，收到的有效問卷2008級為637份（男生386份、女生251份），2009級為313份（男生231份、女生82份）。由于在兩個年級的教學中已經全面實施以項目課程為主體的課程體系，調查對項目課程的教學開展具有參考意義。調查結果如表3、表4所示。

表3 2008級學生學習風格調查匯總表

表4 2009級學生學習風格調查匯總表

（二）調查結果分析

從表3、表4的統計結果可以看出，兩個年級的男生、女生中具有多重學習風格的均占絕對多數，具有非常強的單傾向學習風格的只占極少數，這與參考文獻[5]、[7]、[8]所得出的結論一致。與文獻[7]、[8]的結論不同的是，不同性別在學習風格中并無顯著差異，這與參考文獻[5]的結論吻合。

調查結果顯示，第一學習風格傾向即V、A、R、K數值中的最大值分布中運動實踐型的K風格占絕對的優勢，其次為聽覺型的A風格。這與國外的研究結果不同，國外的研究表明，K風格在學生中所占比例最小，而V風格占優。由于學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，是在長期受教育的過程中形成的，有些則表現出持續一貫性，不太容易輕易改變。國內和國外的學生在學習風格上表現出如此巨大的差別，可能是在長期的基礎教育中形成的。在以往的研究中，研究者習慣于將K風格占優的學習者定位于適合通過試驗等參與手段進行學習。雖然試驗參與是K風格中的一種，但是目前在我國的基礎教育學校，特別是欠發達地區的學校試驗設施并不完善的狀態下，試驗課程的開設情況值得商榷。之所以學生在學習風格的第一傾向中如此集中地體現為K風格，原因在于K風格可以在學生大量做題過程中形成，在高考指揮棒下的題海戰術可能是這種現象產生的主要原因之一。聽覺型的A風格排在K風格之后，A風格的學習者比較適于課堂聽講，而課堂教學正是目前基礎教育的主要形式。

將2008級與2009級的數據進行對比，發現其改變并不大。這是由于學習風格具有內在穩定性，其改變需要長期的過程，不能一蹴而就。但是研究也發現，兩個年級的學習風格還是有細微差別的，經過一年學習，多重學習風格和第一學習風格中K風格的比例有所增加。進入大學階段的學習后，學生的各種學習風格得到了發展。目前，電子類專業全面實施項目課程教學，以任務為引領，以項目為導向，在課堂教學中增加了學生的動手實踐機會，使得K風格得到進一步加強。

進一步對學習風格與成績加以分析，發現具有多重學習風格的學生，特別是四重學習風格且各風格得分近似的學生，其成績較單一學習風格學生要好。這是由于多重學習風格的學生可以有效地調動各種感官學習，并且對教師教學風格的適應能力高于單一學習風格的學生。在實踐中，以學習風格為參考選拔學生參加大學生電子設計競賽，取得了較好的效果，說明多重學習風格的學生更適應探究型的學習方式。

學習風格研究對教學的啟示

正如Fleming在其網站上所稱：“我們并不笨，我們只是不同而已。”并提倡快樂學習，認為各種傾向的學習風格并無優劣之分，學習者應對自己的學習風格有充分的認識，用適合自己的學習方式學習。主要學習風格為視覺型的學習者可以采用諸如多利用圖、錄像、流程圖、將感興趣的或重點的學習內容劃出等方法提高學習效率；聽覺型的學習者可以采用參加講座、與同學和老師就問題展開討論、向同學闡述自己的新想法、使用錄音等手段提高學習效率；讀寫型的學習者可以采用在圖書館廣泛閱讀、將學習內容歸納整理出重點等方法提高學習效率；運動實踐型的學習者可以盡自己最大努力的調動各種感官，通過多做試驗、現場考察、多做典型習題等方式提高學習效率。

目前，高職院校的課程改革如火如荼，以培養能力為主的課程形式得到廣泛開展。國外也有學者的研究表明，K風格傾向的學生除了在試驗類課程的成績上與其他類型的學生基本持平以外，在其他類型的課程上均明顯落后與其他風格傾向的學生，因此，在高職高專開展項目課程等具有高職特色的課程，在一定程度上適應了學生的學習風格。但是，在課程改革實施的同時，要充分考慮學生以往的學習方式和其學習風格的成因，采用循序漸進的教學模式對學生的學習更有好處。在新的人才培養方案中，電子類專業采用先開展一體化課程，再開展項目教學，最后，采取工作過程系統化課程的順序，并針對不同類型的課程采用不同的教學方式，可以最大限度地促進學生能力的提升和知識的構建。

教學活動是教師的教與學生的學相互作用的過程，教師在課堂組織和微觀教學方法的使用上應重視學生的學習風格，特別是在項目課程及工作過程系統化課程中，對單一學習風格的學生應加以重視和引導，應以學生為主體，以教師為主導，以激發學生的學習興趣為目標，倡導因材施教的教學原則。例如，在小組討論中，不要讓聽覺型學習風格的學生集中在一組，如果這樣，只會有這一組討論熱烈，而其他組則可能無所事事，達不到應有的教學效果。如前所述，電子類專業學生的學習風格中，視覺型與讀寫型的風格處于弱勢，這對目前廣泛采用的多媒體教學是一種挑戰，如果教師只是簡單地將文字放在PPT上替代板書，可能教學效果很差。教師在制作課件時應讓課件“動”起來，增加學生的學習興趣，對于有些教學內容，該板書的時候應該板書，有時候板書更能吸引學生的注意力，激發學生的思維。

結論

學習風格無優劣之分，但是教學方法卻有好壞之別，針對不同的教學對象，應采用與之相適應的教學方法。教師根據學生特有的學習風格加以學習方法上的指導，能夠有效地提高學生的學習興趣及學習效率，最終達到學生綜合素質的全面提高。在課程開發上，開發者可以借鑒澳大利亞TAFE職業教育的課程開發經驗，即先進行培訓需求分析，在了解課程中所需要掌握的知識和能力的同時，也要掌握學生的學習風格，進而選擇教學方式和組織形式。

另外，在新一輪高職高專教學評估中，“說課”是一個重要的考核點，“說課”中明確指出要對學情加以分析。VARK學習風格模型可以從心理學的層面對學情加以分析，得出的結果受外界條件干擾較少，能夠真實有效地反映學生學習方式的偏好，為高職的“說課”活動提供了亮點。骨干高職院校即將開展高職單獨招生考試制度改革試點，可以探索“高中學業水平考試＋職業傾向測試”的多樣化選拔錄取機制，因為學習風格的測試與職業傾向的測試有很多相通之處，也可為以后的職業傾向測試設計打下基礎。

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鮑安平（1974—），男，安徽蕪湖人，碩士，南京信息職業技術學院講師，工程師，電子信息學院教研室主任，研究方向為智能電網及高職教育。

*本文受2008年度江蘇政府留學獎學金、江蘇省職業教育教學改革研究課題重點課題《高職學生學習風格的研究及其在項目課程實施中的應用》（課題名稱：ZCG65）資助

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1672-5727（2012）04-0021-03