基于認知語言學的職業學校英語詞匯教學探索

彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇 無錫 214121）

基于認知語言學的職業學校英語詞匯教學探索

彭聚凱

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇 無錫 214121）

英語詞匯教學一直是職業學校英語教學的一個受到持久關注的必須解決好的問題，可以嘗試用認知語言學的發展成果指導提高職校英語詞匯教學的質量，從教師如何教詞匯和學生如何學詞匯這兩個方面進行教學實踐。

認知語言學；職業學校；英語；詞匯教學；基本詞匯

詞匯是職業學校學生英語學習中的一個重要環節。對于學習英語的職校生而言，如何能把詞匯學好是他們最為關心的事情，同時對此又有著手足無措的感覺。因為職校生多采用死記硬背的機械記憶模式，記憶單詞成了學生的“包袱”，導致不少學生對英語單詞學習不感興趣。怎樣能找到更為先進的理論指導職校英語詞匯教學，并培養學生更為有效的詞匯學習策略，一直是筆者和同事們努力探索和解決的問題。

認知語言學是20世紀80年代在美國和歐洲興起的一門邊緣學科，它把認知心理學與語言學結合在了一起。經驗觀和突顯觀是對語言認知研究的兩個方面，經驗觀的優越性在于可以給我們提供對語言和意義的更豐富的研究。因此，在職校英語日常教學中，筆者在認知語言學的基本范疇理論、原型理論、概念整合理論等指導下，對職校英語詞匯教學的改革做了一些初步的嘗試和探索，力爭打破原來的詞匯機械記憶模式，樹立新的靈活多樣的職校詞匯應用型記憶模式。

從教師“教”的角度看

（一）基本范疇理論指引下的職校英語詞匯游戲型教學法

基本范疇理論主張人們以基本范疇為基礎認識世界。基本范疇是人類對事物進行區分的最基本的心理級別，是認知的非常重要的基點和參照點。根據基本范疇理論，范疇可以分為高層次范疇和低層次范疇，語言就是一種由高層次范疇、基本層次范疇和低層次范疇構成的人們認識世界的手段。語言符號、詞匯也就相應地可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞，其中基本詞匯具有最突出、最重要的位置，掌握了基本詞匯就等于順利打開了通向基本語言交際的大門。

在教學中，筆者發現職校生在課堂上和課下對各種游戲很感興趣，而對記英語單詞卻非常不感興趣。我忽然想：何不利用各種學生喜歡的游戲幫助學生記住英語基本詞匯呢？經過一段時間的教學實踐證明，面對已掌握一定英語詞匯量的來自中學的職校生，教師可以用游戲的形式幫助學生從認知的角度構建一個以屬于基本范疇的職校英語詞匯為中心的，相互關聯、范疇層次明晰的基本單詞網絡結構。這樣，出現在學生腦海中的就不再是一個個詞匯“孤島”，而是一個由各種游戲連接的相互聯系緊密的詞匯“聯合體”。

在利用游戲學習英語基本詞匯的教學中，筆者常用的也是很有效的方法有以下幾種：（1）填字謎法。此法可以讓學生在填字謎的過程中反復查找、利用所給的基本詞匯，這就激發了學生學習基本詞匯的興趣，在學生成功地完成了字謎填寫的任務后，會擁有一種成就感，同時對用來填寫的詞匯的印象就大大加深了。（2）繞口令法。在講解基本詞匯前，我會在網上或者圖書館努力查找與將要講解的基本詞匯有關的繞口令，自己讀熟練。在上課時，這些英語繞口令往往能讓學生在笑聲中記住單詞，并且在課后還發現學生也喜歡說這些繞口令，這就等于復習了課堂上學過的單詞。（3）諺語比賽法。在備課時，我還努力查找一些與新學習的基本詞匯有關的英語諺語，在課堂上講給學生聽，然后讓學生比賽朗讀諺語，看誰讀得又好又快，這樣就在快樂中讓學生掌握了詞匯。總之，職校英語教師一定要優先重點指導學生學習基本范疇詞匯，盡量利用學生喜聞樂見的游戲幫助學生快樂順利地學好基本詞匯。

（二）原型范疇理論指引下的職校英語詞匯多媒體教學法

世界中的許多事物看上去相似，人們根據其相似性加以分類，概念便產生了，這個過程可稱為范疇化。原型是范疇的典型成員，范疇的其他成員由于與典型成員具有相似性而被歸為該范疇的成員，這就是原型理論。原型范疇理論認為，在多義詞的眾多語義中，必定有一個中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他詞義都是在其基礎上進一步輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。因此，在職校英語基本詞匯中的多義詞教學中，教師應該把每個多義詞的原型意義作為教學重點，在此基礎上讓學生充分理解每個基本詞匯的其他意義。

在給職校生講解英語的多義詞時，筆者和同事探索了多媒體教學法的使用，主要有“三結合”：在講授多義詞時盡量結合英語磁帶、英語歌曲、英語電影幫助學生重點掌握多義詞的核心義項。通過學生感興趣的英語電影的播放、歌曲的欣賞和廣播的收聽，學生在享受中很好地認識了多義詞的各個義項，并知道了這些義項間存在著一定的聯系，有一個中心意義。學生對多義詞的中心意義非常重視，都會努力地掌握詞匯的中心義項，這就很好地實現了在原型范疇理論指導下職校英語詞匯多媒體教學的目的。

（三）概念整合理論指引下的活動型教學法

概念整合理論認為，人們的語言、藝術、宗教、科學、軍事等活動都是人類掌握了關鍵的空間復合能力的結果。空間復合是以概念整合網絡的運作為基礎的。概念整合理論對于復合詞的意義構建具有一定的解釋力。英語復合詞是由兩個或者兩個以上的獨立詞項按一定順序排列組合在一起表示一個單一概念的詞匯結構。在職校基礎英語詞匯中，很多詞匯都是復合詞，如airplane（飛機）、two-month（兩個月）等等。所以，職校教師也要重視復合詞的教學，以便幫助學生理解并掌握基礎詞匯中的復合詞的意義和用法。

在教學實踐中，筆者主要采用活動型教學法講授復合詞。在授課時，我常常會安排一些學生制作并表演一個個小品，每一個小品都與一個英語復合詞有關，還需要與構成復合詞的那些獨立的詞項有關。比如，一個小品要解釋warm-hearted這個復合詞，學生在小品中必須重點突出warm（溫暖的）、heart（心臟）和warm-hearted（熱心的）這三個單詞。在課堂中，那些接到小品表演任務的學生都非常開心，并認真開動腦筋準備并表演小品，于是，全班同學都在小品活動中理解并很好地掌握了與小品有關的復合詞。有時候，筆者還會安排一些其他課堂活動，如復合詞詞匯默寫冠軍賽、復合詞造句比賽等等，很好地幫助學生掌握英語基礎詞匯中的復合詞。

從學生“學”的角度看

（一）概念隱喻理論指引下的自主聯想學習法

隱喻是一種重要的認知現象，其實質是通過一類事物理解認知另一類事物。人類語言在總體上講是一個隱喻性的符號系統。概念隱喻理論認為，可以利用一個詞匯和另一個詞匯的相似性，把源詞匯的結構、特征轉移到另一些詞匯中，使源詞匯在舊詞匯的基礎上產生既有區別、又有聯系的新詞匯。在職校英語詞匯學習中，學生在教師的幫助之下，可以利用概念隱喻理論培養自己的詞匯自主聯想能力，如由care（小心）想到careful（小心的）、carefully（小心地）、careless（粗心的）、caretaker（看門人）等。

在概念隱喻理論的指引下理解和掌握英語詞匯時，學生可以充分發揮自主聯想能力，遵循思維規律，對現有的詞匯產生聯想，根據認知模式理解記憶更多的詞匯，如現有詞匯的形近詞、音近詞、反義詞等等。這樣，學生經過不斷的聯想記憶訓練，便會由已經掌握的詞匯聯想出一系列相互關聯的英語詞匯，原本看起來毫無關系的英語詞匯，在職校生的頭腦中就被很好地聯系在一起了。

（二）把學生的詞匯學習與職業技能的學習提高結合起來

在職業學校，學生不僅需要學好英語，而且需要學好專業技能，為畢業后走上工作崗位做好準備。筆者在指導學生記憶英語詞匯時，努力引導學生發揮積極性，通過一些英語第二課堂活動的開展，促使學生將詞匯學習與職業技能的學習提高緊密結合起來，如我們已經成功地開展了多次“職校會計英語詞匯記憶王大賽”、“動漫英語詞匯手工報大賽”、“計算機程序設計詞匯應用冠軍賽”等等。通過比賽，職校生不但對英語詞匯更感興趣了，而且能更好地學習專業技能。

探索與啟迪

通過學習認知語言學并用這一理論指導教學實踐，筆者和同事們受到了一些啟迪：一是職校英語教學要改變傳統的教師逼學生記憶詞匯的教學模式，應與時俱進地探索利用充滿活力的、符合學生認知規律的、形式多樣的詞匯教學新模式；二是在教學實踐中，必須將職校生的詞匯教學與職業技能的學習和提高結合起來，這樣才能更全面地發揮職業學校師生所具有的優勢。

總之，將認知語言學的最新成果應用于職校英語詞匯教學，從而促進學生更好地掌握英語詞匯，是職業教育戰線上每一個教育工作者的職責。教師要幫助職校生更加積極主動地對待英語詞匯學習，培養學生的詞匯認知意識，使學生找到詞匯認知的規律，從而更好地提高學生的英語綜合水平。

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G712

A

1672-5727（2012）04-0105-02

彭聚凱（1978—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫立信中等專業學校助理講師，研究方向為職業教育。

（本文責任編輯：王恒）