巧用“閱讀期待” 提高閱讀質量

林 楊

（營口市站前區建設小學，遼寧 營口 115000）

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學中的重要性。教學中若能很好地運用“閱讀期待”，閱讀教學就會在課改中更添光彩。

那么，在閱讀教學中如何讓學生不斷產生新的期待，以提高閱讀教學的質量呢？筆者通過一段時間的學習、嘗試和探索，吸取了優秀教師的精華，總結了一些經驗。

一、激發審美熱情

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如：教學《橋》時，我帶著一臉的神秘說：“這是篇小小說，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？”學生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結果有發現課文主要通過人物的語言動作來表現人物品質的；有發現課文的句子和段落特別短小的；有發現課文中運用了大量的比喻、擬人的修辭方法的；有發現課文里特別注重了大雨和洪水的描寫，即用環境描寫烘托人物形象的；有發現課文的結尾才點明老漢與小伙子的關系的，等等。學生的審美閱讀就此開始。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生。”教師要啟發學生產生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精練、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。

在教學時，一些獨具匠心的設計可以很好地激起學生各自不同的閱讀期待，因為不同的期待自然會產生不同的感受，所以這也使得孩子在閱讀的沃土上愿意進一步去探索。例如：在教學《軍神》一文時，我一開始讓學生讀課題，這本來是再尋常不過的教學方法，但我進行了一些不尋常的設計。我讓學生用不同的感情讀出不同的語氣，有的學生用激昂的語氣來讀，也有的同學用低沉的聲音來表現，有的則以無比敬佩的語氣來讀，其實這其中就帶著孩子對文中人物“軍神”劉伯承的個人情感。有了這么多不同的感受，也就有了期待品味課文的第一步。

當然，教師要激發學生的情感，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

二、寓情文中

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入并積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

1.激發情感

如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。如教學《橋》時，我播放洪水的視頻，聲情并茂地范讀課文中描寫山洪爆發時的部分，之后引導：在這生死攸關的一刻，村民們作出了怎樣的反應？是誰力挽狂瀾控制住了局面？

2.牽住情感

兒童的情感總是處于運動的狀態，可以是由生成到發展再到穩定，也可以是由生成到淡化再到泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，心馳而神往，激起學生的興奮點，撥動他們的心弦。

3.促進感情

兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。老師應從孩子的面部表情、朗讀的聲調和發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，便是水到渠成了，就可讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進貝多芬的情感世界。

4.抒發情感

學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不由自主地”想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。學生對課文《月光曲》不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。

三、巧激個性

在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師，首先，應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次，教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。如“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為柳樹美如質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的女子。

學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如：在引導學生學習《夜鶯的歌聲》一文的小夜鶯的機智勇敢時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”于是，我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀，有的埋頭圈、點、寫，有的與小組同學作交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、巧作評價

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。“學起于思，思源于疑。”問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.琢磨傳神的詞語

學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。如教學《橋》時，學生提出文中老漢對小伙子的兩個“吼”有何不同？通過琢磨，使學生感悟到第一個“吼”是老漢對不堅持原則、不遵守紀律的共產黨員的態度毫不留情，第二個“吼”充分表達了老漢的舐犢深情。

2.玩味優美的句子

如描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作的經過讀課文，等等，使學生的閱讀期待得到極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。

3.收獲閱讀的成果

閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

二十一世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”來提高閱讀質量的嘗試僅僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐。