想象：兒童最美的思維游戲——游戲情境想象作文《獵人與小鳥》教學實錄與反思

張洪濤

（南通師范學校第二附屬小學，江蘇 南通 226001）

想象：兒童最美的思維游戲
——游戲情境想象作文《獵人與小鳥》教學實錄與反思

張洪濤

（南通師范學校第二附屬小學，江蘇 南通 226001）

一、教學實錄

課前活動：①古詩擂臺賽（師生對背寫鳥的古詩）。②播放鳥聲，學生猜鳥語。（略）

（一）帶入情境，感受美好

師：剛才同學們都興致勃勃地猜了鳥語，有的同學還猜得特別有意思。其實，鳥兒和人一樣，也是有感情、有靈性的。當你靜下心來聆聽鳥兒們的聲音時，你一定會感到鳥兒似乎有很多話要告訴你，有很多事要說給你聽。這個時候，你的心就和鳥兒產生了共鳴，你和鳥兒就有了共同語言。今天這堂課，讓我們乘著想象的翅膀，走進鳥的天堂——一座曾經誕生過無數童話故事的原始大森林，去看看鳥兒們的生活。

師：我們的思維和鳥兒一樣會飛翔，不一會兒，我們就來到了森林。使勁兒聞一聞，深呼吸，你會感覺到空氣是那樣的清新。再睜大眼睛看一看，你會發現這里的花草樹木都在自由自在地生長著。樹林間還有我們喜愛的小生靈呢！你們瞧，它們來了——

（師在已畫好“森林”板畫的黑板上貼各種姿態的“鳥兒”）

師：此時，你就在森林里，你屏住呼吸，靜靜地、凝神地望著鳥兒，你能用一兩句話或者幾句話來說說你看到的情景嗎？

生：鳥兒們快樂地玩耍著。

生：鳥兒們在枝繁葉茂的大樹上亮開歌喉，歌唱生活。

生：這里鳥語花香，林深似海，真是世外桃源呀！

生：清晨，鳥兒們采集著露水，聊著天，有的飛翔于林間，有的在草叢捕食，瞧，百靈正和黃鸝鳥比誰的歌唱得好呢！鳥媽媽正叼著一只小蟲喂給迫不及待的孩子，燦爛的陽光照耀在鳥兒們五彩繽紛的羽毛上，他們在歡快地嬉戲著。

生：金色的陽光灑在森林里，給所有的鳥兒都披上了一件金色的禮服，有的鳥兒正站在枝頭放聲歌唱，歌唱生活的美好，整個森林都沉浸在歡樂祥和之中。

師：如果我們把眼前的情景看作一幅畫，你想給這幅畫取一個什么題目？

生：可以取名為“鳥的天堂”。

生：鳥語花香。

生：鳥兒與樹共舞。

（二）表演情境，激情導思

師：是呀，這是一幅多么溫馨、多么動人、多么富有情趣的空山百鳥圖呀！鳥兒們生活的是那樣的安詳、那樣的和諧。可是，好事不常有，好景不常在。一個人的出現打破了森林的寂靜，也打破了鳥兒們甜蜜的夢幻。

師（教師扮成了一個獵人，邊演邊說）：誰來了？一個大腹便便、滿臉橫肉的獵人走進了森林。“獵人”拿著一把槍，躡手躡腳地來到“大樹”下，說：“哇，樹上有這么多鳥，嘿嘿，有的鳥長得還真肥，我要把它們都打下來，那只肥的我晚上可以下酒吃，其余的都賣到飯店，嘿嘿，今天，我又能發點小財了。”“獵人”對著鳥兒舉起了槍，快扣動扳機時，“獵人”卻突然停住了，過了一會兒，“獵人”緩緩地放下了槍……

師：剛才，你看到了什么情景？你的內心有些什么感受？請你帶著你的情感來說說。

生：這么多漂亮的鳥兒,它們可要遭殃了，真可憐呀!

生：我的心像被電擊了一樣，猛地觸動了一下。

生：我們只能默默祈禱，等待奇跡的出現。

生：獵人太可惡，他怎么忍心對手無寸鐵的小鳥下手？

師：你們的腦海中一定也會自然地產生一個問題，是什么？

生：獵人為什么放下了槍？

師：是呀，究竟是什么原因讓獵人的心靈受到了深深的震撼，把槍放了下來？請你們放飛想象，大膽地猜一猜，現實的、非現實的甚至是魔幻的、神話一般的都行，想得越獨特越好。

生：是鳥兒在翩翩起舞，那美麗的姿態迷住了獵人。

生：一只鳥沖了過來，用身體擋住槍口。

生：這時，一個孩子跑過來，指著那群鳥兒說：“小鳥多美呀！獵人叔叔，您別打小鳥，好嗎？”于是獵人放下了槍。

生：因為他看到這些鳥兒像是看到了一群孩子，想起了自己的孩子，所以放下了獵槍。

生：此時，死神出現了，說：“你殘害生靈，罪不容誅，肯定要下地獄，除非重新找工作，才可免罪。”

生：因為小鳥用它那生動的語言把獵人給感動了，所以獵人放下了槍。

生：一只小鳥飛到獵人的肩上，親昵地啄著獵人，獵人不禁喜歡上了它，放下了槍。

生：我覺得是在獵人準備開槍的那一剎那，突然看見那只被瞄準的鳥飛起來，急急地跑過來，請他不要傷害她的孩子。獵人被那份深深的母愛感動了，所以放下了槍。

生：霎時間，天空烏云密布，電閃雷鳴。在烏云中走出一個鳥頭人身，閃著金光的鳥神。他用洪亮的聲音說：“我們只有一個家園，請你不要破壞，否則，我讓你死無葬身之地。”

生：因為母鳥張開了翅膀，想要保護自己的兒女。

（學生交流，師指導學生將關鍵詞寫在黑板上）

黑板上出現的詞語有：（1）來自鳥群，不忍傷害：母子情深、伉儷情深、同情弱小、群鳥抗議、勇堵槍口、頭鳥勸說、集體逃亡。（2）來自外界：神鳥飛來、護林人、森林警察、獵人的家屬、“我”、雷神、土地公公、樹仙、動漫英雄人物、天降奇物、奇異天。（3）獵人內心反省：想起了孩子、想起了母親、想起了法規。

師：同學們真聰明，短短的時間想出了這么多的原因，比聰明更加可貴的是你們對鳥兒的一顆顆純真的愛心。可以說，黑板上的每一個詞語都是有溫度、有生命的，都是同學們從心底里發出的聲音。

師（板書）：往多處 想

（三）音樂渲染，想象場景

師：同學們天生就會想象，要想得好，大家除了想得廣、想得多之外，還要會想象場景，讓場景像放電影一樣在你腦海中浮現，會想場景了，你們就會想得更細致了。

師（板書）：往細處 想

師：現在，讓我們圍繞自己印象最深刻的一個原因，往細處、往深處想。也只有想細了、想深了，你在寫的時候才能做到內容具體。

師（板書）：具體 寫

師：請你靜靜地聽著音樂，想象那一幕幕場景。

師（播放音樂，根據音樂的節奏短語提示）：婉轉悅耳的鳥鳴、清晨的陽光柔和地披在鳥兒的身上、鳥兒自由自在地、它們幸福地生活著、林中的空氣緊張起來、危險突然來臨、是誰在化解危機、那么悲壯、震撼、獵人內心在煎熬、他放下了槍、樹林逐漸恢復平靜、鳥兒們又在做些什么？

師：聽著音樂，你的腦海中浮現出哪些場景，請你和前后左右的同學交流。

生：獵人舉起了槍，不顧一切地朝一棵樹瞄準過去，此時，森林的空氣似乎凝固了，所有的生物都在為下一個時刻緊張，沒有了剛才一聲聲清脆的啼叫，沒有了剛才快樂嬉戲的身影，只有獵人了，霎時間，森林一片死氣沉沉。

師：現在請你用一段話，寫一個你仿佛看到的場景。場景是指在一定時間、地點，以人物的活動或自然和景觀為中心的生活畫面。寫的時候要注意學習通過人物的肖像、語言、行為描寫來烘托場面，注意事件發生、發展對場面描寫的影響。將片段寫在本次習作專用紙上。

（學生8分鐘片段練習后交流，教師相機點評）

（四）理清思路，指導擬題

師：剛才大家寫了一段話，要將這篇習作完整地寫出來，請你說說你打算以什么身份寫或者以怎樣的視角去寫？

生：我是一只小松鼠，天天與鳥兒為伴，與鳥兒們結下了深厚的友誼。

生：我是一只快樂的小鳥，我住在一片大森林里。

生：我是一個獵人，當我每一次看到掛在墻上的那把獵槍，我總會想起那一天在森林里發生的故事，我總會在心中念一句話：鳥兒是人類最好的朋友。

生：我是自由女神，我有權利維護一切生靈的自由！

師：再想一想，這篇習作先寫什么？接著？然后？最后？是不是一定要先寫森林環境？還有什么好的開頭？你覺得習作的重點是什么？

生：開頭應該先寫四要素，中心圍繞獵人打鳥 、母鳥護子寫，結尾總結。

生：我想用倒敘開頭，先寫獵人放下了槍，再重點寫是什么原因讓獵人放下了槍。

師：你打算給習作取個什么題目？

生：我們只有一個家園。生：感動人心的母愛。

生：母愛的震撼。

生：大自然的精靈。

生：獵人的醒悟。

生：愛，可以飛翔。

生：鳥兒的真情。

生：生命的傳奇。

師：評點。（略）

（五）誦讀小詩，升華情感

師：剛才同學們取的題目中就包含了你的心聲。有一個詩人寫了一首小詩，也寫出了我們同學的心聲。（課件出示，指名讀，齊讀）

氣槍·小鳥

蓋尚鐸

爸爸，我求求您，

別再開槍！別再開槍！

鳥兒的歌聲真甜美，

彩色的羽毛真漂亮。

那天，鳥媽媽被你打死了，

小蟲兒還叼在嘴上，

五只剛出生的小鳥，

再也沒媽媽喂養……

爸爸，假如您真的愛我，

請向我“繳槍投降”——

孩子需要慈母的愛，

鳥兒也是一樣！

爸爸，我夢見了鳥媽媽，

她落在您氣槍的準星上。

頓時槍管變成微笑的橄欖枝，

嫩綠的葉子閃閃發光。

等將來我做了爸爸，

我不需要什么氣槍，

只想帶上自己的孩子，

去聆聽小鳥的歌唱……

師：帶著這樣的一種真情去寫作（板書：真情），老師相信大家一定能將這篇習作寫好。

（六）出示要求，學生習作

（師課件出示本次習作的要求與提示）

情境想象習作話題：獵人放下了槍……

溫馨提示：

（1）你可以自擬題目完成這篇習作。

（2）你的習作內容應是具體的，字里行間有你的真情實感（獨特感受）。

（3）當然，你完全還可以不拘形式再創新，比如說轉換視角去寫：以獵人的身份或小鳥的身份；比如說轉換文體去寫：日記、書信……

（4）寫好以后，先自我欣賞，再和伙伴交流、修改。

（生自由習作，師巡視，跟進指導）

二、教學反思

這是筆者在由徐州師范大學承擔的“國培計劃”小語研修班“南通行”活動中執教的一堂公開課，也是我主持的市級重點資助課題《小學兒童游戲情境作文教學研究》的一堂實踐探索課。從學生在課堂上的表現以及完成的習作看，本堂課的教學效果是良好的，原因有以下幾方面。

（一）想象是兒童的生活需要，捍衛童年首先要養護兒童的想象

想象是兒童的天性。從兒童的生存情況看，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態中。他們對世界的認識方式首先就是想象式的。正如劉曉東先生說的那樣：兒童的世界是想象的世界，在想象的世界與現實的世界中，兒童自由地穿行，沒有一丁點兒的張力感，兒童生活在自己想象的世界里，想象成了兒童的一種生活需要，成了兒童的一種本真的生活狀態。為了兒童的需要，順應和尊重他們的天性，我們理應把想象力的養護置于核心的地位，捍衛童年首先要養護兒童的想象。

想象作文就是把人腦中加工改造而創造的新形象用語言文字表達出來。《語文課程標準》針對寫作教學提出建議：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可見，寫想象性作文已成為我國語文教育目標之一，成為作文教學的一種模式。

（二）情境想象作文是一種符號性的游戲，需要游戲精神的觀照

兒童想象力的發展與兒童游戲有關，因為游戲在很大程度上就是一種假想，它能夠為兒童營造一個屬于兒童本身的夢想世界。

和其他作文一樣，情境想象作文的目的也是為了兒童的生活需要，為了兒童表達自我的需要，它需要有一種自由自主、自愿自覺的精神，有一種感受體驗、愉悅快樂的精神，有一種超越現實、自我滿足的精神。“游戲精神”是具有兒童精神特點的一種心理狀態，而寫作行為是主體內在精神的書面表達形式。因此，寫作教育應充分重視游戲精神對兒童寫作行為的影響，在某種程度上就是要求寫作教育要滲透游戲精神。情境想象作文最能彰顯游戲精神，也最需要滲透游戲精神。

本堂課課前的對詩、猜鳥語，課始的剪貼畫，課中的教師喬裝打扮成“獵人”等都充滿了游戲色彩，這些既讓學生的想象有了一定的依托，又充分調動了學生的興趣，挖掘了學生想象的潛力。學生有了和游戲一樣的寬松、熱烈、親切和諧、自由愉快的心理氛圍，又怎會對習作產生壓抑、厭倦、憂愁、自卑、焦躁和沮喪的心理情緒呢？

（三）優化教學情境，讓師生都成為“游戲人”

我們要還游戲以本來面目，在教學中讓游戲的精神品格——主體、自由、創造精神彰顯出來，即“教學如游戲”。此時，教師和學生都是極具游戲精神的人（游戲人），一旦師生都成為“游戲人”，那么想象的空間以及“力度”將會趨于無限大。

如在本課教學中，筆者戴上鴨舌帽，將西裝領子反過來，再神奇地從教師一角取出一把仿真獵槍，背在肩上，扮成了一個獵人，這身裝扮一下子就吸引了學生。而后，我躡手躡腳地來到“大樹”下，對著鳥兒舉起了槍，快扣動扳機時，我卻突然停住了，過了一會兒，我緩緩地放下了槍……我的舉動也讓學生立刻進入了情境中。表演完畢，我問學生：“發生了一件什么事，讓獵人的心靈受到了震撼，把槍放了下來？”學生有了“游戲人”的自由心態，都張開了想象的彩翼，情動辭發，思如泉涌，短短的時間內，竟然想出了近20種原因。

（四）情境想象作文的技巧要用智慧來引領

想象性作文似乎更能實現“想怎么寫就怎么寫”的理念。果真如此嗎？筆者以為，想象性作文更需要教師的悉心指導，在學生充分、自由暢想的基礎上，對習作的立意、角度、重點、思路等技巧的指導應在課的進程中巧妙滲透，否則，想象性作文就會像斷線的風箏不知會飄向何方。因此，在本課中，我有了“理清思路，指導擬題”這一教學環節。我想：兒童在課堂中既用自己儲備的知識、“救險”的欲望、真切的情感經歷一次獨特的生命體驗，又潛移默化地獲取了想象性作文的寫作技巧，這是一件多么美好的事情！

當然，本課教學還給筆者帶來以下困惑：（1）除了要拓寬學生的想象空間，讓學生“美美地、自由地”想，在培養學生的想象能力上，我們還應做些什么？（2）想象性作文究竟有哪些知識點？課標上沒有，教材上沒有，教參上沒有，似乎是作文教學中的一個盲點。但即便有，知識點又該如何滲透呢？（3）如何在教學中細化到具體思路與具體語言的指導，其間“收”與“放”的“度”該如何把握？（4）我們這樣為兒童“制造”生活，能起到解決源泉的作用嗎？

一堂課上完了，思想還在繼續飛翔，一如想象是兒童最美的思維游戲，也應是我們每個教師最美的思維游戲。

符 潔）