化學課堂中如何植入生本教育芻議

于 娜

（遼寧省實驗中學分校，遼寧 沈陽 110034）

生本教育是一種教育思想和方式，是以學生為核心的教學理念，是為學生好學而量身定做的教育模式，也是以生命為本的教育。其“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念與當前新課改所提出的育人目標相契合。為此，筆者在化學教學中，對生本教育作了初步嘗試。

一、實施生本教育要從“以學定教”入手，讓學生成為學習的主人

所謂“以學定教”就是根據學生學習的實際需要和狀況，確定教師的教學思路和方法。其本質就是突出學生的主體地位。傳統教學的“一言堂”模式，使學生的學習過程過分依賴教師，學生自主學習的愿望得不到滿足。同時，教師也不十分了解學生的實際需求和狀況。因此，往往會出現“南轅北轍”的不良教學效果。

實行生本教育的課堂教學，就是要根據學生原有知識情況、思維狀況、認知規律等，擬定有針對性的教學方案和策略。由于學生的層次不一，基礎知識水平相差很大，對問題的反饋能力有快有慢。鑒于此，筆者在備課時，除正常的教學內容外，針對學習基礎差的學生，確定了復習、預習的重點，提出了明確的目標要求，以強化、鞏固學生對原有知識的掌握，使其能有效地跟上進度，從而提高他們的學習自信心。而對于平行班和實驗班的教學則要分清情況。首先在集體備課時，從每班學生的具體情況出發，研究教學和教案，制定合理有效的教學計劃，然后分層次編寫出相應的學案，讓學生提前預習學案內容，上課時就可以有針對性地講述。學生能自己學會的和自已會做的內容就少講或不講，教師應著重針對教學中的重點、難點進行講解。

中學生的思維特點更傾向于形象思維，其認知規律往往是先以形象導入，然后漸漸進入理性認識階段。由于化學本身是一門應用性很強的形象的自然科學，因此，筆者側重從化學應用的生活實例入手，利用學生的好奇心來調動其學習興趣。“以學定教”重在對“學情”的掌握，而學習興趣則是最關鍵的“學情”之一。在化學教學實踐中，筆者發現，學生在學習中能獲得最大、最持久的興趣，在于教師的教學方法是否具有吸引力。只有教師的教學能有效地吸引學生的注意力，學生對所學的知識才能弄懂弄通，而非一知半解，從而提起他們對學習的興趣。針對這一特點，筆者在新學期初就給學生們講了兩個故事，第一個是史上發現氟的悲壯歷程。在化學元素史上，參加人數最多、危險最大、工作最難的研究課題，莫過于氟元素的發現。因為氟這種氣體具有強烈的腐蝕性和毒性，使不少科學家都損害了健康，甚至獻出了生命，他們當中雖然大部分人沒有獲得諾貝爾獎，但他們的經驗和教訓都是極為寶貴的，為后來制取氟創造了有利條件，他們這種對科學的執著與堅定令人欽佩。聽完這個故事，學生們靜默了好一會兒，筆者知道他們被這些科學家追求夢想而執著探索的精神打動了。于是，筆者趁熱打鐵，又講了一個小故事。日本廣島在遭到原子彈爆炸后，白血病人增多和白血病發病率偏高等現象能夠證明，白血病的發病極有可能與環境污染有關。近年來，有兒科專家在接診白血病患兒時，有意對其家庭居住環境和生活習慣進行了調查，九成患兒的家長承認自家最近曾經裝修過，而且大多是豪華裝修。醫學專家推測，裝修材料中的有害物質可能是小兒白血病的一個誘因，芯板、櫸木、曲柳等各種貼面板和各種密度板中含有甲醛，油漆中含有的苯乙烯以及部分大理石地面的輻射，可能是罪魁禍首，因為甲醛和苯乙烯都是國際衛生組織確認的致癌物，苯可以引起白血病和再生障礙性貧血也被醫務界公認。而這些污染氣體釋放緩慢，不易被察覺。據了解，人造板材中甲醛的釋放期一般為3～15年。所以，新裝修的房子最好經過一段時間的開窗通風后再入住。學生們聽完后一個個驚訝不已，沒想到化學理論與生活實際聯系是如此緊密，看來化學不光是枯燥的概念理論和公式，它密切影響著我們的衣食住行。于是在一個個小故事背后，筆者讓學生們體會到了化學在日常生活中應用的廣泛性，也增強了他們學好化學的重大使命感和責任感。

“以學定教”還要關注以下細節：首先，我們在教學中應該重視每一節課的引入，從復習舊課著手導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識有機銜接，以便學生更好地接受新知識。在講解新知識的同時，也要在教法上狠下功夫，根據學科特點和學生學情，設計好每一堂課的教學過程和教學方法，同時，還要盡可能多地利用好教學輔具。其次，要分層次教學，兼顧不同學習水平的學生，使他們在學習新知識的時候呈現出興趣盎然的狀態，避免知難而退。在課堂講解習題的時候，要針對大部分學生的智力和能力，一步一個腳印，穩扎穩打，使每個學生扎實掌握所學知識。其三，要分層次設計問題，讓每個學生都能參與到課堂的教學中來，這就需要教師有強烈的責任心和親和力以及高度的課堂觀察力，不舍棄任何一個學困生和后進生，并且定期給學困生和后進生以針對性的輔導。其四，要根據學情，堅持有針對性地布置作業。所布置的作業應從易到難，循序漸進，根據化學課應用性強的特點，應多布置一些貼近生活實際的作業，讓每個學生都感到化學知識能夠學有所用。

二、實施生本教育要引導學生“合作學習”，調動學生學習的主動性、積極性

生本教育的另一要點是促進學生學會合作。而討論的形式是一種普遍讓學生投入到學習中去的良好方式。它是將原本的一個大集體劃分成若干的小團體讓每個小組內都有學優生和學困生，相互扶持，相互幫助。比如，允許課堂回答問題好的同學提醒基礎差的同學。這樣，既激發了后進生的積極性，也調動了學優生的合作意識。又比如，對完不成作業的學生所在小組實行扣分制，這樣，表現不好的同學受到他人的督促，作業完成情況也比從前好多了。再比如，有的測驗之后，筆者在課上就讓小組內先討論出正確答案，然后以小組形式對答案，給正確率高的小組加分。此外，在講試卷的時候，筆者把試卷上的每道題都分給每個小組，先讓他們討論，再選出代表講，筆者發現講題的人不再只是那些學優生，還有以前的學困生，這樣參與度高的課堂，學生學習興趣自然就提了上來，成績也越來越好，這個班在以后的每次考試中都名列前茅。

誠然，合作學習氛圍的營造，需要教師的鋪墊。為此，在化學課堂上，筆者曾多次引用生活中的小常識和小故事來調動學生們的積極性。在講化學平衡移動時，我事先從生活現實中截取并設計了幾個問題，讓學生思考是什么因素導致了這樣或那樣現象的發生。如：消防員救火時開門一定要很小心，因為門一開就有可能發生劇烈的爆炸，是什么原因？葡萄糖在空氣里燃燒時需要較高的溫度，而在人體里正常體溫37℃就可被氧化，是什么原因？食品包裝袋上標明的保質期說明什么問題？為什么豬肉要放在冰箱里保存而不露置在太陽底下等等。這些與生活實際聯系緊密的小問題大大激發了學生探索分析問題的興趣，增強了他們學習新知，積極主動解決問題的好奇心。

在上述鋪墊下，將學生分成若干小組展開討論，每個小組分配一個問題，同時以計分的形式增強其合作意識。

在講述放熱反應和吸熱反應問題時，筆者采用了這種形式，通過列舉身邊的各種生活現象，讓學生自己總結哪些類反應是放熱的，哪些類反應是吸熱的，并且使自己學會舉一反三，依次類推。在提到名偵探福爾摩斯生石灰斷案的一段故事時，看到學生們都瞪大了眼睛，饒有興趣的傾聽，而被叫起來回答出正確答案的同學，因為受到了大家熱烈的肯定而自豪不已。這種形式的課堂教學，不僅使學生和教師以共同解決問題的形式平等交流，還能在彼此質疑、討論和啟發中，使學生們不僅慢慢學會了以嚴密推理的方式去探索更多問題的因果關系，同時也增強了學習自信心。

三、生本教育要緊密聯系實際、貼近生活，讓學生學以致用

生本教育表現在化學課堂上，就是要強調其實踐性與應用性，培養學生學以致用的能力，這種能力將會使學生受益終生。

愛因斯坦曾說過：“對于一切，只有喜愛才是最好的老師。”然而，在教學實踐中筆者發現，許多學生都認為化學課的知識點繁雜瑣碎，不容易記也不喜歡枯燥乏味地記。因此，當一接觸化學這門學科的時候就受到了不良的心理暗示，從心底產生了畏懼和恐慌情緒，學習上則表現出唯唯諾諾、消極被動狀態。對此，筆者采取了在課上多設疑、創設情境的方法，讓學生帶著疑問參與到討論中來，也可以合理的利用實驗讓學生通過動手操作來解釋現象。比如，在講解原電池原理的時候，事先準備了很多的道具，酒精，硫酸，氫氧化鈉，硫酸銅，導線，銅片，鋅片，電流表等，讓學生自己分組操作，組裝一個能使電流表指針偏轉的裝置，然后總結得出形成原電池的條件。學生熱情很高，都能積極參與，幾乎所有的小組最后都組裝成功了。在講《鹽類的水解》一課時，本身這節課就是很難的內容，學生理解起來很吃力。于是在引課的時候，筆者通過生活中的實例，讓學生從一開始就打消了心理障礙。比如：蒸饅頭時加了面堿和發面饅頭就很松軟，油條為什么不能多吃，因為里面加了明礬和小蘇打，那么為什么要加明礬和小蘇打呢？目的是讓其更加的松軟。那么這些原理是什么呢？同時，可以讓學生動手操作明礬和小蘇打的實驗，發現會有氣體生成，這種氣體就是CO2，從而引出鹽類的水解。在講環境污染的時候，大量的引入生活實例，聯系當前的白色污染，硫酸工業尾氣處理，大量含磷試劑的使用造成的赤潮，汽車尾氣造成的空氣混濁，這些與生活實際相聯系的材料也可以事先讓學生回家查找然后在課上以小組形式回答。

實驗是化學課的重要環節。因此，筆者在講解一定濃度物質的量溶液配制時，就大膽放手讓學生上講臺試講，這樣可以充分調動他們自主學習的積極性，也真正做到了讓學生成為課堂的主體。當然，這需要在課前讓他們充分的預習和演示實驗，以便在真正的講臺上試講時能自信滿滿。而且本節課筆者事先就和實驗室的老師打好了招呼，在開放式的實驗室里，讓每個學生都能自己動手操作實驗過程，在實際的操作中發現問題并解決問題，最后再以小組的形式進行總結實驗步驟、結論以及注意事項和誤差分析。

生本教育不是立竿見影的教育，我們需要的是耐心和不懈努力。正如老子所云“道生之，德蓄之，物形之，勢成之”。只要我們有堅持不懈的勇氣和毅力，終將會見到累累碩果的成效，讓學生在知識的海洋中輕松、快樂的遨游，讓學生們看到可持續發展的明天。