英語思維與英語教學

信雅玲

（北方工業學校遼寧盤錦124021）

英語思維與英語教學

信雅玲

（北方工業學校遼寧盤錦124021）

作為英語教師，我們常對學生說用“英語思維”，才能說或寫好英語。文章從英語思維與英語語言的關系、培養英語思維的途徑、英語教學中英語思維的使用給學生帶來的益處幾個方面闡釋了如何培養學生的英語思維能力，目的就是讓學生知道英語思維是每位學習者學好英語語言的靈魂，是掌握英語語言的根本。

英語思維；英語語言；英語教學

英語屬于印歐語系，是因素文字，字形表音不表義。由于聲音不同于圖像，不能夠形象化（象聲詞除外），其詞義本身與字形沒有直接的意義聯系。這就需要形成一套抽象的概念，產生聯想，組成畫面，才能清楚地表達意思。因此重抽象思維是西方人的思維習慣，表現為西方文字的一大特點。英語思維是指隨時隨地都能用簡潔的英語，流利純正地表達頭腦中的所思所想。任何英語學習者都很明白，學習者學習英語一定要知道如何用英語進行思維。因此，培養學習者用英語思維的能力就成了英語教師的重要職責。

英語思維與英語語言的關系

英語是中職學生的第二習得語言。英語教師若要講清英語漢語之間的區別，要求學生用“英語思維”，實在是強人所難，不切實際。讓中職學生像使用母語那樣使用英語，并用純正的、流利的英語表達自己的所思所想，形成本能的條件反射更有難度。所以，首先應讓學生知道英語語言與英語思維到底有什么關系。語言學專家連淑能指出：中西思維方式存在以下差異：倫理型與認知型，整體型與分析型，意向型與對象型，直覺型和邏輯型。英語語言與英語思維是密不可分的。英語思維的外殼是英語語言，英語語言是英語思維最適宜的刺激物。英語思維的結果主要是用英語語言來記載和交流的。英語思維創造英語語言，反之英語語言可固定英語思維方式，并幫助強化英語思維。英語語言是交流思想的工具，也是英語思維的主要表現形式。

培養英語思維的途徑

布魯姆（Bloom）認知理論提出，幫助學生建立英語思維通常分為兩個階段：第一階段是記憶和理解。教師可以從學生的最近發展區出發，聯系已有的背景知識，借用一些美式思維圖表，輔導學生閱讀各種材料，幫助學生去記憶和理解材料中的知識。第二階段是應用、分析、評價和創造。許多專家指出培養學生的英語思維非常重要。學生用英語思維去處理事物的能力越高，接受英語語言的能力就越強。不過，英語思維的培養是一個循序漸進的過程。最佳方式是“浸入式學習英語語言”的教育方式，也就是讓學生置于一個真實的自然語境中，幫助學生用英語思維進行英語語言學習。也可讓學生用英語去學習專業基礎課和專業課。最有效的方法如下：

通過觀看英語電視劇（最好是美劇）學習對話、模擬對話隨著多媒體技術、網絡技術在英語課堂的深入應用，在課堂上觀看原汁原味的美語電視劇片段成為可能。因此，在英語對話課上，學生置身于真實的語言環境中，隨著電視劇故事情節展開英語聽力的學習，這種身臨其境的場景對話，可讓學生真正實現與英語語言“零距離”的接觸。例如，最受學生歡迎的美語電視劇《緋聞女孩》（Gossip Girl）、《老友記》（Friends）、《大爆炸》（The Big Bang Theory）這些優秀的電視系列劇除了給學生帶來聲音、圖像的熏陶，也給學生示范了幽默精彩的情景對話，學生在這種視聽環境中通過模擬、記憶、聯系情景角色表演。一段時間下來，學生中會出現許多語音純正的“脫口秀明星”。

通過觀看電影學習英語名著，然后閱讀英語名著如果讓一名中職學生，拿起一本本厚厚的英語名著認真研讀，書上的陌生單詞不但會令學生望而卻步，就是書上出現的各式各樣人物也會讓學生眼花繚亂。而這些名著對學生強化英語思維，記憶英語語言的經典獨白以及作品中的人文文化，對學生學習英語語言來說都非常重要。為了解決學生在學習中出現的學習障礙，筆者采用了先看電影→復述故事情節→評價人物→角色表演→研讀原著的方法。閱讀原著時，允許學生通過查閱字典，上網查找資料，請教老師等方法和途徑理解作品中的英語語言，最終把曾經的糊涂弄明白。例如，最典型的電影《音樂之聲》（The Sound of Music）、《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）、《教父》（Godfather）、《阿甘正傳》（Forrest Gump），這些電影走進課堂，讓學生感受每個人物的喜怒哀樂，除了對學生的品德熏陶外，也讓學生真正感受到了英語國家的人是怎樣用英語思考問題、表達思想、交流情感的。反復學習后進行角色表演，班級中出現了很多優秀的“鄉村教師、達西、伊麗莎白、阿甘”等等優秀人物的扮演者。

用英語學講專業課或專業基礎課學生學習英語，如果可以在母語環境中自由運用英語，那么英語思維一定會比較穩固，學生也因為能自由運用第二種語言而有成就感。中專生畢竟不像大學生那樣接納英語語言能力和應用英語語言能力非常強，所以允許學生在使用英語語言中出現一些瑕疵。對那些基礎差的學生可以英漢對譯，這樣試著用英語講述本專業的基礎課和專業課，時間一般控制在10分鐘，目的是讓每位學生都能有機會。學生所講的學科根據自己的愛好選擇，備課期間允許學生查閱字典，翻閱網頁，請教他人。學生在運用英語思維的過程中，思維定能得到強化。在這種英語思維中學用英語語言，學生運用英語的能力會得到最大限度的提高。

用英語唱歌、詩朗誦英語歌曲、英語詩歌都是英語語言中的文字精華，其中薈萃了英語語言中最具英語思維的詞匯，這些詞匯是從很多大眾英語語言提煉出來的，包含有很多寓意。言簡意賅地在音律和韻律的陪襯下表達著作者不同的思想感情。學生通過吟唱和朗誦陶冶情操，享受音律中英語語言的博大精深，英語語言意境的高深莫測。此時的英語語言成了很多詩、歌作者思維形式的再現。這種英語思維會對學生的思維起到很好的示范和啟發作用。

用英語播新聞新聞是英語語言最精華、最正式的實例運用，新聞的作者反饋出的英語思維最正式。讓學生像播音員一樣朗誦各種新聞，無形中對學生的英語思維起著重要的強化作用。這種閱讀方式集聲音、詞匯、消息于一體，學生在不斷的播音中一定會對英語語言與英語思維有新的認識。

英語教學中英語思維的使用給學生帶來的益處

中職學生的創造思維能力提高了中職學校的學生因為生活環境的不同，思考問題的角度也會有所不同。在課堂教學中，英語教師一定要鼓勵學生用英語思維。慢慢地這種思維演化為學生的一種創造思維。教師利用一切場所培養學生的這種創造思維能力。在課堂上鼓勵學生敢于提出奇特的問題，對學生提出的各種問題教師應樂于接納并幫助學生解答。在這里學生成了語言的冒險家，在不斷的探險中提升了學生創造思維能力。

中職學生正確運用遷移規律的能力加強了學生在中文語言環境中生活，英語教師要想方設法幫助學生轉化為用英語思維。這就要求英語教師很好地利用遷移規律啟發學生的思維。這里指的語言遷移，即在第一語言習得環境中所獲得的知識向第二語言學習遷移。在英語語言學習過程中，學生已掌握的漢語知識時時在起作用，影響英語語言的學習，這種影響就是“語言遷移”帶來的。遷移現象與英語思維的概括過程有著十分密切的關系。弄清了這些關系，學生利用語言遷移規律的能力就加強了。

學生的思維定勢對英語學習的影響減少了定勢，是心理學術語，是人們在認識和評價客觀事物時的一種特殊心理狀態。定勢的產生往往是人們慣用某種方法去解決一系列相似問題而造成的，也就是習慣于用一種固定思路去考慮問題。學生生活在中文環境中，習慣用中文的思維方式思考英語語言學習過程中遇到的問題，最簡單的例子就是在與學生交流中會出現許多“中國式”英語。學生有時還感覺不到自己英語學習中有這種“定勢”。英語教師應采用靈活多變的教學方法、教學手段，讓學生采用有效的方式來排除定勢的消極影響。否則的話，就出現了我們所說的英語國家的人聽不懂。盡管有的學生英語分數很高，卻無法用英語與其他人交流。學英語就要用英語思維，這樣，漢語的思維定勢對英語語言的學習帶來的影響會慢慢減少。

學生對中西思維方式的不同了解增多了一般來說，中國人比較偏好綜合思維、形象思維，而西方人比較偏好分析思維和邏輯思維（抽象思維）。造成這些差別的原因有很多種。因為漢語和英語屬于不同的語系，漢語是“孤立語”，英語屬于“屈折語”，文字的差別將導致大腦思維的不同。此外，中西方文化上存在很大的差異，語言屬于文化的一部分。文化上的差異定會引起思維的不同，而思維的不同則會引起對語言的不同理解。學生從內心深處接納這些不同，理解了這些不同，就會在學習英語的過程中，積極地用英語思維思考問題，用英語思維去接受英語知識，最終成了英語學習的成功者。

中職學生獨立思考和善于思考的能力提升了英語思維能力是學生在學習英語獨立思考過程中逐步發展起來的。學生學會了獨立思考，多問幾個為什么，慢慢地英語思維能力就得到了提高，這種提高不是靠外界因素的刺激，而是靠學生主觀發揮作用。英語教師要鼓勵學生發表自己的觀點，提出問題，獨立思考問題。在學習中遇到什么難題，不要立即向別人請教，而應該首先自己思考，經過自我思考后仍解決不了的難題，再向別人請教，這樣學的知識才扎實牢固。

中職學生的英語語言駕馭能力與眾不同了中職學生隨著英語語言能力的提高反過來可直接影響他們的英語思維的發展，這里所說的語言能力主要是熟練地掌握英語并靈活地運用英語語言。隨著學生運用英語思維能力的不斷提升，雖然他們的語言能力曾經很差，他們的思維能力不高，但經過一段時間英語思維的強化，這些學生駕馭英語語言的能力與眾不同了。他們口齒伶俐，吐字清晰，讓聽者有不同的感覺。學生為了做到這一點付出了很多，但是學生卻很享受閱讀大量的文章，掌握豐富的詞匯。

培養中職學生的英語思維能力是培養現代化復合型人才的需要，也是提高中職學生綜合能力的需要。英語思維的教學模式對提高英語學習效率發揮著積極重要的作用。學好英語，一定要學會應用英語思維。可以說，既沒有無英語語言的英語思維，也沒有無英語思維的英語語言。學生用英語思維，在英語環境里多讀、多聽、多說、多寫、多背、多思，英語思維能力隨著英語語言的不斷學習會得到真正的提高，使學生最終成為英語語言的駕馭者。

[1]章兼中.英語教育心理學[M].北京：警官教育出版社，1998.

[2]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[3]胡春洞.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學，2002，（2）.

G712

A

1672-5727（2012）06-0124-02

信雅玲（1965—），女，吉林省吉林市人，遼寧盤錦北方工業學校高級講師，研究方向為英語教學法和英國文學。

（本欄責任編輯：鄭晶）