新時期高職人才職業精神培育的探索與實踐

□郭 琴

新時期，高等職業教育經歷了一個從“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”到“素質本位”的不斷演變、發展的過程，人才培養的目標逐步發展定位為把工具主義和人文主義相融合，培養學生的職業綜合素質。其內涵要求學生具備完成職業任務所必須的基本技能（動手能力）、基本職業素質（關鍵能力）、適應崗位變化的應變能力和就業彈性、創新精神和開拓能力，其外延要求學生具備品質素質、知識素質、能力素質、審美素質和心理生理素質五個方面，更加趨向重視學生個性、品質、責任和精神的培養；同時，社會企業在錄用高職畢業生時，也往往要求有知識、懂技術、有動手能力的人才，但更關注人才的思想品質、愛崗敬業精神和執行能力。社會的進步、產業的調整，對高職人才以人文主義綜合素養為基本內涵的職業精神提出了新的挑戰，對這一課題的理論與實踐相結合的探索更顯現出其不可或缺的價值。

一、高職人才職業精神的內涵與要素

職業精神是人們從事職業的根基，與人們從事的職業及其活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神，是從業者所必須具備的內在素質；由一個人對職業的價值觀、態度、職業理想、職業責任和職業道德等凝練而成的個體職業精神品質與職業生活相結合，形成具有導向性的職業心理和職業習慣，影響從業者在社會和家庭生活中的品行，影響個人的精神風貌，進而影響企業的發展和社會的精神風尚。

古人云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。高職教育的主要任務是為社會培養職業人才，要避免把人才培養為純粹的“技術勞動者”，而是要強調把職業能力與職業精神合二為一進行教育，把人才培養為“技術人文主義者”。職業精神是高職人才的“軟能力”，加強對高職人才“軟能力”的培養，是企業、高職院校、學生自身發展的客觀需要。職業精神具有特定的職業特征，不同職業具有各自不同的特定要求和職業精神內容，但高職人才面向生產、建設、管理和服務第一線需要，作為獨特的人才類型，在職業精神方面也有許多共性的特征，歸納總結為以下幾點核心要素。

第一，職業理想。是指個人對未來職業的向往和追求，可以確定人生發展的目標，增強人生前進的動力，激勵人生價值的實現，可以通過擇業與求職、立業與創業、自學與求學實現職業理想;第二，職業興趣。是指一個人探究某種職業或從事某種職業活動所表現出來的特殊職業傾向，使人對某種職業給予優先的注意，具有向往的情感，影響職業定向和職業選擇，能促進智力開發、挖掘人的潛能、提高工作效率，不同的職業需要不同的職業興趣;第三，職業習慣。習慣每時每刻都在影響人們的生活。良好的習慣是一種堅定不移的品質，變現為守時、專注、守信、注意細節;第四，職業道德。基本內涵包括，愛崗敬業：樂業、勤業、精業，誠實守信：誠信無欺、講究質量、信守合同，辦事公道：客觀公正，照章辦事，服務意識：熱情周到、滿足需要，奉獻社會：把公眾利益和社會利益擺在第一位。

二、構建高職人才職業精神培育體系

高職院校水平評估體系中對院校建設規劃、專業規劃、師資規劃、實踐性環節規劃、校園文化建設規劃都有明確的評估指標和考核要求，卻沒有將學生的職業精神培育作為重要指標。現階段，作為高職教育兩大主體的高職院校和學生都只重視職業能力，輕視或忽視職業精神，結果導致高職人才職業精神嚴重缺失。據相關調查結果顯示，高職學生職業理想模糊，對今后就業的專業對口性和成功就業沒有自信，對實際職場缺乏體驗性認知等等；各高職院校也只把職業精神培育停留在潛意識的理念層面，沒有對之進行系統的規劃設計，更不用說把職業精神培育落實到實踐操作和實施層面。

因而，構建高職人才職業精神培育體系，是時代和社會發展的必然要求，是企業、高職院校、學生自身發展的客觀需要。根據高職人才的特點及社會對高職人才的要求，構建高職人才職業精神培育體系應從以下幾方面著手：全方位、全過程系統設計，以素質教育為重點，以教師示范為表率，以實踐教學為途徑，引入企業化的管理理念，以校園文化建設為載體，輔之于學校專業滲透和職業生涯規劃。

(一)教師職業精神示范表率

高職院校教師的職業精神，是教師工作的動力和源泉，直接影響學生的發展，直接決定教學質量的高低。以熱愛教育、獻身教育的事業心為核心的最根本的教師職業精神主要體現為堅定的信仰之心、高度的責任之心、熾熱的愛生之心、奮發的創新之心和銳意的進取之心，它是職業教育教師的思想素養、文化素養、教育素養、道德素養的綜合體現。高職院校教師具備良好的職業精神，進而垂范表率于學生，對深化職業教育改革，提高教育質量，培養符合社會、企業、學生發展要求的合格人才具有重要的意義。

高職院校除了承擔教學任務的教師之外，還有作為特殊身份的思想政治輔導員，他們肩負著師長、家人、領導、教練、監護人、咨詢師、分配人、調解人、調查人、看護人、朋友等的各種責任，較多地、直接地接觸到高職學生的方方面面，他們的職業精神及其示范與表率，其意義變得更為重要。高職院校輔導員要真正理解“為人師表”的教育精神內涵，要求自身首先具備良好的職業精神。例如，首先要發自內心的與學生平等，平等對待每個學生，以人為本，尊重學生，走進學生的內心，讓學生打心眼里接受并尊重你；其次是輔導員要具備一種樂觀、堅定、向上的生活態度。管理學中常常將管理者的具體才能上升到性格、態度類的一些無法具體衡量的東西，輔導員樂觀、堅定、向上的生活態度可以讓其成功完成自己工作的同時帶出一批擁有相同生活態度和精神的學生，而這種精神若得到升華，就能讓學生擁有無限沖破自己潛能的可能性。

（二）專業實踐教學滲透體驗

高職院校應把人才職業精神的培養納入專業實踐教學體系中，從課程體系架構、基礎課程教學、專業課程教學、教學質量監控考核評價模式到實訓實習基地建設等環節進行系統性的規劃和滲透。讓高職人才培養從入學初始就融入職業精神的養成，讓學生在專業實踐學習過程中，從對職業精神的2D認知，逐步成熟為3D的、具備全面、完整，包含敬業、責任、進取、合作、忠誠、創新、高效和服務品質的職業精神的職業人，順利完成學生到職業人的轉變。

（三）校企共建，營造培育氛圍

融入企業文化,校企共建校園文化培育載體。新時期高職院校推行工學結合的人才培養模式，密切了校企之間的聯系。依據高職院校的行業企業特色，在校企共建中，既要有整體規劃，又要有與人才培養模式相適應的特色文化。通過校企聯合、訂單培育、工學交替等合作模式，引入企業化管理教育模式，在整體上引入吸納優秀企業的核心價值觀，如團隊協作精神、服務理念、管理理念、競爭意識、形象意識、激勵創新意識、產品意識、民主平等意識等等，學校可在校徽、校標、校風校訓、校報、校園網、管理規章制度、學生社團組建和主題活動中將企業文化的精髓進行內化，構建全新的校園職業精神培育新氛圍，使職業精神養成內化為學生的自覺意識與行動。

三、職業精神培育實踐個案——上海工藝美術職業學院的“準職業環境教育”模式

高職人才職業精神培育是完整的、系統的體系，需要提高認識，建立制度、創新突破，狠抓落實。上海工藝美術職業學院正是基于這樣一種理念，率先嘗試突破職業精神培育的瓶頸，譜寫了我國高職教育人才職業精神培育改革與創新的新篇章。

上海工藝美術職業學院是第一批國家示范性院校建設計劃中唯一一所藝術類高職院校，2008年，學院領導選擇將教學觀念回歸到辦學邏輯的起點——培養出優秀的、社會所需要的職業人才。基于此邏輯起點，從觀念上摒棄閉門辦學，向社會打開大門，引進真正有社會影響的團隊，為學校帶來企業管理的培訓機制，從學生非智力因素入手全方位打造符合社會、企業、自身發展需要的準職業人，正式推出DCTPES創新教學法，即以D:Dream人生理想、C:Career職業生涯規劃、T:Teamwork團隊協作、P:Personality性格與意志的塑造、E:Experience職場經驗分享、S:Skill職場技能等六個階段課程模塊構成的“準職業環境教育”模式。

六個階段課程模塊環環相扣，層層遞進。Dream模塊(人生理想定位)，旨在幫助和引導學生理解設定人生理想的意義不在于個人是否成功，而在于對社會是否有價值，賦以學生們一種正確思考人生目標的方法，正確定位的人生理想可以為學生們自發性學習和熱情的動力。Career模塊（職業生涯規劃），目的是幫助學生在擁有了清晰人生目標之后結合職場環境付諸于實際行動，切切實實提高自身的求職競爭力。Teamwork模塊（職業化拓展訓練培養團隊協作意識），拓展訓練是一種培訓現代人和現代組織全新的學習方法和培訓方式，旨在激勵人的斗志，激發人的潛能，培養人的自信，創造性的發揮人的團隊協作能力。Personality模塊(性格與意志的塑造)，是為鞏固和升華團隊競爭優勢的塑造，旨在幫助學生個體完善自我的修養和性格，關注學生的工作態度和意識、吃苦耐勞。Experience模塊（職場經驗分享：職場精英進校園+班會+座談會），安排職場精英進校園分享自身經歷，通過扳回、座談會形式，全方位的將學生從前四個階段的傾聽者、接受者、學習者的角色轉化過度為提問者和總結者。Skill模塊（職場技能：商務技能+職場禮儀+溝通能力），讓學生模仿職場工作的環境，學習和掌握職場必備的一些實用技能，通過對技能的領會幫助學生完成一種從外形到內在的轉型。

“準職業環境教育”模式的提出，無疑為傳統高職教育注入了一劑活源，開創了一種新的校企合作的模式，改變傳統藝術教育與設計創意類企業所需人才素質之間的脫節，幫助高職生從入學起，便樹立“自我職業生涯規劃”的意識，將專業知識與就業前景相結合，從心里和技能上，做好走向社會的準備；創造“準職業環境”，導入“準職業培訓”，實現教學方式、教學內容的轉變與進步，在幫助學生獲得職業技能的同時，獲得適應職業環境的行為、思維、心智等自我管理及規劃的能力，培養高職人才良好的職業精神，輔助學校提高就業率、專業對口率及初次就業起薪點。

“準職業環境教育”模式是獨具特色的高職人才職業精神培育模式。其將傳統學校教育和職業化的培訓團隊進行銜接，開創“準職業環境”、“準職業化培訓”、“職業精英團隊相結合的學生教育模式”；其高水平的準職業教育講師團隊由兩部分職場精英組成，一是擁有豐富管理經驗、來自國際500強企業的中層主管，二是廣告、媒體、珠寶設計、網絡游戲行業的在職經理人；項目通過全院、全程、全面的教學設計，制定針對不同年級學生的課程計劃，列入必修課，對學生進行更加全面的職業素養培訓；項目凝聚、整合豐富的企業資源和人力資源，改造了傳統的學生教育工作，激發新的校園文化，努力開創學校和企業之間的直通車。

綜上，加強對高職人才職業精神的培養，系統性、完整性地構建職業精神培育體系，有利于增強高職學生的就業競爭力，有利于提高人力資本的附加值；是新時期高職教育改革與發展的趨勢和需要，也是高職院校堅持科學發展觀，實現以人為本，全面、協調、健康可持續發展的具體表現。

[1]劉福軍，成文章.高職職業教育人才培養模式[M].北京：科學出版社，2007.

[2]唐遠蘇.由企業看職業院校—職業教育管理新視角[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]上海工藝美術職業學院.職業發展與就業指導—課程白皮書[G].2008.

[4][美]埃德加.沙因.員工精神—優秀員工的職業基準[M].http://www.intrain.cn.

[5]陳光軍.論高職高專教師的職業精神[J].高職教育，2008（09）.

[6]黃紅英.論高職學生職業精神的培育[J].職業教育研究，2010（02）.

[7]樊敏.談高效輔導員的職業精神[J].探索，2009（01）.