影響學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的因素分析

□劉新學(xué) 吳地花

一、學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的研究

職業(yè)決策自我效能感是近幾年研究的熱點(diǎn)問題(Betz,2007)[1]，很大程度上是由于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的發(fā)展(Lent et al,1994)。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的基本假設(shè)是：人與環(huán)境的相互作用是高度動(dòng)態(tài)的，其結(jié)果是人既受環(huán)境影響但同時(shí)人也影響環(huán)境。因此，有研究指出社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論需要解釋職業(yè)生涯發(fā)展中3個(gè)復(fù)雜卻相互聯(lián)系的問題：職業(yè)興趣的發(fā)展；教育與職業(yè)選擇；在教育與職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)與發(fā)展。雖然，目前這方面的研究比較多 (Lent et al,2008)[2]，但是，這些研究囿于研究方法與研究視角等方面的問題，得出的結(jié)論還缺乏說服力，因此，一些學(xué)者指出社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論還遠(yuǎn)沒有被證實(shí)。

從目前國內(nèi)外已發(fā)表的主要研究文獻(xiàn)看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)文獻(xiàn)資料主要集中于個(gè)性、職業(yè)自我效能感、興趣等之間的研究。個(gè)性的測(cè)試工具一般采用大五人格量表，對(duì)職業(yè)的考量往往選用信度與效度比較好的荷蘭職業(yè)興趣測(cè)試。但是，這些已有的文獻(xiàn)資料中，很少有研究關(guān)注個(gè)性與個(gè)體環(huán)境之間的交互作用。現(xiàn)有的研究往往集中于某幾種個(gè)性特質(zhì)上，并沒有把研究內(nèi)容放到更廣闊的個(gè)體背景上，如果未來的研究能夠避免這些文獻(xiàn)資料的缺陷，將會(huì)有助于以新的視野來審視職業(yè)決策自我效能感(Borgen,Betz,2008)[3]。事實(shí)上，人與環(huán)境因素之間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分(Vondracek,2007)。班杜拉曾指出特別是個(gè)體歸因與環(huán)境因素對(duì)個(gè)體的改變與發(fā)展的影響往往具有雙向性(Bandura,1986)。也就是它們之間的影響很難用單向的因果關(guān)系來進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。

由于目前對(duì)職業(yè)決策自我效能感的研究還不完善，需要在將要開展的研究中，從多個(gè)方面考察職業(yè)決策理論與實(shí)證研究文獻(xiàn)資料之間的關(guān)系。一是集中考察學(xué)習(xí)目標(biāo)（人為因素）與對(duì)父母支持的感知（背景因素）之間在預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感上的交互作用。二是通過整合社會(huì)認(rèn)知理論(Lent et al,1994)與認(rèn)知評(píng)價(jià)理論(Deci,Ryan,2002)，來檢測(cè)與以父母支持為主的研究間的差異。如果個(gè)體或支持的接受者和父母或支持的提供者在對(duì)父母的支持行為感知有差異的話，我們就需要考慮不同支持模型間的差異所帶來的感知效應(yīng)?？疾爝@些感知差異效應(yīng)，是預(yù)測(cè)與解釋同一現(xiàn)象卻帶來不同影響的重要原因。

二、父母支持對(duì)個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的影響

父母支持是指為主要的看護(hù)者提供各種形式的口頭鼓勵(lì)、物質(zhì)幫助、情感支持、與職業(yè)相關(guān)的幫助等(Turner&Lapan,2002)。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為一些背景因素如：父母的支持影響個(gè)體的職業(yè)發(fā)展定向(Lent et al,1994)，孩子的行為往往受身邊重要人物的影響，特別是孩子的父母。例如：個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展是通過觀察父母所進(jìn)行的與職業(yè)選擇或探尋有關(guān)的活動(dòng)發(fā)展起來的(Alliman-Brissett et al,2004)。在創(chuàng)業(yè)研究中也發(fā)現(xiàn)，父母的支持對(duì)個(gè)體（子女）的創(chuàng)業(yè)具有十分重要的影響。因此，從父母來的支持可以促進(jìn)個(gè)體在職業(yè)選擇中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種支持也提升了個(gè)體職業(yè)決策的自我效能感 (Turner,Lapan,2002)。事實(shí)上，父母的支持與鼓勵(lì)很大程度上受個(gè)體專業(yè)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)專業(yè)的努力程度、職業(yè)準(zhǔn)備、與職業(yè)生涯的影響(Kenny et al,2003)。

職業(yè)決策自我效能感在客觀與自我對(duì)環(huán)境感知方面存在很大的差異。有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能感理論，把一些背景因素看的尤為重要，尤其是來自父母的支持，更能提升個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感；相反，如果個(gè)體誤解來自父母的支持，則可能大大挫傷個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感。因?yàn)?，?duì)父母支持的理解與反應(yīng)依賴于個(gè)體怎么去對(duì)待或感知父母提供的支持。因此，個(gè)體或支持的接受者與父母或支持的提供者對(duì)父母提供的系列支持行為，站的立場不同可能就有截然不同的理解或解釋。

現(xiàn)今的一些研究采用個(gè)體對(duì)父母支持的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明父母支持在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展中起著非常突出的作用(Diemer,2007)[4]。這從一個(gè)方面有力地證明了來自父母的支持，提升了個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感。當(dāng)然，并不是所有的研究者都贊同該結(jié)果，一些研究者就提出了批評(píng)，認(rèn)為從以個(gè)體為中心的角度來評(píng)估父母在職業(yè)支持中的作用，并不能解釋清楚父母支持與個(gè)體職業(yè)決策效能感之間的聯(lián)系與區(qū)別。因此，在未來的研究中需要加入父母支持中心模型，也就是要從父母與個(gè)體兩個(gè)方面來考察對(duì)父母支持的感知，只有這樣，才能從多個(gè)方面來解釋個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展變化。

三、文化背景對(duì)個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的影響

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論主要是在以美國文化為主的西方文化背景下被廣為應(yīng)用，從目前的文獻(xiàn)資料看，研究所選用的被試者主要局限于西方文化背景的學(xué)生(Constantine et al,2005)。在以西方文化背景為主的被試者中，亞裔的人數(shù)很少，不能夠體現(xiàn)非西方文化背景個(gè)體在職業(yè)決策自我效能感上的表現(xiàn)。由于已有文獻(xiàn)資料被試取樣范圍的差異，還沒有辦法使該理論適用于更為廣闊的領(lǐng)域。因此，就需要拓展社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的研究取樣范圍，例如可以在人口占很大比例的亞非等文化背景的國家進(jìn)行取樣研究，進(jìn)一步驗(yàn)證該理論的適用性和普遍性。

在以集體主義為主導(dǎo)的文化中，家長支持對(duì)個(gè)體職業(yè)決策效能感的影響尤為突出。集體主義強(qiáng)調(diào)一切行動(dòng)和言論以集體為重個(gè)人為輕，非常注重家庭主義、群體利益，生活在集體主義文化中的青少年在職業(yè)的選擇上更注重家庭的目的與意愿，而把個(gè)體愿望放在從屬或次要地位 (Restubog,Bordia,2006)。東方文化中的青年個(gè)體在職業(yè)選擇上，十分看重父母的意愿，他們接受的教育使他們把家庭幸福放在優(yōu)先考慮的地位 (Salazar-Cleme?a,2002)[5]。因此，當(dāng)個(gè)體面臨沖突時(shí)，往往放棄自己對(duì)職業(yè)的興趣與愿望而去迎合父母對(duì)自己的職業(yè)期望，這種職業(yè)決策方式就導(dǎo)致東方青少年在職業(yè)決策中，由于過度考慮父母的影響，就會(huì)影響求學(xué)目標(biāo)，這樣當(dāng)個(gè)體面對(duì)職業(yè)決策時(shí)，就不可避免地降低了職業(yè)決策自我效能感。

Mau(2000)用中國與美國學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果表明臺(tái)灣的學(xué)生與美國學(xué)生相比，臺(tái)灣學(xué)生表現(xiàn)出低水平的職業(yè)決策自我效能感。這種差異可以歸因于臺(tái)灣的集體主義文化，臺(tái)灣學(xué)生更愿意遵從集體（家庭）的意愿，把集體的意愿放在更為重要的地位，而不是像美國學(xué)生把個(gè)體的能力與技能發(fā)展放在更為突出的地位。從這為數(shù)不多的研究可以看出，東方集體主義文化中，采用個(gè)體對(duì)父母支持的感知來考察，父母支持影響個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)決策自我效能感之間存在中等強(qiáng)度的相關(guān)。而高低父母支持評(píng)估在學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與職業(yè)決策自我效能感之間應(yīng)該存在很強(qiáng)的正相關(guān)。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)個(gè)體職業(yè)決策自我效能感的影響

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)職業(yè)決策自我效能感也有很大的影響。有研究表明自我調(diào)節(jié)的加工過程在成就中處于非常重要的地位，自我調(diào)節(jié)的加工過程是個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，這說明個(gè)體的目標(biāo)導(dǎo)向在個(gè)體的成就影響因素中具有十分重要的作用(Elliot,Harackiewicz,1996)。從集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)性特質(zhì)導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)決策自我效能感的研究中，發(fā)現(xiàn)個(gè)體持續(xù)不斷的努力與發(fā)展進(jìn)步，受學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響很大(Dweck,Leggett,1988)。研究指出具有高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體，往往在選擇的專業(yè)上投入很大的精力，去學(xué)習(xí)掌握該專業(yè)的新技能，努力去完成艱巨的任務(wù)，并調(diào)動(dòng)一切積極因素克服阻礙成功的障礙(Meece et al,2006)，這種為目標(biāo)而堅(jiān)持的努力表現(xiàn)為個(gè)體身上穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，該特質(zhì)促進(jìn)和提升了個(gè)體對(duì)目標(biāo)定向的積極應(yīng)對(duì)，并保證個(gè)體最終取得成功。個(gè)體一旦確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)制定合理的學(xué)習(xí)策略，積極投入到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工作中，并持之以恒堅(jiān)持不懈。相反，如果不具備這樣的個(gè)性特質(zhì)，個(gè)體就可能沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中往往表現(xiàn)出無助、失敗，并把這種沮喪的行為進(jìn)行無能的內(nèi)部歸因，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致差的工作業(yè)績(Elliott,Dweck,1988)。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性因素或傾向性等因素，影響個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向能夠影響學(xué)習(xí)取向，進(jìn)而影響自我效能感。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體，不懼怕遭遇挑戰(zhàn)情境，往往把這種挑戰(zhàn)情景視作個(gè)體的發(fā)展機(jī)遇或機(jī)會(huì)，這種積極向上的內(nèi)在體驗(yàn)，是個(gè)體表現(xiàn)出積極行為的強(qiáng)大支持資源。許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向與自我效能感之間存在正相關(guān)(Youngcourt,Beaubien,2007)。 Phillips與 Gully(1997)的研究表明，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體與低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體相比，高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體表現(xiàn)出比低學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體更強(qiáng)的職業(yè)決策自我效能感水平。高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體也傾向有高水平的目標(biāo)定向與目標(biāo)承諾水平(Klein,Lee,2006)。還有對(duì)一般的自我效能的研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)€(gè)體的職業(yè)定向與職業(yè)生涯有積極的影響 (Payne et al,2007)[6]；雖然不是針對(duì)職業(yè)決策自我效能感本身，但也從另外一個(gè)角度證明了學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)決策自我效能感的支持。Bandura(1986)認(rèn)為自我效能的判定依賴于特定的任務(wù)與特定的領(lǐng)域，因?yàn)樾拍钔c實(shí)際操作的環(huán)境有極其重要的聯(lián)系。因此，在未來的研究中需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體職業(yè)決策的自我效能感或個(gè)體相信能夠成功完成任務(wù)所必須做出的職業(yè)決策之間的關(guān)聯(lián)研究 (Betz&Luzzo,1996)。這里需要指出職業(yè)決策的主要成分包括：收集職業(yè)信息、選擇目標(biāo)、對(duì)未來的規(guī)劃、解決問題(Betz，Luzzo,1996)。從文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果看，職業(yè)決策與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在正相關(guān)。

五、環(huán)境與父母支持間的交互作用

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為環(huán)境因素如父母的支持可能與人的因素有交互作用，并影響與職業(yè)有關(guān)的自我效能感。這就需要考慮個(gè)體的感知與父母的感知這兩種不同的感知模式，因?yàn)檫@兩種不同的模式對(duì)感知父母的支持有重要意義。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)，一些環(huán)境因素如父母的支持可能部分依賴于個(gè)體對(duì)情景的評(píng)估(Lent et al,2000)。Vondracek(2007)認(rèn)為背景重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)環(huán)境的自我感知，例如對(duì)資源、支持、障礙等環(huán)境因素所作出的主觀評(píng)價(jià)，這種對(duì)環(huán)境信息感知的積極加工表明，個(gè)體有能力來有效運(yùn)用自身的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅依賴于外在的強(qiáng)制力量(Lent et al,2000)。從當(dāng)前這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)父母支持的主觀感受并不需要等同于他們父母的解釋。例如：個(gè)體可以順利地表達(dá)接受父母支持的主觀體驗(yàn)，而此時(shí)父母只能根據(jù)孩子的行為表現(xiàn)來推斷自己的支持對(duì)個(gè)體職業(yè)決策是有益或有助(Kazdin et al，1983)。因此，我們期望父母提供的支持有益或有價(jià)值的評(píng)價(jià)或體驗(yàn)，依賴于支持接受者和支持提供者的主觀解釋。

由于在個(gè)體與父母間存在對(duì)父母支持行為感知的差異，為此需要來解釋這種差異。這就需要用認(rèn)知評(píng)估理論來解釋兩者之間存在差異的原因。認(rèn)知評(píng)估理論（Deci，1975)是一種心理學(xué)的理論，旨在解釋內(nèi)部動(dòng)機(jī)受外部因素的影響。認(rèn)知評(píng)估理論認(rèn)為父母支持是一種環(huán)境因素，父母的支持可能強(qiáng)化或削弱個(gè)體固有的或內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)依賴于環(huán)境為個(gè)體自主或能力發(fā)展的基本需要所提供的支持程度(Deci，Ryan,2002)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的個(gè)體也是被這種心理基本需求所驅(qū)動(dòng)，個(gè)體既然采用以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)能力的發(fā)展，那么，就是個(gè)體把能力看做更具有延展性(Dweck，Leggett,1988)。由于專注于個(gè)體需要與興趣，并相信這種努力將獲得的成就，那么環(huán)境所提供的自主性就可能促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，我們期望有高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體，把父母的支持行為這一環(huán)境變量，感知為在一定程度上提升了個(gè)體的自主與能力。高學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體將正確對(duì)待父母的支持是否對(duì)提高他們的能力有益，并有能力去把握父母為他們提供的其他支持，在父母提供的支持環(huán)境中去體會(huì)自主性，做出良好的職業(yè)決策，在行動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任心。依照認(rèn)知評(píng)估理論，當(dāng)環(huán)境不能為個(gè)體提供能力與自主的需求時(shí)，消極的影響就可能發(fā)生。如果這種情況發(fā)生了，這時(shí)候來自家長的職業(yè)支持，個(gè)體感知到的將是被控制感與無自由感，而不是對(duì)職業(yè)決策自我效能感的支持(Schultheiss et al,2001)。有研究指出造成這種現(xiàn)象的原因可能是家長的支持具有強(qiáng)制性，不符合個(gè)體的職業(yè)期待，個(gè)體感知到的是父母把自己對(duì)職業(yè)的期望與愿望強(qiáng)加于其身上，這就阻礙了個(gè)體對(duì)職業(yè)的興趣和自主選擇 (Schultheiss et al,2001)。Dietrich與Kracke(2009)研究發(fā)現(xiàn)，父母的干涉與職業(yè)決策困難間存在正相關(guān)。

總之，父母支持與學(xué)生間的職業(yè)決策自我效能感存在很復(fù)雜的關(guān)系(Bernardo,2010)[7]，理論上的探討需要實(shí)證研究提供支持，在討論的很多不確定性上，未來需要深入細(xì)致的專門研究，這包括調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)研究等。

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