高職院校創業教育與科研無縫對接之探討*

周泳全 蘇曼虹

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518172）

在國家一系列政策的鼓勵下，近年來創業教育在高職院校蓬勃開展，許多院校不僅進行了創業教育體制和平臺建設的理論研究，還在人事和財政等方面大開綠燈，鼓勵和支持廣大教師指導在校學生和畢業生開展自主創業實踐。深圳信息職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的學生，利用學校與深圳市海目星激光科技有限公司的橫向科研課題，積極開展以自主創業為導向并面向市場需求的科研活動，不僅加快了該橫向科研課題的開發進程，也使學生在科研活動中，了解和熟悉了科研項目，為將來的自主創業打下了堅實的市場化基礎。這些學生的創業活動得到學校和合作企業的肯定和高度支持，為高職院校的創業教育起到了良好的示范效果。

創業教育與科研無縫對接幾個關鍵環節的研究與分析

（一）創業教育與科研無縫對接的企業選擇

實施創業教育與科研無縫對接首先要堅定地滿足合作企業的需要，在資源共享和互惠互利原則的基礎上，選擇適合創業教育與科研無縫對接的企業是合作成功的關鍵。這種培養方式適合規模中等或較小的企業；對于有較大規模的企業，就不太合適。我院計算機輔助設計與制造專業選擇的合作企業是一家中型企業——深圳市海目星激光科技有限公司。作為學生頂崗實習基地，該公司與該專業一直保持著聯系。該公司十分重視科技創新和產學研合作，借助高校的人才和科研優勢，不斷開發市場需求的高新科技產品。

大型企業在人才和經營規模方面都比較強，業務發展也比較均衡穩定，從高校引進人才和科研成果的愿望不如中小企業迫切。目前，深圳市不少中小型企業發展迅猛，企業規模逐漸擴大，非常歡迎參與高?？蒲谐晒D化的在校學生立足本企業進行創業活動。與此類企業加強溝通，有利于新形勢下高職院校的創業教育與科研無縫對接，更加貼合雙方利益需求。

（二）參與創業教育的科研項目的選擇

高職院校的科研條件無論在人力資源、軟硬件環境和財政等諸多方面都無法與本科高等院校相比，獲得的國家、省市級別的縱向科研項目相對較少。因本科高等院校在基礎性研究領域的優勢更加明顯，高職院校的科研可以將重點放在應用性領域，這類科研成果緊貼市場需求，具備產業化的市場基礎，也比較容易獲得中小企業的青睞。尤其是這類科研成果在實施產業化的過程中，需要進行大量的技術驗證和工藝性試驗，在中小企業人手緊張的情況下，借助高等院校在校學生的參與，是實現多方共贏的有效途徑。第一，參與學生開拓了眼界，培養了動手能力；第二，有利于科研項目的順利進行；第三，節約了合作企業的人力資源和財政資源。因此，參與創業教育的科研項目，首先，必須有產業化的市場前景；其次，有大量的技術驗證和工藝性試驗等工作適合高職院校學生去做；再次，參與學生能自主創業，依托合作企業，在其名下成立二級創業公司，開展科研項目產業化的商業運營。

鑒于以上因素，深圳市海目星激光科技有限公司與我院計算機輔助設計與制造專業開展了創業教育與科研無縫對接的合作。合作的科研項目是“三維曲面激光三維柔性加工系統”，我院2009級和2010級的學生參與了大量的技術驗證和工藝性試驗，但以2010級學生為主，2009級學生因機動時間更充裕，他們把更多的時間放在了項目產業化的市場調研方面。在項目產業化實施過程中，參與學生成立了海目星三維激光設備公司，是隸屬于深圳市海目星激光科技有限公司的二級公司，自負盈虧。該創業公司市場營銷活動的主力是我院在校學生，如參加深圳市國際模具展覽會和電子產品展覽會的參展人員，大部分都是這批學生。因母公司——深圳市海目星激光科技有限公司以及創業學生都擁有創業公司的股份，使得雙方利益都得到了最大限度的體現。

（三）創業教育教學組織的創新

創業教育與科研無縫對接打破了以課堂和課本為中心的傳統教學模式。因此，教學組織形式、教學管理模式、交叉課程設置都要有較大的轉變，對指導教師的要求更高，不僅要有市場前景看好的科研項目，更要有企業經營經驗，這樣才能指導學生自主創業。

教學地點和時間 由于在校學生的教學計劃已經事先設置，不容任何更改。這就意味著創業教育與科研的無縫對接必須在正常教學時間之外進行，或在現有專業課程教學的基礎上，由指導教師適當修改教學內容，見縫插針地安排相關創業教育與科研活動。但更多的是與合作企業商討之后，將相關創業教育與科研活動放在周末進行，活動地點均在合作企業。

實施創業教育的教師素質 實現創業教育與科研無縫對接的關鍵在教師，提高創業教育的質量，關鍵也在教師。目前，高職院校開展有市場前景的科研項目的教師并不少，但懂得將項目實施產業化的教師卻十分缺乏。因此，要進行創業教育并提高教育質量，指導教師在這兩方面的能力和素質不可或缺。鼓勵有科研項目的教師經常下企業鍛煉，是解決創業教育師資“瓶頸”的有效途徑之一。為了鼓勵有科研項目的教師積極參與創業教育，讓指導教師擁有學生自主創業公司的適當股份，既能使其全心指導學生創業，又能增強本專業教師的專業技能，更有利于科研項目的產業化進程。這種創業教育與科研無縫對接的教學改革，進一步增強了教學工作的針對性和教學內容的實用性，這也是高職院校教師成長的重要途徑之一。

創業教育教學內容 創業教育與科研無縫對接的教學內容必須結合科研項目產業化的需要，注重學生綜合素質和能力的培養。本校學生在成立海目星三維激光設備公司的過程中，創業教育教學內容不僅包括了項目所涉及的技術和工藝，還側重于創業項目的市場營銷、項目管理、成本控制、人力資源管理和公共關系管理等諸多領域。這些在課堂上難以學到的知識，都是在合作企業實際操作中領會和體驗的，這就使得參與創業和科研項目的學生的基本能力、專業能力、職業能力和綜合素質得到了很大的提升。這批學生不僅善于收集和處理各類信息，還具備分析和解決問題的能力、做人處事和待人接物能力、交流與合作能力、公關與社交能力、管理與協調能力等。由于長期參與合作企業的經營活動，他們學會了如何進行生產管理控制、質量控制和成本控制；因多次進行市場調研，也學會了待人接物的商務禮儀和商務談判技巧，尤其是在自主創業活動中找到了自信和克服一切困難的勇氣。

對創業教育與科研無縫對接幾個關鍵問題的探討

創業教育與科研無縫對接模式，在歐美多國的高等院校都有許多成功的典范。歐美大學畢業生高達20%以上的自主創業比例，就是這種創業教育體制的成果，造就了微軟公司的比爾蓋茨和雅虎公司的楊致遠等傳奇式人物。我們的創業教育與科研無縫對接模式在理論上還不及歐美國家成熟，在創業教育實踐的許多環節還需完善，尤其需要處理好以下幾個關鍵問題。

（一）創業教育與崗位技能培養的關系問題

創業教育能全面培養創業學生的綜合能力和素質，參與科研項目產業化是為自主創業做好心理和技術上的準備，也是培養學生具備多項崗位技能的手段之一。但在培養學生崗位技能方面，創業教育并不能取代當前的常規教學體系，因為不是全部學生都有創業欲望，部分學生可能會排斥過多的創業教育課程和實踐。并且創業教育如果缺乏針對性，對學生崗位能力的培養就會存在“泛而不精”的問題。以創業為導向開展科研活動，也不能保證完全與學生所學專業對口，在有限的時間內可能會讓參與學生感到無所適從，反而影響科研進程和學生能力的培養。

當前，仍然需要進一步明確創業教育在高職院校的定位問題。高職院校有針對性地培養學生的職業能力，對目前企業用人和改善學生就業現狀是有效的。但是，只是迎合某些科研項目的創業教育而改變幾門課程設置，并不能真正提高大多數學生的就業競爭力。所以，應處理好常規的學生技能培養和創業教育學生綜合素質培養的關系。

我們開展的創業教育與科研無縫對接的實踐，很好地解決了上述問題。其一，學生參與科研和創業活動，并沒有改變學校教學計劃，原教學計劃中各項技能和素質的培養仍然繼續體現。其二，學生參與科研和創業活動，與所學專業課程十分對口，不僅鞏固了課堂和實訓中所學的技能知識，還通過創業與科研活動提高了綜合素質。

（二）創業教育與科研成果產業化的辯證關系問題

高職院校創業教育盡管方興未艾，但仍存在許多盲區，還需要教育工作者 “摸著石頭過河”。我國高?？蒲谐晒m然較多，但實現產業化的比例卻非常低。把創業教育與科研成果產業化結合起來，實現無縫對接，有利于解決這個問題。其實，正確認識創業教育與科研成果產業化的辯證關系，是解決這個問題的關鍵途徑之一。創業項目來源于科研成果，有利于創業企業保持一定的技術優勢和市場競爭力；學生自主創業的公司，也能成為科研成果產業化的平臺，兩者存在相輔相成、互相促進的辯證關系。在當前能勝任創業教育與科研成果產業化的教師還比較缺乏的情況下，積極開展校企產學研合作，是實現創業科研產業化的前提。合作企業能利用自身在行業領域的市場優勢對科研項目產業化的市場前景進行正確的判斷，學校和學生自主創業的公司也可以利用合作企業的各類資源進行創業活動，降低創業成本和創業風險的危害程度。而在合作企業名下成立的自負盈虧的二級創業公司，其股份由合作企業、創業學生和指導教師共同擁有，能為創業公司的未來持續穩定發展的保障機制。

（三）創業風險的教育問題

創業是一項復雜的工程，本身就存在諸多的不確定因素，在創業教育與科研無縫對接模式下也不能完全保證學生自主創業的最終成功。但沒有嘗試，就根本不可能成功。所以，在創業初期，就要對創業學生進行適當的風險教育，讓他們在創業準備階段和開始階段就能進行創業風險的識別，并能設計風險的緩解、控制和規避措施，確保風險規避措施的軟硬件條件完全準備就緒。無論學生自主創業是否最終成功，創業經歷能使他們具備復合應用型人才的潛質，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質，全面提升他們的綜合素質，如心理素質、體能素質、知識和智力素質、職業道德素質、情商素質、合作意識和能力、創新意識和能力、風險意識和規避風險的能力、敬業意識、信譽意識、特色意識、創業精神、商機把握能力、經營管理能力、專業技術能力、禮會交往能力、應變能力、挫折承受能力等，從而提高學生的就業能力和適應社會的能力，提高用人單位滿意度。所以，即使創業失敗，參與自主創業的學生也會珍惜此段經歷，并為他們日后的職業發展打下扎實的基礎。

結語

深圳信息職業技術學院計算機輔助設計與制造專業創新性地與深圳市海目星激光科技有限公司進行的創業教育與科研無縫對接實踐，在較少改變原先教學計劃的基礎上，在教學方法、師資培訓、學生管理諸方面進行了有益的探索，取得了良好的效果。創業教育與科研無縫對接模式，使學生成功地自主創業，不僅激發了低年級學生的創業積極性，也堅定了企業和學校開展“工學結合”的決心，并使學校徹底擺脫了傳統的教學模式。

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