對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建立的深層思考

□朱亞東 陳 玉

對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建立的深層思考

□朱亞東 陳 玉

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為人們工作與生活不可缺少的工具，已經(jīng)被人們廣泛運(yùn)用，并且逐漸突顯出它的重要性。在當(dāng)前社會(huì)中，需要崗位都將操作計(jì)算機(jī)作為基本技能，而高職院校是為我國(guó)生產(chǎn)第一線輸送管理、操作、服務(wù)型高級(jí)人才的基地，因此更要重視計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。然而由于受到傳統(tǒng)觀念影響，在高職院校中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效果不盡理想，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以與社會(huì)崗位相適應(yīng)。我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，汲取先進(jìn)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，深化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出崗位需要的實(shí)踐性人才。

計(jì)算機(jī)；基本技能；傳統(tǒng)觀念；高職院校；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)普遍應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)角落，并且逐漸突顯出它的重要性。在當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)各個(gè)崗位中，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)是許多崗位對(duì)生產(chǎn)人員的基本要求。高職院校作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)[1]。然而由于與普通高校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)人才模式等方面的不同，因此在計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中有著一定的差距，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，在隨著教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出了一些問題。為了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力，必須要深入探討高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐提出了一些思考。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育具有職業(yè)性教學(xué)的特點(diǎn)，主要針對(duì)社會(huì)崗位培養(yǎng)出實(shí)用性與綜合性人才，在培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在職業(yè)化、實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)人才，在教學(xué)原則與定位上要注重實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合。高職原先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為辦學(xué)宗旨，這不僅關(guān)系到學(xué)生及家庭的利益，也是社會(huì)主義建設(shè)的需求，更是高職院校教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)方向。為了與當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，高職院校必須制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，除了掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，也需要有著實(shí)際工作中的綜合素質(zhì)與專業(yè)化技能，成為生產(chǎn)建設(shè)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才。作為具有較高操作性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)，需要學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用，在工作中靈活操作。在計(jì)算機(jī)課程中，我們可以將目標(biāo)制定為：讓高職學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)，并且能夠熟悉操作計(jì)算機(jī)，能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)去處理、篩選、傳達(dá)信息，進(jìn)而解決崗位中的問題。在掌握一定計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，需要具備計(jì)算機(jī)創(chuàng)新與開發(fā)能力，并且在所從事的專業(yè)范圍的領(lǐng)域內(nèi)取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用技術(shù)資格證書。[2]

二、當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)的普及，許多高職院校在專業(yè)課程之外開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，使之成為學(xué)生必備的職業(yè)技能，但是隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的深入，逐漸在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出了一些問題，阻礙了教學(xué)的發(fā)展：

（一）高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

由于高職院校生源與普通高校存在一定的差距，因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也與普通高校有著較大的差距。加上一些學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中難以順利開展教學(xué).[3]

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)不足，難以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前掌握計(jì)算機(jī)操作技能是崗位對(duì)人才的基本需求，因此計(jì)算機(jī)課程是高職院校教學(xué)的重要組成部分，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是由于一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程與就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)不足，因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)上不夠重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，并且對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)難以產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)管理難以開展。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)

由于學(xué)生在初高中都有著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣降低。在當(dāng)前高職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中一般分為計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)、windows操作系統(tǒng)、辦公應(yīng)用軟件操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等類別，這些內(nèi)容由于大部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，這讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣。高職院校需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

（四）計(jì)算機(jī)證書考試等同于期末教學(xué)考試

在高等教育中，學(xué)生需要在畢業(yè)前持有相關(guān)的等級(jí)證書，計(jì)算機(jī)等級(jí)證書就是其中之一，這對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作能力有著很好的考核作用，也為學(xué)生能夠順利就業(yè)提供了保證。然而當(dāng)前等級(jí)考試的成績(jī)作為學(xué)生應(yīng)用能力的證明，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)有著阻礙作用。教師為了能夠?qū)W生考級(jí)成功，就會(huì)針對(duì)考試來(lái)教學(xué)，成為了應(yīng)試教育。一些教師按照等級(jí)考試的內(nèi)容去教授學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因而忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。一些教師為了片面讓學(xué)生通過(guò)考試，讓學(xué)生只針對(duì)考試訓(xùn)練，而學(xué)生為了能夠通過(guò)等級(jí)考試，專門重復(fù)地去聯(lián)系陳舊的題目[4]。在考試中，一般都能夠通過(guò)，而練習(xí)的題目與社會(huì)需要的技能相差較多，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)與不學(xué)都一樣的效果，即使一部分學(xué)生過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)操作能力依然較差。

（五）教師教學(xué)方式單一，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前的高職院校的教師一般都注重教學(xué)的進(jìn)度，因而在教學(xué)形式上以灌輸為主。教師一般都是將需要學(xué)習(xí)與操作的內(nèi)容通過(guò)控制學(xué)生計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白過(guò)程，然后布置類似的操作題，讓學(xué)生自己去練習(xí)。然而計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，尤其高職院校面向的是生產(chǎn)崗位第一線，更是需要實(shí)踐性人才。著名兒童教育專家李躍兒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“作為一個(gè)好老師往往說(shuō)得需要很少，他主要讓學(xué)生自己去悟。”我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多種形式的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

（六）高職院校合辦上課效率低，課時(shí)安排不合理

由于一些高職院校的硬件設(shè)備的不完善，使得計(jì)算機(jī)課程只能合班一起教學(xué)，在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程時(shí)，班上有時(shí)多達(dá)上百人，而在實(shí)際操作的課程中卻分小班教授。由于不同老師的教授，使得進(jìn)度不一致，讓學(xué)生在操作課程與理論課程的學(xué)習(xí)上有了差異與矛盾，如果其中一個(gè)班級(jí)由于操作課程不能按照整體進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)影響其他班級(jí)的學(xué)習(xí)。在另一方面，由于高職院校采取理論基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程分開上的形式，讓一些教師在實(shí)踐課程中依然會(huì)教授一些理論知識(shí)，這更加縮短了學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)十分不利。[5]

三、對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建立的幾點(diǎn)思考

高職計(jì)算機(jī)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中，我們需要以先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)方向來(lái)對(duì)我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，以下就是對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系的構(gòu)建提出幾點(diǎn)思考：

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)理念，確定計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的新思路。在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，高職院校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐性技能，許多院校過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而讓學(xué)生忽略了技能的培養(yǎng)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)型人才。在教學(xué)中，遵循“實(shí)用為主”的教學(xué)方針，在我國(guó)社會(huì)崗位中需要的是具有專業(yè)技能的人才[6]，因此高職院校需要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為重點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）針對(duì)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容。第三次科技革命，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，并且社會(huì)逐漸呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)，各個(gè)行業(yè)都加快了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的進(jìn)程。教育部的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)委員會(huì)出臺(tái)了最新的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)若干意見》（白皮書）[7]，提出了在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)掌握計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行更新與拓展，認(rèn)為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由基本操作轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜貞?yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)處理實(shí)際問題。在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，需要對(duì)人才培養(yǎng)模式以“應(yīng)用”的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。在教學(xué)中加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，進(jìn)而提升學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建具有高職院校特色的課程體系。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系需要以實(shí)際應(yīng)用與市場(chǎng)需要來(lái)設(shè)置課程體系，采取選修與必修兩種課程相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠最大程度上來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。在計(jì)算機(jī)必修課程上，可以按照學(xué)生的專業(yè)來(lái)劃分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，做到對(duì)學(xué)生的“因?qū)I(yè)施教”。通過(guò)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的相結(jié)合，來(lái)讓學(xué)生能夠在學(xué)校中提升自己的計(jì)算機(jī)與專業(yè)技能的結(jié)合。其次，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣來(lái)設(shè)置選修課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)需求設(shè)置課程內(nèi)容的比重，以達(dá)到滿足學(xué)生的需求。由于高職學(xué)生正處于新鮮認(rèn)知階段，因此教學(xué)中穿插他們感興趣的內(nèi)容不但能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有助于理解教材與鞏固所學(xué)的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中需要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。在教學(xué)中，要以實(shí)用性、針對(duì)性為原則，更加貼近社會(huì)崗位需要，加強(qiáng)課程體系的建設(shè)。

（四）改革計(jì)算機(jī)考核制度。教師對(duì)于學(xué)生合適的評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前教學(xué)中，教師過(guò)于注重期末的考試成績(jī)，而忽略學(xué)生在日常的表現(xiàn)與成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程注重，具體可以采用等級(jí)證書考試與日常成績(jī)相結(jié)合的方式。教師要嚴(yán)格考勤制度，對(duì)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)，在每學(xué)期交3次以上的作業(yè)，最后將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)按一定比例計(jì)入總成績(jī)。這樣不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠避免學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的行為。

（五）提高高職院校教師的素質(zhì)。教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，因此高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)熟知社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，深入到各企業(yè)內(nèi)部了解人才的需求，針對(duì)崗位需要的人才條件來(lái)對(duì)學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；其次教師需要有著較高的專業(yè)技能，并且能夠與其他專業(yè)相糅合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。教師還需要不斷更新教學(xué)觀念，對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行探索，為培養(yǎng)出實(shí)踐性人才做出努力。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，對(duì)信息處理與合理利用是人類當(dāng)前需要掌握的基本能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)有了新的要求，因此我們需要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。在教學(xué)改革中，教師也要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，通過(guò)多種方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生提升學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以便更好地適應(yīng)就業(yè)的需要。

[1]王海梅,等.我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)的探索與改革[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(02):35-37.

[2]韓菲，張桂春.韓國(guó)職業(yè)能力開發(fā)體系改革新措施[J].職教論壇，2009(06):58-61.

[3]鄭子儒.職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2009(02):55-57.

[4]楊潔.試析高等職業(yè)教育課程體系改革[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版)，2009(04):27.

[5]蔣忠良,黃榮懷.基于案例教學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)—《軟件工具與環(huán)境》課程教學(xué)案例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005（02）.

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[7]陳語(yǔ)林.創(chuàng)新型“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2005（01）.

朱亞東（1976-），男，江蘇鹽城人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；陳玉（1978-），女，江蘇泰興人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼?/p>

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于學(xué)生技能的差異性，分層遞進(jìn)模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZYA13）的階段性成果。

G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

1001-7518（2012）08-0027-03

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)