簡說高職六種英語教學法

錢茜露

（浙江旅游職業學院 浙江 杭州 311231）

簡說高職六種英語教學法

錢茜露

（浙江旅游職業學院 浙江 杭州 311231）

通過高職院校教師的教學實踐與研究，根據高職院校學生的特點，文章介紹了六種英語教學法，即英語交際教學法、基于能力的語言教學法、任務型教學法、合作性學習法、全身反應法、神經語言編譯法，并分析了這六種英語教學法的適用程度。

高職；英語；教學法

在高職院校中，英語是一門重要科目。近幾年來，英語教學費時多，收效少的問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師。從目前高職英語教學的現狀看，教學效率低，學生的語言應用能力差等問題一直沒有得到解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職院校英語教師迫切需要一種能適應高職特色的英語教學方法。筆者在對高職院校學生英語學習現狀有一定了解的基礎上，擬從確定“培養實用能力，突出職業特色”的教學目標入手，以國外的主流外語教學法為依據，同時參考國內其他高職院校教師提出的教學理論與方法，向高職院校英語教師介紹較為適合高職院校英語課的六種教學方法。

國外最新的關于外語教學法的著作是由 Jack C Richards和 Theodore S Rodgers共同編輯的 《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根據其中提及的理論和教學方法，同時針對高職院校大學英語教學的特點，特選出以下六種教學法供高職院校英語教師作為英語教學的參考。

交際法英語教學 這是目前高職院校大學英語課普遍適用的一種英語教學法。該教學法是一種將語言交際能力作為教學目標的語言教學法，是一項既包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則的系統工程。由于高職院校學生學習的專業性和目的性很強，在課堂中所學的英語知識需要準確無誤地運用到將來的實習和工作中，因此，課堂中一切教學活動以交際為目的，是使學生提高英語能力，尤其是口頭英語能力最為有效的一種方法。

合作教學法 合作教學法被Olsen and Kagan定義為一種“有目的有計劃地被學習者在各自的小組中用于交換信息的團隊學習活動，每位學習者通過自身的學習來推動其他小組成員的學習”；也被Slavin認為是 “學習者共同學習以掌握由教師選定的學習內容的一種過程”。根據Slavin的觀點，合作教學法的目的就是讓學生通過合作共同獲得成功。之所以選擇合作教學法作為大學英語課堂教學法，是因為其不僅有利于教師英語教學水平的提高，還能夠提高學生學習的興趣。由于高職院校的學生英語學習積極性較低，同時英語教師的教學經驗欠缺，因此，合作教學法對提高學生的英語水平會有一定的幫助。

“任務型”教學法 在高職院校選擇這種教學方法是為了使語言教學與學生今后日常生活中的語言應用相結合，為學生創設一種模擬的或全真的語言習得環境，讓學生參與到各項活動中，體驗和感受語言學習的樂趣與成功，從而使學生能夠用所學語言解決現實世界中的問題，提高綜合運用語言的能力。任務的難度可以根據學習目的靈活調節，以滿足不同專業學生對語言運用能力的不同要求。

基于能力的語言教學法 基于能力的教學主張教學的最終目標是課程結束后，學生應該掌握能夠被精準確定的知識、技能和行為，具體目標是教學與社會密切聯系，使學生能積極參與到社會互動中。該教學方法注重語言教學過程的產出或者結果，被認為可以適用于高職院校大學英語的泛讀課。英語泛讀課對于浙江旅游職業學院英語專業大多數學生而言是一門較為枯燥的課程，其 “枯燥”主要源于這門課側重閱讀技能的培養，在短時間內閱讀大量信息的訓練，需要學生精神始終保持高度的集中。這使得泛讀課需要尋找一種合適的教學方法，使學生學會怎樣在規定時間內，最大限度地獲得信息，同時能在課堂教學中始終保持積極的參與度。因此，基于能力的語言教學法被認為是可以在英語泛讀課中使用的教學方法。

全身反應法 該教學法秉持 “以語法為基礎”的語言學習觀，倡導將語言與行為聯系在一起，通過身體動作講授外語。全身反應法強調首先培養學生聽的能力，累積了一定的基礎后，當學習者愿意說了，就水到渠成地開始說，這樣學生說得不緊張，說得很自然，是在熟悉了的基礎上的輸出。該教學法運用于高職院校大學英語課堂教學中的意義在于，能夠很快抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，使學生在身臨其境的體驗中學習英語。這種教學方法可以給高職院校學生提供他們所喜歡的生理的、認知的、心理的快樂，同時，這種以句子為教學單位，整句學，整句用，重視語言內容和意義的教學方法有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

神經語言編譯法 即在英語課堂教學中，教師抓住一切可能的機會對學生進行肯定，包括行為及背后的動機，并且對限制性的觀念進行引導，從而使學生對自己加以肯定。教師要針對學生不同的學習基礎和不同的英語學習水平制定不同的標準，學生只要努力了，有進步了，就會得到表揚。對學生參與課堂活動的行為及時給予鼓勵和表揚，可以使學生不斷積累成功的經驗。當學生不斷體會到成功的喜悅時，其自我效能感就會提高，學習焦慮會自然減少。處在同一水平的學生，看到與自己相差不多的同學能夠獲得成功，就會感覺到自己也有獲得成功的希望，于是，其自我效能感就會得到提高。不僅如此，教師還應肯定并接受學生行為背后的動機，比如，想表現得更完美、想得到他人的肯定等。

目前，高職院校的英語教學仍然是以交際語言教學理論為基礎和原則，但是很多教師過多地強調了交際的實用性。交際教學除了強調學習英語語句的含義和學生習得語言的流暢性和準確性以外，同時也引入了學習英語語句的功能結構的意義。這種理論強調讓學生在語境中學習語言，教師在課堂中是根據學生的需要進行教學的，學生需要學什么，教師就教什么。高職院校的學生需要學習和掌握與具體行業有關的英語知識和語言能力，那么，教師就要傳授相關的語言知識，這就是以學生為中心的課堂教學。在這樣的英語課堂教學中，筆者特別提出了上述六種可供高職院校英語教師使用的教學法，根據教學實踐加以運用，這六種教學法都會產生一定的成效。英語教師可根據不同的課堂教學需要和不同的學生，相應地采取其中一種或幾種教學方法，來提高學生的學習興趣和學習效果。

[1]Richards，Jack，Theodore Rodgers，eds.Approaches and Methods in Language Teaching：A Description and Analysis.2nd Edition[M].New York：Cambridge University Press，2001.

[2]Olsen R E W B，S Kagan.“About Cooperative Learning”，in C. Kessler（ed.），Cooperative Language Learning：A Teacher’s Resource Book Englewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1992：1-30.

[3]Slavin R E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice.Eaglewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1990：20.

G712

A

1672-5727（2012）02-0043-02

錢茜露（1979—），女，浙江杭州人，碩士，浙江旅游職業學院英語系講師，于2009～2010年就讀于美國陶森大學（Towson University）教育系教學專業，研究方向為外語教學法。