中職學校技能競賽現狀分析與建議*

王健娟 丁曉明

（連云港市高級技工學校 江蘇 連云港 222006）

技能競賽是對職業教育教學成果的綜合檢驗，是教師和學生共同參與的技藝展示舞臺，是推動校企合作的有效載體，是職業教育改革和發展的重要助推器。隨著技能競賽的常態化，競賽的范圍越來越廣，競賽的項目越來越細，競賽的內容更加貼近企業的生產實踐。通過技能競賽的開展，引導了中職學校教育教學改革的新思路，促進了中職學校實訓基地建設和專業教師隊伍的建設，切實提高了中職學校的技能教學質量。

技能競賽是觀念、技術、人才、經濟的競爭，由于各個參賽學校所在地區經濟發展的不平衡、辦學條件的懸殊不均、專業師資隊伍技能水平的差距等，在技能競賽過程中常常出現一些不盡如人意的現象。這些現象的出現對競賽的組織和訓練帶來了負面影響，是技能競賽中的不利因素?；诙嗄陞⑴c技能競賽的實踐，筆者現分析和梳理競賽中存在的諸多不利因素，并提出相應的對策與建議。

現狀分析

（一）常規教學與競賽訓練的“雙軌制”現象

技能競賽的宗旨是參賽學校之間的“參與、交流、競技、提高”，通過競賽強化學生的技能操作水平，提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力。這與當前中職學校的人才培養目標是一致的。但是很多學校的競賽訓練與常規教學是分割管理，實行“雙軌制”模式。產生這一現象的主要原因，一是技能競賽項目及要求與國家指導性教學計劃及教學大綱的要求相比有偏差；二是技能競賽項目及要求與國家職業技能鑒定的要求相比有偏差；三是技能競賽要求與常規教學的要求不完全一致，技能競賽的標準高于常規教學的標準。

指導性教學計劃實施、職業技能鑒定、技能競賽訓練都是學校重要的教學工作，盡管宗旨和目標是一致的，但是三者具體的實施要求不同，學校為了完成教學計劃、技能鑒定和技能競賽工作，必然會采取不同教學策略。于是，許多學校為了突出技能競賽訓練、提高競賽成績，購置競賽專用設備，對參賽選手另起爐灶，進行專項訓練，并將競賽訓練內容、競賽人員安排、競賽訓練設備與常規教學內容、常規教學人員、常規教學設備在時間和空間上進行分割管理。這就必然使得競賽訓練與技能教學形成“雙軌制”，造成了人、財、物的浪費，也加重了參賽學校的負擔。

（二）教學資源使用的不均衡現象

中職學校教學資源使用不均衡主要因為競賽訓練與常規教學采取了分割管理，使得許多學校受資金、設備和師資資源的限制，將最先進教學設備用于競賽訓練，用最優秀的專業教師專門指導參賽學生。這就必然導致少數參賽學生占用了學校的最優質資源（設備和專業教師），而其他大部分學生只能用少部分資源完成教學任務，造成了學校的教學資源使用不匹配、不均衡。

教學條件較差的學校情況更為嚴重，專業教師和教學設備總量本身就不足，根本不能同時滿足競賽訓練與技能教學的需要。但是為了參加競賽，學校只能將僅有的教學資源給少部分參賽學生使用，這就嚴重影響了常規教學，使得大部分學生技能教學的訓練工位不夠、教學時數不足。另外，有些用于競賽的設備并不適用于常規教學的技能訓練，為了保證連續參賽，每年的競賽設備更新都是一筆不小的資金投入，這樣必然會導致參賽設備的使用率和利用率降低。

（三）易導致中職學校培養出技能偏才

當前，有些中職學校在技能競賽獲獎的榮譽驅動下，育人模式出現了“重技能、輕知識”的現象。學校不惜動用大量人力、物力和財力專門用于技能競賽選手的訓練，從入校開始就選拔和培養參賽“苗子”，開設“技能競賽奧賽班”、“應賽班”和“競賽訓練班”等，即采用“技能應試教育”。這種教育教學方式主要以技能競賽為目標，以技能水平的高低來檢測教育結果。由于訓練內容單一、針對性強，僅局限于技能競賽項目規定的標準和要求，這種做法必然會帶來很多問題，如限制了選手能力的充分發揮，使得選手被動地學習、被動地接受。這種做法也偏離了中職教育的培養目標，出現了“技能偏才、怪才”?！凹寄芷拧北M管技能水平較高，但由于沒有經過系統學習和訓練，所掌握的專業知識面窄，難以適應企業的需求和社會的發展。因此，這類學生面對的就業崗位少、就業面狹窄，難以應對日后職業崗位的流動和變化，也即影響了競賽選手未來的職業生涯，限制了學生的可持續發展。

（四）“不對稱”現象影響了競賽的公平性

公正、公平是技能競賽的基本原則，是社會的普遍價值觀，是所有參賽人員平等參加競賽的集中體現。公正、公平體現在技能競賽的方方面面，貫串于技能競賽的全過程，是舉辦和諧競賽的前提條件。

由于參賽學校覆蓋面大、參賽人員多、參賽項目廣，在組織技能競賽的過程中，存在著一些“不對稱”現象并影響著競賽的公平、公正性。一是由于競賽設備通常是大賽指定商家、指定品牌、指定型號，采用“一口價”的形式，價格普遍較高，在設備采購中只能采用單一來源的設備。這就為學校低價購置設備增添了很多困難，同時為商家高價出售增加了砝碼，這對于經濟欠發達地區的學校無疑是一種負擔。有的學校常常由于資金缺乏，購買設備困難，無法參加競賽，使得選手失去了參賽機會。這對經濟欠發達地區的參賽學校是不公平的，對參賽選手也是不公平的。二是在競賽中，有的學校既是承辦學校又是參賽學校，比其他參賽學校占有天時、地利、人和的優勢，在比賽前獲取了競賽設備、競賽場地、競賽備料等與競賽相關的信息，使得承辦學校與其他參賽學校在信息上出現嚴重“不對稱”現象。特別是連續承辦多屆競賽的學校，其競賽選手對于競賽設備、競賽場地、競賽環境的熟悉程度及在比賽過程中的心理狀態等方面都占有絕對優勢，這些必然會導致競賽的不公平性。還有個別承辦學校利用競賽中自身得天獨厚的優勢，做出了不規范行為，這就直接影響了競賽的公平性，影響了其他參賽單位的積極性。

建議

（一）建立“教賽”常態管理和選手選拔機制

要解決教學與訓練的“雙軌制”現象，必須建立“教賽”常態管理和選手選拔機制，即賽學結合，學練一體，在同一個時間和同一個空間共同完成競賽和教學訓練任務，使得技能競賽與常規教學之間形成良性互動，達到共存共融，不分彼此，促進教學質量和技能競賽成績的雙豐收。

技能競賽是中職學校教學活動的一種延續，是教學成果的綜合展示。離開常規教學談技能競賽缺乏系統性，離開技能競賽談常規教學又缺乏競爭性，競賽成績的背后需要良好的常規教學做基礎，需要不懈的日常努力。應通過建立教學與競賽常態管理機制，將競賽的選拔機制融入學校教學改革中，將競賽的標準融入到學校專業建設中，將競賽的項目融入到教學訓練中，將競賽的內容融入到課堂教學中。通過技能競賽調節中職學校的人才培養目標，促進中職學校的教學改革，促進中職學校的專業建設，轉變中職學校教師的教育教學觀念，推動中職學校教學模式和教學內容的改革，真正體現技能競賽所倡導的“以賽促學、以賽促訓、以賽促教、以賽促改、以賽促知、以賽促建”的宗旨。同時，通過專業建設為技能競賽提供堅實的理論與技術基礎，通過課程改革為技能競賽培養具有一定理論素養和技能水平的優秀選手，將競賽機制引入到常規教學中，使競爭意識融入到教學方式的改革中，在教學中包含競賽，在競賽中體現教學，形成名副其實的“教賽一體化”。

（二）建立校企資源共享機制

解決教學資源使用“不均衡”現象，一方面，要通過建立“教賽一體化”管理機制，最大限度地利用學校教學設備和教師資源，緩解教學資源問題；另一方面，要通過建立校企資源共享機制，充分利用企業或社會各種資源為中職生技能訓練提供支持和服務。

校企合作是具有中國特色的職業教育人才培養模式，是中等職業學?；镜慕虒W制度。中職學校技能競賽是一個成就人才、發現人才的過程，應通過技能競賽為企業培養大批高技能人才，為校企合作搭建平臺，提高企業參與的積極性。中職學校技能競賽工作的常態化、制度化，為校企合作賦予了新的內涵，其目的就是發展職業教育，促進中職學校與企業緊密合作，發揮企業的設備和人才優勢，為中職學校培養技能型人才創造條件和提供支持，其也是中職學校和生產企業合作的橋梁和有效載體。

政府應給予企業優惠政策，鼓勵企業接受和吸納中職學校競賽選手到生產一線實踐鍛煉，了解企業的生產工藝流程，增強選手對生產過程的感知，提高選手對技能競賽項目的認知。中職學校要積極關注行業發展動向，主動與地方企業聯系加強合作，廣泛聽取企業對實訓基地提出的建議，與企業共建中職學校實訓基地，吸納地方行業、企業專家和技術能手全過程、全方位地參與技能競賽方案的制定、選手的選拔、訓練的指導、競賽對策的研究，共同分享技能競賽的成果。要通過聘請企業能工巧匠精心傳授和指導，不斷提升參賽選手技能訓練的科學性和針對性，推動中職學校與企業的深度合作，建立校企資源共享機制，形成企業和學校共同參與的教學管理模式。

（三）建立參賽選手綜合素質培養體系

溫家寶總理在湖北思遠信息技術培訓學院考察時勉勵學生們既要學知識，又要學技能；既要會動腦，又要會動手；既要學會生存，又要懂得做人。在對技能競賽選手的選拔和訓練過程中，應全面體現溫總理的講話精神。從參賽角度來看，選手的成績不僅受技能操作水平的影響，更多的還受文化基礎知識、專業理論知識、職業素質、個人心理素質及團隊合作等綜合素質的影響。因此，建立中職學校參賽選手綜合素質培養體系有利于培養適應企業需求和社會發展的高素質、高技能人才。

重視選手對基礎理論知識的系統學習 中職學校的教學過程是向學生傳授系統理論知識和操作技能的過程。掌握技能的操作與系統學習基礎理論知識是相互依存、相互影響的。一方面，技能操作的掌握是以一定的系統理論知識為前提的；另一方面，系統理論知識的學習有助于學生對技能操作的深度掌握，影響著學生未來的職業發展。因此，在中職學校教學中應特別重視技能競賽選手對基礎理論知識的系統學習。

注重選手的心理疏導和心理健康教育 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，要堅持全面發展，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。心理健康教育作為學生全面發展的重大舉措第一次出現在國家教育改革和發展規劃中，這充分說明國家已經將心理健康教育作為提高學生綜合素質的關鍵內容。針對技能競賽的參賽選手，更有必要開展心理疏導和心理解壓，應針對不同的選手進行心理輔導、心理引導和心理互動，以緩解、減輕選手的心理壓力，消除選手的緊張、恐懼等心理障礙，增強競賽選手的勇氣和自信心，確保選手有良好的心理健康狀態，使得參賽選手在競賽中控制好比賽節奏，不受外界因素的影響，有序而沉穩地完成每一個項目和動作，不到競賽結束，絕不輕言放棄，培養選手頑強、拼搏的競爭意識。

培養選手獨當一面的能力和團隊精神 團隊協作能力是指團隊中成員之間發揮團隊精神、互補互助以達到最大工作效率的能力。團隊協作不僅要強調個人的成果，更多的是突出團隊的整體業績。在瞬息萬變的信息社會中，個人之間的相互配合、相互協作是必不可少的。隨著技能競賽的開展，在近幾年中，中職學校技能競賽在項目設置上越來越體現企業的生產實踐，反映現代大工業、大企業的發展，并更加著重于裝配制造、設備安裝等行業的發展，設置了團體競賽項目，突出了團隊合作的理念。中職學校應將企業文化、團隊意識融入到專業課教學和競賽訓練中，努力培養選手獨當一面的能力、團隊合作意識和團隊精神。

培養選手的職業素質和“三創”能力 職業素質是個體職業生涯成敗的關鍵因素。中職學校要重視參賽選手的終身學習以及適應職業變化的能力，將創新、創業、創優教育納入競賽訓練中，激發選手的創新能力，關注選手的個性發展，培育選手的創造力和想象力；要按照企業對員工職業素質的要求，培養參賽選手的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的工作作風，加大對選手職業道德、職業技能、職業行為、職業規范等素質的教育，使競賽選手不僅能夠適應當前企業和社會的需要，還能夠適應未來社會的發展變革，實現職業生涯的可持續發展。

（四）建立技能競賽的賽點承辦輪換或第三方承辦機制

建立技能競賽的賽點承辦輪換或第三方承辦機制，可以為中職學校提供均等的承辦競賽的機會，從而調動所有中職學校參與技能競賽的積極性，減少競賽中人為因素造成的不規范現象，改變承辦學校的選手對于場地、設備和環境的客觀存在的優越性，避免或者減少技能競賽中的“不對稱”現象，最大限度地確保技能競賽的公平與公正，形成真正意義上的公平競技氛圍。

競賽的輪流承辦能夠為更多中職學校提供發展空間，有利于推動中職教育的不斷發展。能夠成為承辦競賽，或者成功承辦技能競賽是學校的一種榮譽，更是學校綜合實力的體現。同時，通過舉辦技能競賽能夠爭取專項資金，加大教學設備的投入，改善辦學條件，增強校際之間的溝通和聯系，提高學校知名度，促進學校的內涵建設，提升學校辦學層次。可以說，技能競賽是中職學校競技“奧運會”，是選手之間技能的大比拼。競賽承辦的輪流制能夠增加中職學校和選手對技能競賽在精神層面的深度理解，弘揚大練技能和勇于拼搏的比拼精神，有利于中職學校展示風采和樹立形象，有利于選手展示最佳競技狀態和發揮最高水平。

[1]史文生.論職業教育技能競賽的功能及其發展[J].教育與職業（理論版），2010（22）.

[2]吳承霞，馬哲.以技能競賽引領職業院校師資隊伍建設[J].河南教育（下旬），2010（4）.

[3]史文生.職業教育技能競賽研究[M].河南：河南大學出版社，2010：203.

[4]史文生.職業教育技能競賽研究[M].河南：河南大學出版社，2010：87-88.