中職生攻擊行為的心理探究*

余鋒 徐大真

（天津職業技術師范大學職業教育學院天津300222）

中職生攻擊行為的心理探究*

余鋒 徐大真

（天津職業技術師范大學職業教育學院天津300222）

攻擊行為又名侵犯行為，通常是指有意傷害他人身心健康的行為。近幾年來，中職生發生攻擊行為的事件屢見報道，如何有效進行預防已成為中職德育工作者面臨的一個重要課題。本研究發現中職生攻擊行為主要是由于青春期的矛盾心理、被誤讀的個性化發展、盲目從眾心理及被誤導的社會認同感造成的。因此，要正確理解青春期、樹立正確的個性觀、創設良性的成長環境、理性解讀社會認同感來預防中職生的攻擊行為問題。

中職生；攻擊行為；心理；對策

攻擊行為又名侵犯行為，通常是指有意傷害他人身心健康的行為。近幾年來，中職生發生攻擊行為的事件屢見報道，如，《騰訊網》報道:2007年11月7日，南海羅村某職業技術學校內，學生在打乒乓球的時候，因爭球拍發生爭執，后發生群毆，致一名學生受傷被送醫院治療。警方當晚進校調查的時候，學生聚集在操場不讓帶走涉嫌打人者，后來兩名涉嫌打人學生逃出校外。《新浪網》報道:2009年9月8日，佛山市東立鰲云職業技術學校26歲教師蔡建才因制止學生打群架，被刺傷胸部身亡。據一名學生稱，他來該校上課才半月，卻幾乎每天都會看到打架事件，尤其打群架的現象更為嚴重。如何有效預防學生的攻擊行為已成為中職德育工作者面臨的一個重要課題。中職生大多正處于青春期。美國心理學家埃里克森認為，青春期必然面臨自我同一性和角色混亂的沖突，如果一個人感到他所處環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就會以令人吃驚的力量抵抗社會環境。青春期又有“否定期”、“反抗期”、“危機時期”之稱。本文依據中職生的自身特征分析其攻擊行為的心理因素，并提出相應的預防對策。

表現及特點

（一）中職生攻擊行為的表現

中職生日常發生的攻擊行為主要表現為以下幾種類型。

一是發泄型。一些中職生由于文化基礎上的欠缺，在學校學習和日常生活中會遭到教師和同學不由自主的“冷落”，總是有種被壓抑或是自卑的感覺在頭腦中揮之不去，時間一長，這種感覺如大山一樣漸漸壓得他們喘不過氣來，迫切需要發泄一番，以暫時獲得思想上的放松和解脫。

二是義氣型。俗語說:一個好漢三個幫。有的中職生發生攻擊行為主要是出于老鄉、朋友所說的“哥們義氣”，認為現在自己幫了別人，以后別人才會幫自己。

三是無事找事型。有的中職生整日在校內無所事事，學習沒興趣，做事無耐心，看什么都不順眼，隨便給自己找個理由就動手了。

四是刻意模仿型。有的中職生看多了宣揚暴力的影視作品，漸漸開始對一些所謂“混世界”的人產生了崇拜，并不由自主地開始模仿。

五是暴力傾向型。少數中職生心理上有暴力傾向，因口角之爭等一些日常小事也會動怒打人。

六是爭風吃醋型。一些中職生過早談起了“戀愛”，由于戀愛對象的多變性，帶來了相應的“面子上過不去”的問題，所謂“情敵”間的攻擊行為就隨之而來了。

七是被迫還擊型。有的中職生由于性格上的問題，總是被一些同學“惡作劇”或是“欺負”，忍無可忍時就動手打架了。

（二）中職生攻擊行為的特點

綜合來看，中職生的攻擊行為主要表現出以下特點。

一是突發性。攻擊行為的發生往往比較突然，無任何預兆。他們甚至常常因很小的口角或摩擦而突然爆發非常激烈、難以控制的憤怒情緒并伴隨沖動行為。前幾分鐘還有說有笑，一下子因一兩句話或是動作接受不了，攻擊行為隨之而來。

二是沖動性。由于青少年的思維特點，具有沖動性，當誘發事件發生時，他們的沖動行為不可抵擋，對于潛在的不利后果很少或根本不予考慮。

三是重復性。往往這邊的打架還沒處理完，那邊類似的攻擊行為又發生了；今天才寫了保證書，過幾天就“舊疾復發”了。

四是節律性。攻擊行為的發生在時間上有一定的規律性，在一個學期的分布，往往是開學初、學期中和學期末三段比較易發攻擊行為。從一年來看，春季和夏季發生的攻擊行為要明顯高于秋冬兩季，這可能是因為春季是冬夏轉換交替的季節，冷暖氣流互相交爭，肝氣、肝火易隨春氣上升，肝氣旺盛使得人的精神情緒隨之高昂亢進；而到了夏季，酷熱難當時，人的心情就特別容易煩躁不安。

心理分析

（一）青春期的矛盾心理

青春期概括起來，是以下五個時期的總和，即過渡時期、發展時期、變化時期、反抗時期和負重時期。其表現為容易出現困擾、自卑、不安、焦慮、消極反抗等心理問題，甚至產生不良行為。這主要是由于青春期有其固有的特點，即各階段存在的矛盾心理:

一是獨立性和依賴性的矛盾。成人感的出現是青春期最為明顯的心理特點，伴隨此產生的獨立意識使處于青春期的中職生有一種脫離父母和教師，獲得“自由”的沖動。但由于社會經驗、生活經驗的局限性，最為重要的是經濟上尚無法獨立，又不得不從父母、教師那里尋求支持和幫助。

二是成人感與幼稚感的矛盾。成人感的出現讓中職生潛意識地認為自己已經長大成人了，伴隨出現的是一些類似成人的言行和思維方式，并且從心理上渴望這些言行和思維能得到別人的認同和尊重。但由于年齡上的不足，特別是社會經驗、生活經驗及知識的局限性，在思想和行為上往往顯得盲目，易做傻事、蠢事，帶有明顯的孩子氣。

三是開放性與封閉性的矛盾。青春期的中職生渴望與人交流，希望多交朋友，盡可能地釋放自己的青春激情和活力。但由于人與人的差異性，他們的這種渴求往往找不到適合的傾訴對象，加上自尊心的緣故，于是就形成了既想與人交往又怕與人交往的矛盾心理。

四是渴求感與壓抑感的矛盾。處于青春期的中職生已經出現了朦朧的性意識，渴望接近異性，喜歡在異性面前表現自己。但由于受中國傳統文化的影響，加上學校、家長的限制，他們不得不暫時壓抑自己的情感。

五是自制性和沖動性的矛盾。伴隨著成人感的出現，青春期的中職生也產生了一定的責任意識和自覺意識，在與他人的交往中，他們在主觀上非常希望自己能隨時自覺地遵守規則，履行義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。

（二）被誤讀的個性化發展

個性是指個人獨特的心理狀態、思維方式和行為模式及其發展過程，是個人區別于他人的主體穩定的特質。

引導學生個性化發展是學校素質教育的一項重要內容。學生的個性化發展，就是強調教育過程中，力求將學生置于主體地位，以人為本，因材施教，讓學生在大的教育目標的指引下，細化出適宜自己的發展目標，從而確立合理的世界觀、人生觀和價值觀，最終獲得自身全面、和諧和可持續的發展。在日常生活中，由于對個性化發展的理解不到位，社會上部分人群對個性解放的誤讀，加上青春期的“叛逆”思想，導致中職生對個性化發展出現了理解偏差。一些人認為一個“倔強”、“敢說敢做”、“固執”甚至“叛逆”的人很有個性。在這種思維下，部分中職生開始盲目崇拜一些社會上的“叛逆”人群，甚至錯誤地認為不服從管理、到處惹是生非的人是有“個性”，于是自發地開始從言行舉止上進行模仿，從而產生了不良的行為。

（三）盲目從眾心理

在組織中個體常常會不知不覺地受到他人的影響，而在知覺、判斷、信仰及行為上，表現出跟從他人的傾向。當個體發現自己與組織不一致或與組織中大多數人有分歧時，會感到心理緊張。一般情況下，為了消除這種心理緊張，有些人會放棄原來的立場，而與大多數人表現一致，這種現象被稱為從眾傾向。

由于中職生的知識、經驗都不足，自制力又不強，容易簡單模仿和跟從于他人的行為。每年入學伊始，老生、老鄉總喜歡光臨新生宿舍，頻頻向新生傳播考試作弊、抄襲作業的“經驗”，或是逃課、戀愛的“技巧”。時間一長，對于一個新進入陌生環境的新生而言，很容易把這些所謂值得信賴的老生、老鄉作為他們學習的“楷模”。而且，在很多時候，中職生不可能對任何事情都了解得一清二楚，對于那些不太了解，沒把握的事情，往往“隨大流”；還有一種情況，就是礙于情面或者為了免受群體的指責和懲罰，被迫從眾。例如，有的學生本來從不打架，也不想打架，但伙伴中許多人都動手了，為使自己與大家協調一致也只得違心地動手了。這些從眾現象，在中職生中是比較常見的。

（四）被誤導的社會認同感

社會認同是個體認識到自己屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義，又指社會成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現，本質上是一種集體觀念。社會認同是我們進行是非判斷的標準之一。

眾所周知，我們自己的決定往往會受我們周圍人做法的影響。處于青春期的中職生正處于人生發展的一個矛盾期。在不良信息的干擾下，中職生由于辨識能力尚未成熟，難以做到有效過濾有害信息，因此對于外界信息大部分是全盤接收。同時，一個人成長是否順利，不僅與家庭、學校有直接關系，社會上的文化宣傳對其影響也相當大。

當今的中職生生活在一個信息高速流通的時代，各種媒體無時無刻不對他們的身心發展產生著這樣那樣的影響。其中，尤其以網絡、電影、電視和雜志的影響最為直接和深刻。中職生正處于情緒容易波動，最容易做出違法犯罪行為的時期。在心理發展上，他們對各種事物充滿好奇心，但分辨能力不足；模仿能力強，但自控能力弱；再加上他們涉世不深，一旦受到外部刺激，就有可能引起相應的行為。目前，各種傳媒出現了一些消極現象，如一些未經過濾的不良網絡信息、渲染暴力的影視劇等，再加上各類非大眾傳媒充斥著文化市場，對青少年人生觀和價值觀的形成產生了種種誤導和負面影響。中職生接觸了這些不良作品后，隨著社會不良刺激的增多，往往會誤認為這就是文化的主流導向，是受到社會認同的一種生活方式，于是盲目崇拜，甚至刻意模仿。

預防對策

（一）正確理解青春期

青春期是每個人都會經歷的一個特殊時期，因此，首先要做的是不回避。既然無法回避，不如積極地面對，引導和幫助學生順利渡過這個時期。

二是做到理解學生青春期的行為。進入青春期，面對中職生的一些不當的甚至是“叛逆”的言語行為，家長和教師要理解這是個體自我意識分化和獨立性發展的一個必要過程。學生想自己探索，自己尋求解決問題的途徑。教師要給予充分的理解，只有理解了，才能做好接下來的教育引導工作。

三是要創設釋放青春自我的舞臺。青春期是一個激情澎湃的階段，要通過開展各類豐富多彩的校園文化活動，創設各種環境，來吸引中職生的注意力，分散他們的注意力，讓他們擁有一個釋放自我過剩精力的平臺。

（二）樹立正確的個性觀

一是尊重人的個性發展。人是有差異性的，每個中職生都是獨一無二的特殊個體，他們都有自己不同的生活環境，獨特的思維方式。教師在教育教學過程中只有尊重學生個性，關注他們在心理、生理等多方面的個體差異，因材施教，分層教學，及時發現每名學生的閃光點，不失時機地進行培養，才能讓每名學生學有所得。

二是樹立正確的榮辱觀。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，明確了當代社會最基本的價值取向和行為準則，體現了社會主義基本道德規范，體現了中華民族傳統美德、優秀革命道德與時代精神的完美結合。當前形勢下，最重要的就是引導中職生牢固樹立社會主義榮辱觀。一個人只有從思想上真正明確了什么是光彩的事，什么是恥辱的事，才能自覺地約束自己的言行。學校必須從“培養什么人”、“如何培養人”的高度，切實提高中職生對樹立社會主義榮辱觀重要性的認識，把社會主義榮辱觀作為行為準則和習慣。

三是樹立正確的人生觀。要引導中職生樹立全心全意為人民服務的人生觀。只有為國家、為社會、為民族、為集體、為他人的利益，盡心盡力地學習和工作，毫無保留地貢獻自己的聰明才智，這樣的人生才是富有個性的人生，這樣的人生才有真正的意義，才是光榮的人生，閃光的人生。

（三）創設良性的成長環境

創設良性的成長環境是一項復雜的系統工程，需要社會、家庭和學校三方的密切配合。

作為社會方，其對中職生思想教育所應承擔的社會責任不可推卸。當前的中職生對各種社會現象的認識混亂，歸根到底是缺乏對社會公益活動的認識和參與。一方面，社會上把各類公益活動當成了某些部門的分內之事，忽視了活動的大眾參與度；另一方面，有的社會公益機構存在著活動開展不夠透明現象，大眾無法知曉或是知曉率不高；再有就是民間的志愿者團體等尚缺乏政府相關部門的規范和支持，顯得凝聚力不夠。因此，須進一步出臺或完善相關制度，讓社會真正參與到對中職生的教育工作中來。

而家庭，不能一味地把教育中職生的責任推給校方，導致產生“5+2=0”的惡性循環。從部分問題學生中反饋的情況看，普遍存在以上問題。就目前而言，采用諸如家長學校、家長QQ群、電話家訪、短信群發等形式與家長有效溝通，對中職生教育而言，是相當必要的。

學校是創設學生成長環境的主要引導者和參與者。古人云:蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。環境的優劣對人的發展影響是巨大的。因此，學校要下大力氣狠抓校園文化建設，優化人才發展的外部環境，創造最佳的教育空間，讓學生感受到學校是一個學習、生活、成長的快樂之家。

（四）理性解讀社會認同感

一是要讓中職生懂得自尊。自尊，即自我尊重，是一種健康良好的心理。自尊的心理品質不是天生的，而是在生活、學習和工作中逐步培養起來的。

二是要讓學生知恥。知恥，也就是知道羞愧和榮辱，它是一個正常人所具有的最基本的道德感。孟子說:“無羞惡之心，非人也。”

三是樹立正確的榮譽觀。榮譽觀是人們對待榮譽問題的根本態度和總的看法。樹立正確的榮譽觀，首要的是加深對崇尚榮譽的理解，準確把握其基本內容和精神實質。在中國共青團建團85周年的慶祝大會上，胡錦濤同志對廣大團員青年提出殷切期望，要努力成為“理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代”。我們要引導和教育廣大中職生懂得，只有努力成為“四個新一代”，才是為社會所認同的當代中職生的新形象。

[1]學生堵警察“保護”打人者[EB/OL].（2007-11-07）.[2011-11-25].http：//news.qq.com/a/20080303/003484.htm.

[2]老師勸架被刺逾百學生退學佛山一職校學生稱該校打群架現象[EB/OL].（2009-09-08）.[2011-11-25].http：//news. sina.com.cn/o/2009-09-08/054516257967s.shtml.

[3]沈之菲.青春相約——青春期心理與健康[M].上海：第二軍醫大學出版社，2002.

[4]路紅梅.論人的全面發展與個性解放[J].安陽師范學院學報，2005（6）：15-16.

[5]張瑩瑞，佐斌.社會認同理論及其發展[J].心理科學進展，2006，14（3）：475-480.

[6]李朔.從眾心理分析[J].遼寧行政學院學報，2002，4（1）：33-34.

[7]崔景貴.90后職校生青春期心理特征與教育策略[J].職教論壇，2010（9）：77-85.

[8]謝玉珍，陳慶良.了解學生個體差異，促進教學工作[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2003，21（4）：44-45.

[9]鄭麗.青少年情緒型犯罪的心理分析[J].山東行政學院學報，2009（2）：107-109.

[10]石德生.社會心理學視域中的“社會認同”[J].攀登，2010，29（1）：72-77.

[11]袁莉敏，張宏宇，李健.樂觀研究述評[J].中國特殊教育，2006（8）：82-86.

G712

A

1672-5727（2012）12-0050-03

*本文系天津市教育科學“十二五”規劃重點課題《多重視角下的職業院校學生問題行為與干預研究》（課題編號：VE1010，課題主持人：徐大真）的部分研究成果

余鋒（1976—），男，云南玉溪人，天津職業技術師范大學2009級碩士研究生，云南玉溪工業財貿學校建筑與生物工程系主任，講師，研究方向為職業心理與指導。

徐大真（1962—），女，河南信陽人，天津職業技術師范大學職業心理與職業指導研究所所長，教授，研究方向為職業心理、學習與記憶。