試論高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)

趙齊陽(yáng)

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

試論高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)

趙齊陽(yáng)

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的特色。本文通過(guò)正確認(rèn)識(shí)高職實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)的差異分析，提出了處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系的主要意義以及需要注意的問(wèn)題。

高職；實(shí)踐教學(xué)體系；內(nèi)涵建設(shè)；高端技能型人才

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。針對(duì)高職教學(xué)中理論與實(shí)踐畸輕畸重的問(wèn)題，在高職人才培養(yǎng)中提出的“理論必需，夠用為度”、“理實(shí)一體”等觀念和做法，旨在解決高等教育中普遍存在的理論脫離實(shí)際、眼高手低等問(wèn)題，但理論與實(shí)踐結(jié)合的程度、比例、方式、手段一直是未能很好解決的問(wèn)題，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育中有一種觀念，那就是“實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品”。實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，以至于國(guó)家的相關(guān)文件規(guī)定了列入本、?？平虒W(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例的下限。

我國(guó)的高職人才培養(yǎng)一直存在 “工具人”與“理性人”之間的討論與搖擺，在教學(xué)中，人們一提到實(shí)踐教學(xué)就想到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些只是問(wèn)題的一個(gè)方面。筆者認(rèn)為，高職實(shí)踐教學(xué)首先是一種教學(xué)方式，高職實(shí)踐教學(xué)具有自身的特殊性，是與理論教學(xué)等同的，然后才是高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)形式。

高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

高職教育中提到實(shí)驗(yàn)的少，提到實(shí)訓(xùn)的多。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是有很大差異的?，F(xiàn)代英語(yǔ)的 “實(shí)驗(yàn)”一詞為experiment，來(lái)源于拉丁語(yǔ)experimentum，意思是指人的某種嘗試性活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是為了解決文化、政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)及自然領(lǐng)域的問(wèn)題，而在其對(duì)應(yīng)的科學(xué)研究中用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N新的假說(shuō)、假設(shè)、原理、理論，或者驗(yàn)證某種已經(jīng)存在的假說(shuō)、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是為檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)。19世紀(jì)20年代，德國(guó)大學(xué)自然科學(xué)教席的設(shè)立與連帶的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，帶來(lái)了研究?jī)?nèi)容和方法的創(chuàng)新，使大學(xué)成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的真正基地。實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入高等教育，成為培養(yǎng)學(xué)生科研能力最有效的手段。“實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”。實(shí)驗(yàn)室是近、現(xiàn)代科學(xué)最偉大的傳統(tǒng)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)，科學(xué)之樹(shù)就喪失了成長(zhǎng)壯大的土壤。從這一意義上說(shuō)，應(yīng)該是理論依附于實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)的形式有演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)等，其中，演示、驗(yàn)證、操作實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，完成較低層次的目標(biāo)；綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為高級(jí)實(shí)驗(yàn)，完成高層次的總目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。因此，在高職實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等多層次模塊化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是非常必要的。

實(shí)訓(xùn)，從字面上理解為“實(shí)習(xí)（踐）”加“培訓(xùn)”，是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱。學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，教學(xué)采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過(guò)程理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到提高。實(shí)訓(xùn)是高職實(shí)踐教學(xué)的一種普遍形式，近年來(lái)，在一些應(yīng)用型本科院校也得到廣泛推行。實(shí)訓(xùn)＝素質(zhì)＋技能＋經(jīng)驗(yàn)，具體包括以下內(nèi)容：（1）從時(shí)空上分，有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，如實(shí)際操作、訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；（2）從形式上分，有技能鑒定達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)和崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)，包括通用技能實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)等；（3）從內(nèi)容上分，有動(dòng)手操作技能實(shí)訓(xùn)和心智技能實(shí)訓(xùn)，包括綜合素質(zhì)要求（創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力統(tǒng)稱跨崗位能力）實(shí)訓(xùn)等。

實(shí)習(xí)是教學(xué)與工作相結(jié)合的重要教學(xué)手段，是理解專業(yè)知識(shí)、熟悉工作環(huán)境、基本掌握操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也可使學(xué)生了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對(duì)工作人員能力和素質(zhì)的要求。它能使學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中掌握職場(chǎng)知識(shí)，鞏固和提高實(shí)際操作技能，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中提高綜合應(yīng)用能力和分析實(shí)際問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教學(xué)形式多樣，例如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)（或課程實(shí)習(xí)）、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生到專業(yè)對(duì)口部門（單位、企業(yè)、實(shí)踐教學(xué)基地）了解專業(yè)崗位特點(diǎn)、技能要求、行業(yè)發(fā)展前景，熟悉崗位工作環(huán)境的一般性業(yè)務(wù)活動(dòng)，主要是使學(xué)生獲得本專業(yè)的感性知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在實(shí)際工作崗位上進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的“零距離”接觸，將在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)到工作現(xiàn)場(chǎng)參加實(shí)際工作，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的工作過(guò)程、技術(shù)與管理等方面的知識(shí)。

高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和獲取新知識(shí)、提高職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高起著十分重要的、不可替代的作用。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的一次總檢驗(yàn)，是高職教育“高等性”特征的重要體現(xiàn)。

社會(huì)實(shí)踐即通常意義上的假期實(shí)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案中，一般將社會(huì)實(shí)踐放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。社會(huì)實(shí)踐有利于在校大學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的了解，確認(rèn)適合自己的職業(yè)，為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的形成，有利于大學(xué)生受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，有利于整合校內(nèi)外各方面的資源，有利于大學(xué)服務(wù)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，有利于文化傳承與創(chuàng)新。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

上述實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)僅僅是高職實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的幾種表現(xiàn)形式，高職實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系。

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各要素、各組成部分構(gòu)成的有機(jī)整體，在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行過(guò)程中，各個(gè)要素、各部分發(fā)揮各自的作用，相互協(xié)調(diào)配合，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)五個(gè)結(jié)合：實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與文化傳承創(chuàng)新相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

在學(xué)校人才培養(yǎng)中，由教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體就是教學(xué)體系。高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是從屬于人才培養(yǎng)理念和模式，與理論教學(xué)并行的概念，而不只是教學(xué)計(jì)劃中的輔助部分。相關(guān)研究將實(shí)踐教學(xué)體系分成目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控體系、管理體系等七個(gè)子體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系是屬于實(shí)踐教學(xué)體系的下位概念。

構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)注意的問(wèn)題

一是注重頂層設(shè)計(jì)。要從根本上改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的局面，從理論教學(xué)體系的附屬地位中解放出來(lái)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐教學(xué)要有系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)課程體系要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，增加獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程；實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)；課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式應(yīng)多樣化；要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性；要建立實(shí)踐教學(xué)的考核體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系。

二是理順管理體制，完善管理制度。為適應(yīng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理的需要，學(xué)校應(yīng)建立和健全各項(xiàng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的管理規(guī)定，使之科學(xué)化、制度化，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理的順利開(kāi)展。

三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和管理隊(duì)伍建設(shè)。專職實(shí)驗(yàn)人員是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件，是學(xué)校辦學(xué)的一支生力軍，實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)享有與教師同樣的地位和待遇。要完善各種激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的工作積極性，建立實(shí)驗(yàn)室專職人員定期評(píng)比表彰制度，使他們有一定的成就感。

四是完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的投入和激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金，形成按一定比例投入資金的體制和配套政策，調(diào)動(dòng)參與人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

五是整合資源、協(xié)同內(nèi)外兩個(gè)基地。高職院校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，根植于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；要緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提高專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的吻合度；要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；要推進(jìn)產(chǎn)教合作對(duì)接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用，提高學(xué)校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率，以貢獻(xiàn)換支持。

[1]王策三.教學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]蔡佩娟.社會(huì)思想史報(bào)告——實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生[DB/OL].臺(tái)灣大學(xué)化學(xué)系，http：//sllai.social.ntu.edu.tw//sllaidoc/syllabus/2007/soc_thought/experiment.pdf，2007 -06-29.

[3]馮瑞.實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2000，19（5）：121.

[4]李克儉，司文會(huì).高職院校實(shí)訓(xùn)中心的建立與開(kāi)放[J].河南農(nóng)業(yè)，2009（5下）：14-15.

[5]馮丹，何同林.高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2009（8）：11.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

G712

A

1672-5727（2012）08-0044-02

趙齊陽(yáng)（1967—），男，四川南部人，四川城市職業(yè)學(xué)院副教授，院長(zhǎng)助理，教務(wù)處長(zhǎng)，主要從事教育政策法規(guī)、高等教育教學(xué)管理及區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。