DRTA教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

聞 艷

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

DRTA教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

聞 艷

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

從介紹一種有助于訓(xùn)練高職學(xué)生閱讀思維的DRTA教學(xué)法入手，本文就三個相關(guān)問題對這種教學(xué)法進行了闡述：第一，將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)的原因；第二，如何將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)；第三，應(yīng)用DRTA教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

DRTA教學(xué)法；高職；英語閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀，英語也不例外。在語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，常規(guī)的訓(xùn)練方式就是將學(xué)生的整個活動置于教師的控制之下，學(xué)生往往處于被動地位，其思維活動受到了很大的壓制。近年來，國內(nèi)一些學(xué)者對DRTA閱讀訓(xùn)練模式進行了一些研究，并將之應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。實踐證明，這種教學(xué)法對英語母語學(xué)習(xí)者和非英語母語學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練都很有效。筆者曾嘗試對五年制高職高年級學(xué)生進行DRTA閱讀訓(xùn)練，取得了一定成效，也獲得了一些經(jīng)驗和體會，現(xiàn)就三個相關(guān)問題對這種教學(xué)法進行闡述，以求與同仁共同探討。

將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)的原因

DRTA是The Directed Reading Thinking Activity的縮寫，它是由Russell Stauffer于1969年提出的一種指導(dǎo)性的閱讀思維活動，其理論基礎(chǔ)是“圖式理論”。圖式在閱讀過程中具有舉足輕重的作用。對文章進行預(yù)測是圖式理論應(yīng)用于閱讀的核心。根據(jù)圖式理論，閱讀過程是由自下而上的解碼過程和自上而下的推斷過程緊密結(jié)合在一起的。在自下而上的解碼過程中，讀者比較重視語言信息，即單詞、句子等具體圖式的運用；在自上而下的推斷過程中，讀者更重視高層圖式，較多利用大腦中已具備的知識去分析處理輸入的新信息。成功的閱讀應(yīng)該是讀者的已有知識與文章提供的新信息相互作用。在常規(guī)的閱讀課上，教師通過介紹背景知識、講授新詞匯、講解語法等一系列活動讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后通過讓學(xué)生回答諸多問題或完成其他類型的閱讀理解練習(xí)來檢查其對文章的理解程度。教師在整個教學(xué)過程中起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生則基本上處于被動地位，他們既無法進行自由的閱讀思維，也無需運用已有的知識來進行閱讀理解活動。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生自下而上的解碼能力雖得到了鍛煉，但自上而下的推斷能力卻難以得到提高。DRTA的倡導(dǎo)者認(rèn)為閱讀是一個對文章的意思進行積極預(yù)測、選擇和確認(rèn)的過程，讀者的最初論斷會隨著閱讀的進展而被證實、否定或被調(diào)整改進，該過程可有效地激發(fā)和保持讀者的閱讀欲望，使讀者能主動、愉快地閱讀。這種閱讀訓(xùn)練模式強調(diào)讀者和文章的互動過程，鼓勵讀者在閱讀過程中獨立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐漸獲得獨立、流暢地進行閱讀的能力。倘若將DRTA應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，就可以激活學(xué)生的心理圖式，提取出他們的已有知識對獲取的新信息進行處理，對所讀文章進行預(yù)測、推理，從而發(fā)展其自上而下推斷的能力。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生成為獨立的、能主動思考的閱讀者，教師則主要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。

《江蘇省五年制高等職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對英語課程的不同要求，將五年制高職英語課程分為一至三級。從一級到三級越往上教學(xué)目標(biāo)定得越高，教學(xué)難度也相應(yīng)增大。高職三級英語教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定：除了“能有針對性地選擇閱讀技巧完成常見體裁的閱讀任務(wù)”外，學(xué)生還應(yīng)“具備一定的閱讀能力，如預(yù)測、分析和歸納能力”。“預(yù)測”是DRTA最為顯著的特征，這種教學(xué)法特別適合高職三級英語閱讀思維訓(xùn)練。另外，具有或接近三級英語水平的學(xué)生通常是對英語課程要求較高的一些專業(yè)的高年級學(xué)生，這些學(xué)生的生理發(fā)育已趨成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已形成動力定型，他們的邏輯、辯證、創(chuàng)新思維能力都有了一定的提高，并已具備了相當(dāng)?shù)恼Z言知識與社會知識。因此，在以這些學(xué)生為教學(xué)對象的英語閱讀課上應(yīng)用DRTA教學(xué)法，成效將會更加明顯。

如何將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)

DRTA 分為三個步驟：預(yù)測（predict）、閱讀（read）及驗證（prove）。在“預(yù)測”階段，第一次預(yù)測要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、文章前幾句或文章的圖片對文章內(nèi)容進行預(yù)測；以后的預(yù)測要求學(xué)生在每個指定的停頓處根據(jù)已讀內(nèi)容對下文進行預(yù)測。在“閱讀”階段，要求學(xué)生閱讀文章，并在文章中找出證據(jù)去印證他們的預(yù)測。在“驗證”階段，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出在邏輯上可以支持或否定其預(yù)測的信息。結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)實踐，筆者將上述三步分解為下面六步：

第一，在課前選擇一篇難度適中、篇幅較長的按一定次序來敘述事件、情況或人物的記敘文。因為其最大的特色是結(jié)構(gòu)可以縱向發(fā)展，讀者可以利用“接著會怎樣”這個問題來追尋文章內(nèi)容的發(fā)展。即這種文章容易從第一個片段，推測到下一個片段，縱然假設(shè)不一定正確，仍可以增加讀者的閱讀動機和興趣。

第二，讓學(xué)生看完文章標(biāo)題或告知學(xué)生文章主題之后進行Brainstorm練習(xí)，引導(dǎo)他們通過發(fā)散性思維提供各種與標(biāo)題或主題相關(guān)的信息，如故事背景、作者等，將關(guān)鍵詞寫在黑板上。此舉可以激活學(xué)生心理圖式中已有的知識，包括語言知識與社會知識，為學(xué)生的閱讀做好準(zhǔn)備，也為他們進行下一步預(yù)測作好鋪墊。

第三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或文章開頭的一些文字預(yù)測文章內(nèi)容。如上所述，在后來的閱讀過程中，學(xué)生對文章采取分段閱讀的方式，在文中每個指定的停頓處，學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容對下文進行預(yù)測。教師通常提出如下問題進行引導(dǎo)：What do you think this text is about?What do you think will happen next?What makes you think so?這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師不能否定學(xué)生提出的任何假設(shè)。此時教師最好給學(xué)生一些鼓勵性的評語以激發(fā)其參與該活動的積極性。教師也可組織學(xué)生進行分組討論，小組合作學(xué)習(xí)能使每個學(xué)生都能積極參與創(chuàng)造性語言實踐并獲得成功的體驗。在討論過程中，學(xué)生之間分享信息，交流彼此的想法，對各種觀點、意見進行比較、鑒別、推理、判斷及評價，這樣可以有效促進個人語言和思維能力提高。

第四，指定學(xué)生的閱讀篇幅，讓他們先閱讀第一個片段即第一個停頓之前的文章內(nèi)容。閱讀時可以讓一個學(xué)生讀給大家聽或讓學(xué)生默讀。教師應(yīng)預(yù)先確定好閱讀過程中的幾個停頓之處。停頓之處應(yīng)選在方便學(xué)生對下文進行預(yù)測的地方。比如，對于故事性文章來說，停頓之處可以是故事中帶有懸念的地方。

第五，閱讀之后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)內(nèi)容重新思考先前的預(yù)測，以證實、修改或放棄前面的假設(shè)。在這一階段，教師對學(xué)生提問或讓學(xué)生之間相互問答，以檢查學(xué)生對文章的理解程度。這時，提出的問題可以是：What do you think about your predictions now?What is causing you to confirm or revise prior predictions?該階段活動的意義在于：鼓勵學(xué)生獨立思考并積極主動地參與整個閱讀過程。

第六，根據(jù)已掌握的信息，對文章下一部分的內(nèi)容進行新一輪的預(yù)測、閱讀和驗證，直至讀完全文。之后，教師也可鼓勵學(xué)生分析、闡述和評價文章。通過對文章深層含義的理解，重新建立相關(guān)事物的“圖式”，并利用已有知識和新學(xué)的知識以口頭或書面的方式表達(dá)自己的想法和陳述自己的觀點，從而完成一個“外化”的過程。

應(yīng)用DRTA教學(xué)法需注意的問題

DRTA教學(xué)法雖然行之有效，但在應(yīng)用時應(yīng)注意以下幾點：

第一，DRTA教學(xué)法所用的文章一般是學(xué)生不曾讀過的記敘文，不太適合說明文和議論文，這也是這種教學(xué)法的一個局限性。如果要應(yīng)用DRTA教學(xué)法對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，教師一定要精挑細(xì)選一篇適合學(xué)生閱讀水平、能激發(fā)其閱讀欲望的記敘文，故事性的文章尤佳。

第二，DRTA不能構(gòu)成完整、獨立的閱讀教學(xué)活動，只能作為閱讀課的有益補充。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將其設(shè)計為閱讀課的熱身活動，也可以與聽說讀寫訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來以全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)生漸漸適應(yīng)這種教學(xué)方法后，教師可以將“寫”作為DRTA的一部分。學(xué)生對文章作預(yù)測時讓他們及時寫下來。在分組討論時讓學(xué)生根據(jù)他們所寫內(nèi)容進行交流討論，分享彼此的思考過程。最后要求學(xué)生寫一篇Summary將自己的預(yù)測與文章進行比較。

第三，為保證DRTA教學(xué)法的效果，除了上述為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容而提出的一些開放式問題以及為檢查學(xué)生的理解程度而提出的幾個問題之外，教師最好不要提出過多的問題，應(yīng)留出更多的時間讓學(xué)生進行閱讀思維訓(xùn)練和小組討論活動。

第四，DRTA重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，所以在其進行過程中，主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生的手中，教師只作為指導(dǎo)者。對于在學(xué)生閱讀過程中遇到的語言障礙，教師只能適當(dāng)作一些簡單的解釋，點到即止，不能將重點放在詞匯講解或語法分析上。

第五，針對DRTA容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離重點這一缺陷，教師在課前必須周密設(shè)計教學(xué)過程，課上運用教學(xué)機智應(yīng)對非預(yù)期的情況，課后對DRTA中教與學(xué)的相互作用、學(xué)生的思維活動進行反思，對提問的內(nèi)容、效果、對象、時機等進行評估，不斷改進這種教學(xué)方法。

綜上所述，DRTA教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生獨立閱讀文章，通過教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的心理圖式，利用上下文語境，對文章內(nèi)容進行預(yù)測、閱讀、驗證及重新思考，以逐步達(dá)到對文章的全面理解。在高職英語閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運用該教學(xué)法，可以幫助學(xué)生把閱讀與他們已有的知識經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，經(jīng)過集體協(xié)作的創(chuàng)造性語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和合作意識，更重要的是它能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。只有學(xué)生的閱讀思維受到充分訓(xùn)練后，他們的閱讀能力才能真正得到提高。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都存在不足之處，DRTA教學(xué)法也不例外。所以，在具體運用過程中，教師應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，互相補充，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以取得最佳的教學(xué)效果。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0129-02

聞艷（1975—），女，江蘇靖江人，碩士，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向為中職與高職英語教學(xué)。