高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施

王培先 姚東偉

（1．鄭州職業技術學院 河南 鄭州 450121；2．江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

高職“校企合作、工學結合”人才培養模式的構建和實施

王培先1姚東偉2

（1．鄭州職業技術學院 河南 鄭州 450121；2．江海職業技術學院 江蘇 揚州 225101）

職業教育推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，構建人才培養方案是基礎；構建和完善人才培養運行機制是保障；構建和開發人才培養教材體系是支撐；構建和創新人才培養管理機制是促進的動力。構建和實施“校企合作、工學結合”人才培養模式是推進職業教育教育教學改革的有效途徑。

高職；職業教育；校企合作；工學結合；人才培養模式

認真貫徹落實國務院 《關于大力發展職業教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，逐步建立和完善工學結合人才培養運行和管理機制，是高等職業教育基于工作過程人才培養模式的特色。工學結合體現了職業教育堅持以服務為宗旨，以就業為導向的人才培養目標，面向行業、企業辦學，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作持續發展運行機制，建立學校和企業之間長期穩定的合作關系，可以實現互惠互利、合作共贏。校企合作與工學結合目標是一致的，那就是有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力、崗位職業能力和就業能力的提高。

構建“校企合作、工學結合”人才培養方案

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，要廣泛調研人才需求和就業市場，研討行業、企業的工作崗位、崗位能力需求和就業潛力，校企共同制定切實可行的人才培養方案。由校企組成的專業人才培養委員會研討和制定人才培養方案，基本原則是既要保證基礎文化素質和專業主干課在學校學習，也要結合企業文化、職工素養、崗位能力，開發基于工作過程的崗位理論知識、技能項目，制定實訓內容方案。

“校企合作、工學結合”人才培養方案應體現和涵蓋三個方面：

進一步深化職業教育教學改革，大力推行“校企合作、工學結合”人才培養模式 職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，要大膽探索服務行業、企業的辦學方向，走校企合作、共同培養模式，建立學分制、彈性學制、企業認證等管理制度，以適應“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，要積極推行學生到企業等用人單位頂崗實習，形成前期以學校培養為主體，后期以企業培養和訓練為渠道，校企共同教育管理的人才培養模式。

人才培養模式要根據不同專業和校企實際需要，采取靈活多樣的形式 可以學生入學后先到企業感受和學習一段時間，再回學校學習，最后到企業強化培養；也可以是學生在學校學習一段時間，然后到企業工學結合和頂崗實習；還可以在學校完成基礎文化課學習，再以學校和企業工學交替的方式邊學習，邊工作；還可以一開始就切入校企合作項目，開展有針對性的“訂單”培養和“定向”就業。

人才培養方案要涵蓋切合實際的管理機制，具有可操作性 學校和企業要按照人才培養方案完成教學和培養工作，通過質量監控體系確保人才培養質量，主要體現在以下幾點：（1）學校構建院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導和落實“校企合作、工學結合”人才培養的執行情況、合作過程、授課和技能訓練、頂崗和就業等情況。通過督查和督導，建立人才培養質量監控體系，發現校企合作中的問題，及時提出解決問題的辦法，完善合作方案。（2）學校應根據企業崗位需求和崗位能力要求培養人才，向企業提供人才保障，參與企業生產實踐和培訓，選派骨干教師全程參與企業人才培養過程中的管理、專業知識輔導、專業技能指導等工作。（3）建立企業選派管理和工程技術人員為學生提供教學服務和指導制度，促進企業在學校建立工程研究開發機構和產學基地，促進學校專業建設、人才培養方式、課程設置、課程內容、教學方法的改革。（4）企業可以依托學校進行崗前素質、崗位知識、崗位技能和員工再培訓，學校可以給企業提供技術改進、科研開發和技術指導的支持，企業可以為學校提供實訓崗位、實訓設備、實訓場所等條件，充分實現校企雙向互動，實現校企資源互補、資源共享的雙贏局面。

完善“校企合作、工學結合”人才培養模式的保障

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，既是職業教育發展的方向，又是企業儲備人才、提高職工綜合素質、保持可持續發展的戰略，因此，人才培養是學校和企業共同的責任。構建和完善“校企合作、工學結合”人才培養運行機制，簽訂校企合作協議，才能有力保障“校企合作、工學結合”人才培養模式的實施。應構建和完善以下機制：

構建“校企合作、工學結合”專業人才培養方案制定機制 結合專業人才培養主目標和企業崗位及崗位職業能力需求，成立由學校專業學科帶頭人、骨干教師和行業、企業專家組成的專業人才培養指導委員會，共同論證和制定“校企合作、工學結合”的人才培養方案，改革和開發校企合作人才培養課程和教材，建立教育教學管理制度，細化人才培養實施過程，構建人才培養質量控制、評價和認證體系以及學生就業信息反饋制度等等。

構建“校企合作、工學結合”待遇機制 在市場調查、校企論證和學生聽證的基礎上，結合企業的實際生產和工作崗位，制定出學生在工學結合期間頂崗實習的待遇制度，確保學校、企業和學生的權利，實現三方共贏。

構建確保進行專業理論輔導、技能指導、頂崗實習和日常管理的教師（培訓師）團隊機制 出臺鼓勵、激勵教師參與“校企合作、工學結合”人才培養的方案，并把企業參與“校企合作、工學結合”人才培養的專家和工程人員納入學校兼職教師隊伍進行管理，并制定績效目標管理和勞動報酬支付標準和制度。

簽訂“校企合作、工學結合”人才培養協議，明確雙方的權利、義務以及學生在工學結合期間雙方管理范圍和責任 通過協議，明確規范校企雙方在實施人才培養過程中的行為，為有可能發生的事件提供解決問題的依據，也為“校企合作、工學結合”人才培養模式提供法定保障。

構建和改革“校企合作、工學結合”人才培養運行模式

實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，選擇適合專業、學校和企業的運行模式，建立規范的管理體系，才能夠確保合作的順利實施和成功運行，確保人才培養質量符合市場和企業的要求。

運行模式 （1）“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養運行模式，即一個學期入企感受企業環境和文化，熟悉職業工作崗位、崗位基本素質和能力要求，初步實踐職業能力，三個學期實施以在校為主的基礎文化知識和主干課程的學習，以企業為輔的企業文化和基礎崗位技能課程的學習，一個學期實施在企業以崗位職業能力為主，以學校管理和指導為輔的培養和訓練，最后一個學期實施頂崗實習。（2）“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養模式，即三個學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，一個學期在校學習校企合作開發的課程，一個學期實施校企合作開發的崗位職業能力項目，在企業進行培訓，最后一個學期實施頂崗實習。 （3）“1.5+1+0.5”的培養模式，即三個學期在校進行基礎文化課和職業崗位基礎課程的學習，兩個學期采用工學交替（階段性在校學習、階段性企業實踐）或是在企業實施校企合作開發的文化課程、職業崗位課程和職業崗位能力項目，校企合作，利用晚上或業余時間，講授和輔導學生學習理論知識，職業崗位實踐和職業崗位能力項目通過工作過程來培訓，最后一個學期在企業定崗實習。

改革和實施彈性學制和學分制 學生在規定時間內取得了規定的學分，準予畢業。如果規定時間內不能完成者，可以延期一年。在這一年內，學生可以不參加規定的學習時間，可以自學，但必須參加頂崗實習，按新一屆學員考核時間參加考核，取得學分后，還可以畢業；如果在第二年生產實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽證書的，也可以證書（本專業的）換取學分，準予畢業，超過規定的時間不予畢業。

改革傳統的卷面考試為職業技能鑒定或企業認證的考核模式 從人才培養方案的設置來講，對于任何一個專業，它所涵蓋的工種是多個的，理論內容和實踐項目的開設無非都是圍繞一個專業、多個工種而設置，但學生在工學結合和頂崗實習中，也只能從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應當根據工學結合和頂崗實習情況，讓學員在一個專業崗位區域內，把多門課程考核轉化為技能鑒定或企業認證的方式來完成。

構建和開發“校企合作、工學結合”人才培養教材體系

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養方案在提高專業技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識有一定的深度和廣度。而實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，參加企業崗位訓練、頂崗實習的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識都需要。因此，開發校企合作教材體系應體現以夠用為度，以崗位職業能力要求為出發點，隨著崗位的不同，教材內容也要隨之變化。教材體系應體現以下兩個方面：

教材內容應體現專業技術的基礎性、先進性和企業崗位的實用性 教材編寫應緊緊圍繞專業核心基礎技能和企業需求的崗位技能，教材內容不僅應具有專業知識的基礎性和廣泛性，而且應具有企業崗位應用的專門性和工藝性，這樣，培養的學生才能勝任工作崗位，同時具有職業轉換能力和可持續發展能力。

企業崗位的生產工藝、工藝標準，典型工作崗位的技能要求，先進的生產工藝和專業技術，應融入教材之中 在教學過程中，授課教師既要完成基礎教學內容，又要完成企業涵蓋內容的傳授。總之，要成立“校企合作、工學結合”教材編審委員會，進行專業市場調研，收集和研討合作企業的崗位要求、生產工藝和前沿技術，開發出符合企業需求、學生滿意、具有實際使用價值的“校企合作、工學結合”人才培養教材，以確保工學結合的順利開展。

構建和創新“校企合作、工學結合”人才培養管理機制

構建和創新管理機制是在校企合作簽訂相關協議基礎上，明確學校、企業、學生三方職責的同時，與企業共同成立“校企合作、工學結合”管理組織機構，學校與企業共同實施培養方案，共同負責學生管理。

宏觀控制 學校通過院系兩級教學督導組織機構，專門督查、督導“校企合作、工學結合”人才培養方案的合作實施過程，全程跟蹤和監控，及時引導和指導，做出階段性成果總結和信息反饋，肯定成績，查找和解決問題，溝通學校、企業和學生三方面，建立科學的人才培養質量監控體系。

實施管理 學校和企業共同選派有敬業精神、責任心強、管理經驗豐富、專業知識扎實、專業技能過硬、熟悉生產過程的骨干教師和企業骨干，組成人才培養團隊，共同實施學生的理論知識和專業技能的學習輔導、指導工作。形成以專業課教師帶隊、以企業專家和技術工人為主的實踐教師，專業課教師和企業工程人員共同輔導和管理的機制。

總之，職業教育要適應行業和企業對高素質技能型人才的需求，就必須面向社會，服務社會，面向企業。以就業為導向，是實現職業教育服務就業、服務經濟和社會發展的根本要求。依托企業辦學，企業參與職業學校教育教學全過程，實行“校企合作、工學結合”人才培養模式，是實現職業教育以就業為導向的有效途徑之一。

[1]劉曉巖.校企合作辦學模式的實踐研究[J].中小企業管理與科技，2009（12）．

[2]趙永林.對校企合作辦學的探討[J].安徽工業大學學報，2004（3）．

[3]李文玲.構建校企合作辦學模式培養創新型應用人才[J].職業技術，2010（2）．

（本欄責任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2012）08-0164-02

王培先，女，河南鄭州人，碩士，鄭州職業技術學院講師，研究方向為汽車高職教育教學。

姚東偉（1973—），男，河南鄢陵人，碩士，江海職業技術學院副教授，機電系主任，研究方向為車輛工程。