高校英語閱讀教學初探

劉意濤

華中科技大學文華學院 武漢 430074

高校英語閱讀教學初探

劉意濤

華中科技大學文華學院 武漢 430074

英語閱讀教學在整個英語教學過程中占據非常重要的地位，培養學生的英語閱讀能力也是英語教學的重要目標，大學英語教學擔負著提高學生英語閱讀能力的重任。基于閱讀在大學英語教學中的重要性，結合教學實踐，就大學英語閱讀教學進行分析，并嘗試提出相應的教學方法。

高校英語；閱讀教學；幻燈片

Author’s address Wenhua Col lege, Huazhong University of Science and Technology, Wuhan, China 430074

閱讀能力的培養在英語學習中占有異常重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面來看是單向的，實際上閱讀就是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是高校英語教學的目的之一。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。那么如何增強高校閱讀教學的效果呢？

1 靈活運用教學方法和手段，增強閱讀教學效果

在高校英語的閱讀教學中，教師應根據教學內容和教學結構的不同，靈活運用各種教學方法和手段，突出學生的主體地位，引導學生自主參與和探究學習過程，增強英語閱讀的教學效果，如在教學中運用點撥學生思維，激發閱讀興趣的方法。點撥思維就是指學生在閱讀過程中遇到阻礙時，教師可以結合不同的閱讀材料進行適當的言語點撥和引導，幫助學生及時調整和補充自己的閱讀體驗和見解，這種方法與傳統英語教學中常用的“講授法”和“導入法”截然不同。傳統“講授法”是以教師講解為主，學生只是被動接受，嚴重阻礙學生自主學習能力的發展，更加不利于學生獨立閱讀能力的提高。而所謂“導入法”也是教師提前設計好“圈套”，再與學生以“一問一答”的方式把答案引入既定的模式中。這種方法固定了學生的思維方式，久而久之學生便會逐漸失去質疑文本的能力，創新意識也被悄無聲息地抹殺了。

英語閱讀教學是學生、教師、作者與文本的多重對話，是他們之間思想交流和思維碰撞的動態過程。因此，在閱讀教學中運用點撥學生思維的方法，不僅可以引導學生重建對文本的閱讀意義，還可以加強師生互動，促使師生相互補充，共同進步。另外，教師的思維點撥應當少而精當，準而適當，不要滔滔不絕地講授和分析，要留給學生足夠的時間獨立閱讀文本，這樣既有助于學生梳理和完善所學知識，還可以為學生提供大量親自體驗與討論交流的機會，大大增強閱讀教學的效果。可見，只有科學地運用思維點撥，才可以使其在英語閱讀教學過程中發揮最大功效。

2 注重背景知識的引入，提高學生的閱讀理解能力

為了幫助學生更好地理解和記憶，Car rel（1984）建議教師在閱讀教學中利用多種教學手段為學生提供文本的背景材料，如播放幻燈片或影像片段、猜想文本內容、課堂討論等。而對于詞匯量偏少的學生，則建議先講解相關英語詞匯；如果文本較難，可給予適當的提示。研究表明：在英語閱讀和聽力訓練過程中提前給學生一個內容概要會產生事半功倍的效果。而Langer也提出在閱讀之前讓學生思考并回答3個方面的問題：1）對概念的初始聯想（聽到某一個關鍵概念時想到的任何事物）；2）對最初聯想的反映（為什么會在第一時間想到這些，目的是否定、修改和整合這些聯想內容）；3）重建知識結構（在討論前兩步的基礎上構成關于此概念的新想法）。Hudson在研究閱讀準備時發現，組織學生提前觀看與文本有關的圖畫，并通過討論交流猜測文本內容，可以促進學生在初級和中級閱讀階段的理解能力的提高。

3 強化英語閱讀訓練，加強學生的閱讀技巧

教師在高校英語閱讀教學中要注重學生閱讀技巧的加強，有計劃、有目的地傳授英語閱讀的技巧，培養和提高學生學以致用的能力，優化課堂教學效果。

3.1 培養尋讀和略讀技巧

尋讀和略讀是兩種行之有效的快速閱讀技巧。尋讀法是讓學生根據課后練習題的要求進行有的放矢的閱讀。這樣學生在明確的閱讀目的的帶領下，便可以迅速地掃視整篇課文，找出答案，與練習無關的課文內容就可以選擇跳讀，有效提高學生的閱讀速度。而略讀法則是讓學生快速瀏覽全文，了解課文的基本脈絡和寫作意圖，從而掌握課文的中心思想。

此外，精讀和泛讀有機結合。精讀是閱讀的基礎，泛讀是對精讀的鞏固和促進。反之，精讀做好了，也能起到提高和加深泛讀的作用。由此可見，精讀與泛讀是相互促進、相互補充的。在高中英語閱讀的過程中，教師要引導學生處理好泛讀和精讀的關系，讓學生在精讀的基礎上與泛讀相結合，通過閱讀人物傳記、科普文章、勵志故事等不同題材的英語作品，熟悉和了解英美文化知識背景，擴大學生的知識面，促使學生的閱讀能力穩步提高。

3.2 根據語境猜測詞義

這是一種結合上下文進行詞義猜測的比較重要的英語閱讀技巧。語境就是指詞匯所在的上下文的語言環境。教師可以引導學生根據詞匯所處的語言環境，結合所學知識和實踐經驗猜測詞語的含義。學生也可通過一些英語符號（如括號、冒號、破折號等）、單詞或短語（i.e.、namely、in other words等）、同義詞或反義詞的關系（and、whereas、however）等方法進行猜測。此外，教師在講解新單詞時就要提醒學生不要只是單純記憶，而是應該學會運用閱讀技巧推測出詞匯在課文中的含義，以促進學生對閱讀技巧的綜合應用能力。

4 培養良好的語感，提高學生的閱讀水平

英語是一門來自西方國家的語言學科，擁有相當豐富的西方文化背景和文化內涵。很多學生覺得學習英語非常困難，其原因就在于根本不了解英語存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和傳統文化有較大差異，學生的英語語感也相對較差。因此，教師要設法為學生提供真實的英語情境，讓學生通過自己的親身感受和體驗培養良好的語感，提高自身的英語閱讀能力。例如：組織大學生利用課外時間觀看配有中文字幕和英文發音的外國電影；收聽英語廣播；利用電腦觀看英美原聲的名人演講并努力模仿其發音；等等。學生一開始可能聽不太懂，但語感的培養并非要求學生完全聽懂每一個句子和詞匯，而是在真實的語言環境中感受英語正確的發音方式和思維方式，從而形成良好的語感，提升自身的英語閱讀水平。

總之，閱讀能力的培養是大學英語教學的首要任務。教師應當在高校英語閱讀教學中加強和鞏固各種知識，同時講求閱讀的技巧、方法和速度，鼓勵學生多進行閱讀，積累知識和經驗，提高閱讀效率，從而達到提高英語閱讀能力的目的。

[1]劉芳瓊.關于大學英語閱讀教學的思考[J].廣西民族師范學院學報,2011(1):56-58.

[2]龍鵬屹,夏洋.大學英語閱讀教學的原則體系與實施[J].民族論壇,2011(3):99-100.

[3]榮芳.試論網絡教學支撐環境與交際教學理論的結合:以大學英語閱讀教學為例[J].河南工業大學學報:社會科學版, 2005(1):27-29.

Prel iminary Study on Col lege Engl ish Reading Teaching//

Liu Yitao

Engl ish reading teaching in the whole of Engl ish teaching process occupied a very impor tant position, the cul tivation of the students’ Engl ish reading abil ity is also an impor tant goal of Engl ish teaching, the col lege Engl ish teaching for the improvement of Engl ish reading abi l ity’s task. Based on reading in the impor tance of col lege Engl ish teaching, this paper combining with the teaching practice, then col lege English reading teaching do some analysis, and t ry to put forward the cor responding method of teaching.

col lege Engl ish; reading teaching; slide

H319.3

B

1671-489X(2012)18-0078-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.078

作者：劉意濤，講師，研究方向為英語教學和閱讀。