探究性教學在對外漢語專業(yè)語言類課程中的應用

張 欣

(北京工業(yè)大學耿丹學院應用語言系，北京 101301)

隨著經濟的飛速發(fā)展和國際地位的日益提高，中國對外漢語教學快速發(fā)展，這給作為第二語言的漢語教學帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也給對外漢語教師提出了更高的要求。面對不同國籍、不同母語、不同文化和知識背景、不同年齡階段的留學生，什么問題都有可能遇到，而有些問題在現(xiàn)有資料中是找不到的，作為一名合格的對外漢語教師，不但要有扎實的漢語本體知識，還要有較強的學習和研究能力。探究性教學采用“類似科學研究或探究的方式”，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和科研能力。

一、對外漢語專業(yè)語言類課程教學中存在的問題

對外漢語教師教的是語言，所以語言學類課程在對外漢語專業(yè)的課程設置上占有很大比重，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、語法學、語音學、詞匯學、社會語言學、應用語言學等。傳統(tǒng)的語言類課程教學注重知識的傳授，主要采取以教師講授為主的教學模式。以講授為主的教學模式有其合理性，如課堂容量大、系統(tǒng)性較強等，但是也有很大的缺陷，如學生處于被動的接收狀態(tài)，很難激發(fā)其學習興趣。這種教學模式使學生的思維能力和創(chuàng)造能力受到制約，往往造成學生只會書本上和教師課堂上講過的問題，而遇到新問題時不知從何下手。

北京工業(yè)大學耿丹學院的學生普遍底子差、基礎薄、文化基礎不扎實，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、缺乏自制力與持之以恒的精神，如果采用“滿堂灌”的教學方式，往往會出現(xiàn)教師講得口干舌燥、學生卻興味索然甚至逃課的現(xiàn)象。該學院學生的優(yōu)勢表現(xiàn)為思維活躍、不喜歡墨守成規(guī)。我們可以充分利用學生的特點，在教學中采用探究式教學方法，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)的成就感，從而激發(fā)學生學習的興趣。

二、探究性教學在語言類課程中的應用

所謂探究性教學是指“教師從現(xiàn)實生活中選擇一些問題，并轉化為研究課題，指導學生以科學研究的方式主動獲取知識，并學會應用所學的知識解決現(xiàn)實問題”［1］的教學方法。探究性教學的目標既注重學習者知識的獲得，又注重學習者科學技能和科學態(tài)度的養(yǎng)成，一般來說，探究性教學的基本模式為［2］:

(1)學生參與圍繞科學型問題、事件或現(xiàn)象展開探究學習，探究活動與學生原有認識緊密相關，教師設法激起學生的認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望;

(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果;

(3)學生分析、解釋數(shù)據，對自己的觀點進行綜合，利用各種資源構造解釋客觀世界的模式或模型;

(4)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能;

(5)教師與學生共同回顧和評價所學內容與學習方法。

語言類課程內涵非常豐富，既有對語言現(xiàn)象的描寫，也有對語言現(xiàn)象的解釋，還有對語言規(guī)律的探尋。漢語是學生的母語，學生對自己的母語有大量的感性知識，學生完全可以通過觀察思考，運用一定的語言學理論，把感性知識上升為理性知識，并能運用語言學理論對語言現(xiàn)象進行分析和解釋，而這也正是語言類課程的教學目的。所以語言類課程非常適合進行探究性教學。

例如，對外漢語專業(yè)開設的“現(xiàn)代漢語語法研究”課是在“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”基礎上開設的專題性課程，本課程重點介紹了漢語語法研究中所運用的一些重要的理論方法，學生通過學習，能掌握一些常用的語法研究方法，并能運用這些方法解決實際應用中遇到的一些語言問題。例如，留學生在學習“究竟”一詞時會遇到這樣的問題:

“究竟張三去了哪里?”可以變換為“張三究竟去了哪里?”留學生會利用類推原則，把“究竟誰去了廣州?”變換成“*誰究竟去了廣州?”(帶*者表示錯誤的句子。下同)現(xiàn)代漢語詞典中，對“究竟”的解釋為“用在問句里，表示追究”。根據現(xiàn)代漢語詞典對“究竟”一詞的解釋，不能找出兩個句子變換方式不同的原因。遇到這類問題，我們就可以在課堂上運用探究性教學方法來訓練學生的邏輯思維能力和運用科學研究方法解決實際問題的能力。

三、探究性教學的課堂設計——以“究竟”用法的探究為例

(一)問題的提出

利用多媒體在屏幕上打出兩個句子:

(1)究竟張三去了哪里?=＞張三究竟去了哪里?

(2)究竟誰去了廣州?≠＞*誰究竟去了廣州?

指出例(2)是留學生常犯的錯誤。為什么例(1)中的“究竟”與主語“張三”換位后成立，而例(2)中的“究竟”與主語“誰”換位后不能成立?

判斷正誤的問題對于中國學生來說并不難，我們都是母語者，但是解釋為什么時就很難了。我們不能用“漢語的習慣”來敷衍，而是需要用語言學理論來解釋。教師引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)例(2)的變換式不成立的關鍵因素在“究竟”，所以解決問題的關鍵是弄清“究竟”的用法。

(二)分組討論，解釋結果

在這一步中，教師可以提供一些錯誤的例句，讓學生分組觀察、討論。例如:

*他究竟來了嗎?

*他究竟是教授?

*誰究竟去了廣州?

*哪兒究竟發(fā)了大水?

他究竟來了沒有?

他究竟是不是教授?

究竟誰去了廣州?

究竟哪兒發(fā)了大水?

在這個步驟中，教師提示大家注意“究竟”的語義指向，并提示大家注意“究竟”所在的句子的類型。學生在曾經學過的語言理論指導下分組討論，解釋上述語言問題。

(三)小組匯報，交流結果，形成對問題較為合理的解釋

在小組匯報的過程中，創(chuàng)造一個輕松的氛圍，鼓勵學生發(fā)言，引導學生用準確的專業(yè)術語進行闡釋，并鼓勵學生對其他同學或其他小組提出的觀點進行質疑。經過全班范圍的討論，進一步形成對問題更為合理和全面的解釋。

(四)師生一起總結“究竟”的用法，并將所學知識運用于新情境

通過充分討論，得出“究竟”的用法:

(1)“究竟”只能指向一個具體的疑問形式。

(2)“究竟”只能后指，即“究竟”所指的具體疑問形式一定要在它的后面，不能在它前面。

解決了“究竟”用法的問題之后，我們可以再找一個相似的語言問題，讓學生用剛掌握的方法進行分析。通過這一步驟，學生不但掌握了“究竟”用法上的特點，而且加深了對“語義指向”理論的理解，并掌握了分析語言問題的方法，提高了解決問題的能力。

(五)師生共同回顧和評價所學內容與學習方法，使感性認識深化為理性認識

在這一步驟中，著重回顧解決問題的思路和方法，使學生能夠觸類旁通，把感性認識提到理性認識的高度。

四、探究性教學的實際效果

與傳統(tǒng)教學相比，探究性教學具有開放性，學生在對研究對象觀察的基礎上提出問題、闡述觀點、交流體驗，在學習的過程中更注重自主性與合作性，在教師的引導下主動思考、大膽提問、小心求證，最后得出結論。探究性教學能激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的積極性與自主性，最為關鍵的是，探究教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

通過對所教班級的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)采用探究性教學方法的課堂氣氛活躍，學生興趣很大，課堂上不注意聽講和中途逃課的現(xiàn)象大大減少。通過探究性學習不同小組都有收獲，學生的自尊心得到了滿足，并增強了自信心，從而激發(fā)了學習興趣，甚至下課時有學生主動找到老師，詢問報考語法研究方向的研究生的情況。

五、探究性教學在運用中應注意的問題

探究性教學在培養(yǎng)學生科學思維能力、研究能力和學習興趣等方面有很大的優(yōu)勢，但是也存在著一定的問題，“當前的探究學習過于強調學生的個人建構與意義的賦予，忽視教師引導與意義的獲得，致使探究學習始于經驗、基于經驗、止于經驗，有同化沒有順應，有量變沒有質變，阻礙學生最佳發(fā)展”［3］。

徐學福認為，在探究性教學中，存在“問題泛、方法泛、結論泛”等問題。問題泛是指在學生在探究過程中形成的問題或太大太難、過于開放，或太容易太封閉，不適宜做科學研究的課題;方法泛是指學生在探究問題時，沒有科學理論作指導，以致抓不住問題的關鍵;結論泛是指學生在沒有科學理論作指導的情況下得出的結論也往往沒有實際價值。要避免上述問題的出現(xiàn)，就要求教師在教學過程中加強干預和引導。

探究性教學的過程應模擬專業(yè)探究，類似學科知識的再發(fā)現(xiàn)的過程。學生在探究過程中常常會由于自身經驗和理論等方面的不足，造成上述“問題泛、方法泛、結論泛”等問題。要避免這些問題，教師必須對學生的探究進行干預和引導，使其超越個人經驗，符合專業(yè)探究的傳統(tǒng)與規(guī)范。教師的干預和引導主要應集中于科學理論和方法的提示上，如上節(jié)關于“究竟”的探究教學過程中，教師應有技巧地引導學生觀察例句，找出需要探究的問題，提示學生這部分內容涉及到哪些語言理論、使用什么樣的語言理論解決問題最有效。引導時教師應注意技巧，不能把探究性教學變成“教師問、學生答”的傳統(tǒng)教學方法，提示點到為止，教師不能過多干預。

探究性教學可以引發(fā)學生的探究欲望，使學生體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，能極大地調動學生學習的積極性，并能使學生在探究的過程中掌握科學的思維方法，提高科學研究的能力，學會學習，從被動地接受知識轉變?yōu)樽灾鞯貙W習。漢語語言類課程的特點決定語言類課程很多內容適宜探究性教學，但是在探究的過程中需要加強教師的引導作用，以最大限度地提高課堂教學效果。

［1］黃麗.探究式教學中教師的角色定位［J］.中山大學學報論叢，2004，24(5):72-74.

［2］徐學福，宋乃慶.探究教學的模擬問題研究［J］.中國教育學刊，2001(4):41-48.

［3］徐學福.探究學習的失范與規(guī)范［J］.教育學報，2009(2):21-25.

［4］陸儉明.現(xiàn)代漢語語法研究教程［M］.北京:北京大學出版社，2005:141-154.

［5］鄧齊平.將知識轉化為能力:談漢語言文學專業(yè)特色建設［J］.懷化學院學報，2007，2(7):102-104.

［6］何善亮.美國科學教育師資培訓的研究及啟示［J］.比較教育研究，2006(2):82-86.

［7］張旺熹.對外漢語語法教學理論認識的深化:《對外漢語教學語法探索》讀后［J］.語言教學與研究，1994(3):135-139.