重視低年級說寫教學 夯實學生作文水平

李平

作者：李平，小學語文高級教師，從事小學語文教學研究。

低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，能否成功邁開寫話第一步，對于兒童今后的寫作有著極大影響。因此，低年級教師要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點地對學生進行作文起步訓練。

1 早抓起、建自信，養成愛說能說的習慣

聽是說的前提，對于沒有接受過系統學前教育的農村兒童，他們甚至連最基本的日常用語都聽不懂。針對這種現狀，首先從聽入手，不管是課上還是課外，都用普通話與他們交流，并要求學生課外也要用普通話交流，鼓勵他們大膽開口，就算一半用普通話一半用地方方言也可以，甚至一句話里面只有一個或兩個詞是用普通話來表達也行。其次，利用晨讀時間讓學生練習說話，說話內容可以是校內外的，可以是自己的父母、家庭、伙伴，也可以是看到的趣事、好聽的故事。除在校說，還讓學生回家說。為掌握學生說的程度，通過家長把學生說的話寫下來，及時反饋給教師。要求家長記錄下的必須是學生的原創，不加入自己的任何一點觀點，學生怎么說家長就怎么寫，只求一個“真”字。作業交上來后，多用贊美語氣，抓點滴進步，用夸張語言大加表揚，由家長念給孩子聽，促發孩子的積極性。

2 說練結合，持之以恒，養成習慣

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币虼耍谶M行寫話教學中，不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，消除寫話的神秘感；同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、思考、真情實感，要求說真、實話，不說空、假話。鼓勵想象和幻想，有創意地表達，淡化文體，重在激發學生的興趣。

2.1 結合課堂教學，培養寫話能力

1）拼音“幫扶”寫話。學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為鞏固所學漢字的同時也鞏固漢語拼音，用當堂所學生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來，使學生不斷積累詞匯，說出更多更好不同形式的完整句子。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。

2）結合句式練習進行寫話訓練。低年級學生要寫好一段話，首先要結合句式訓練寫好句子。比如，在第一冊時就開始用“……像……”的句式練習。這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快學會應用。

3）充分利用課文插圖進行寫話訓練。課文的插圖，有助于學生對內容的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，在課外更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生寫話。在教學完課文之后，不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。

4）緊密聯系課文內容，開展聯想寫話訓練。低年級語文課本所選課文內容豐富多彩，寓知識、思想教育于一體，學生學習興趣濃厚，往往學完課文還不過癮。這時就可抓住機會利用有些課后習題進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。

2.2 拓展觀察空間，引向生活，讓學生“有東西可寫”

俗話說：“不會觀察，就不會作文。”學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話素材。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但缺乏觀察能力，不會觀察。

1）教師要創設條件，指導學生觀察。比如在教室中布置生物角，讓學生親手在花盆中種上大蒜，由專人負責，澆水施肥；買個金魚缸，養兩條金魚，定時喂食。空余時間，與學生一起看看大蒜有沒有發芽，喂喂金魚，讓學生提高觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。只有通過細致的觀察，學生才能抓住特點，把事物寫得具體、形象、生動。

2）關注學生活動場景，培養說寫能力。關注學生活動，應用說話于活動中。通過一些游戲，指導學生觀察說話。如在課間，組織一些學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生說說什么時間，誰在哪里做什么游戲，怎么分工，老鷹抓小雞時的動作、表情怎樣，老鷹抓住小雞了嗎，是怎么抓住小雞的……然后讓學生根據教師的提問，把游戲的過程說一說，使學生在游戲中學會說話。

3）借偶發事件，進行說話訓練。在玩耍的過程中，總有這樣那樣的事發生。記得有一次小芳同學哭了（原來是中午買菜的錢丟了），查明真相之后，筆者抓住這一契機，進行說話訓練。首先告知學生小芳哭了，然后讓學生猜一猜“小芳為什么哭”，說出各自猜測的理由。最后讓小芳同學說出哭的理由，接著再問“小芳同學該不該哭”，又把一個新問題拋給學生。筆者讓學生根據教師的引導說說話。

4）利用各種活動練習說話。節日前，有目的地布置一些體驗活動。如“三八”婦女節，在節日來臨前一天，就告知學生3月8日是婦女也就是成年女人的節日，然后再問問他們家里哪些是女人，然后布置體驗活動：“摸一摸、看一看奶奶、媽媽的手，想一想奶奶、媽媽的手都為我們做了哪些事情？想一想我們能用雙手為奶奶、媽媽做些什么事？”節日過后，利用晨讀時間讓學生先說后寫。

3 小題大做，享受成功的喜悅

小學生特別是低年級的學生愛表現，喜怒哀樂都寫在臉上，說話率真，沒有半點虛假。要讓他們真正愛上寫作，除了方法、技巧、能力上的培養，更應該讓他們享受作文帶來的樂趣，感受到“我作文，我快樂”。這樣才能激活學生寫作的動力，持之以恒，養成勤書寫的習慣。

3.1 想貼就貼

在教室設計一塊作品展示墻，如果學生想把平時寫好的話貼在墻上的話，想貼就貼，為學生提供展示的舞臺，增強小學生的閱讀能力。在享受被別人欣賞的快樂的同時，也滿足低年級學生愛表現的欲望，起到一個很好的推動作用，增強學生的寫話興趣。

3.2 人人都有“作品”集

一個學期下來之后，小學生也發現自己寫了不少的“作文”。教師把每一個學生寫下的話語，加以整理、裝訂之后，把家長也請到學校，除了一起探討學生的進步成長，最主要的是請爸媽協同孩子一起設計完成自己作品的封面、作品集的書名，編寫目錄等。雖然辛苦，可當家長和孩子一起翻讀這些“作品”時，這些“小作家”成就滿滿，家長希望滿滿。

生活中處處皆作文。每天都有不同的故事在上演，每天都有不同的素材等著學生來捕捉。只要教師變得勤快些，在訓練中把指導說話和培養觀察能力相結合，口頭表達和書面表達相結合，以說輔寫，注重點燃學生寫作熱情，夯實學生寫作基本功，寫話就會融入生活，記錄學生生活，創造學生生活，使他們在這多彩的生活中寫出絢爛的篇章。

[1]王靜.新課標理念下的小學低年級寫話教學嘗試[J].作文教學研究,2005(5):43-45.