多維式教學(xué)方法在寄生蟲(chóng)學(xué)中的應(yīng)用

趙丹 宋波 牟海軍

多維式教學(xué)方法在寄生蟲(chóng)學(xué)中的應(yīng)用

趙丹①宋波①牟海軍②

目的：探討多維式教學(xué)法在寄生中學(xué)的應(yīng)用效果。方法：將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和多維式教學(xué)組，比較兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)、病例分析能力及問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：多維式教學(xué)組學(xué)生理論考試成績(jī)及病例分析能力均高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生。結(jié)論：多維式教學(xué)法在寄生蟲(chóng)學(xué)中的應(yīng)用能有效的提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的深入了解、知識(shí)掌握程度，動(dòng)手操作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，可作為一種輔助教學(xué)手段。

多維式教學(xué)； 寄生蟲(chóng)學(xué)； 教學(xué)

寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)形態(tài)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)和影像專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)卻是一門(mén)非常重要的橋梁和應(yīng)用課程。但學(xué)生往往卻忽視對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和重視程度，學(xué)習(xí)缺乏熱情和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢、實(shí)際應(yīng)用能力差。而在教學(xué)工作中，一直以來(lái)對(duì)寄生蟲(chóng)的教學(xué)仍只關(guān)注于書(shū)本上的理論知識(shí)教學(xué)，卻忽略了工作中的實(shí)際需要。針對(duì)此現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)本學(xué)科中存在的問(wèn)題及本學(xué)科的特點(diǎn)，筆者采用了多維教學(xué)方式，多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開(kāi)拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法[1]。本研究從寄生蟲(chóng)學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及學(xué)生的重視程度出發(fā)，多角度、多方位融會(huì)貫通寄生蟲(chóng)學(xué)科知識(shí)，已切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合科學(xué)素質(zhì)較高人才為目標(biāo)的教學(xué)改革探索。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以本校2010級(jí)統(tǒng)招本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選取一階梯教室學(xué)生進(jìn)行多維式教學(xué)，另一階梯教室學(xué)生使用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行教學(xué)。然后從每組中隨機(jī)各抽取100名學(xué)生進(jìn)行考試成績(jī)、病例分析能力及論文寫(xiě)作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學(xué)組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統(tǒng)教學(xué)組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2 方法 采用多維式教學(xué)方法(課堂內(nèi)多樣化教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合)和傳統(tǒng)教學(xué)法(課堂理論教學(xué))進(jìn)行教學(xué)研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)法、病案法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，避免單一的文字、背書(shū)講授形式。課下指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)館進(jìn)行相關(guān)資料查詢，擴(kuò)充對(duì)本學(xué)科的了解。

1.2.2 課程實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行標(biāo)本的學(xué)習(xí)，并動(dòng)手為自己或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)檢查；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)易感人群進(jìn)行詢問(wèn)并提出建議或檢查；讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的影像、檢驗(yàn)科室，對(duì)寄生蟲(chóng)病形成一個(gè)深刻的主觀印象，使其對(duì)寄生蟲(chóng)病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3 團(tuán)隊(duì)討論 學(xué)生分組對(duì)所學(xué)內(nèi)容及從實(shí)踐中得到的知識(shí)進(jìn)行討論，互相探討學(xué)習(xí)。

1.2.4 最終評(píng)估 對(duì)學(xué)生考試成績(jī)、論文水平、病例分析能力進(jìn)行評(píng)定，做統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。教師根據(jù)以下幾方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)：(1)課堂上對(duì)提出的綜合性問(wèn)題進(jìn)行回答的準(zhǔn)確性、全面性；(2)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的研究進(jìn)展的了解情況；(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用的能力及綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況；(4)討論環(huán)節(jié)及病歷分析中知識(shí)的掌握程度；(5)考試的成績(jī)；(6)論文的撰寫(xiě)能力。最后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試、病例分析及問(wèn)卷調(diào)查，各組隨機(jī)抽取100名學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用PEMS 3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量數(shù)據(jù)以(±s)表示，兩組間采用統(tǒng)計(jì)學(xué)u檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績(jī)比較 多維式教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?86.4 ±7.6)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?72.5 ±11.3)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2 病例分析能力比較 多維式教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?82.4±8.9)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?65.3 ±13.5)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.3 論文水平比較 多維式教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?78.8±6.3)分，傳統(tǒng)教學(xué)組平均理論成績(jī)?yōu)?70.2 ±8.1)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.4 問(wèn)卷調(diào)查 對(duì)學(xué)生采用不記名方式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結(jié)果提示多維式教學(xué)組96%學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式滿意并愿意接受。傳統(tǒng)教學(xué)組只有40%對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法滿意。

3 討論

多維教學(xué)模式是在人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，綜合已有教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)從多種角度根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多手段的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果的一種現(xiàn)代教學(xué)模式[2]。在以往的一些教學(xué)中，有許多類(lèi)似的教學(xué)方法改革取得了較滿意的成績(jī)。例如wood(2003)討論了在醫(yī)學(xué)教育中以問(wèn)題為導(dǎo)向(PBL)的教學(xué)方法[3]。在圖書(shū)管理科學(xué)教學(xué)方面，Spence(2004)集中于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法(PBL)的必要性，在該方法下，教師作為設(shè)計(jì)者提供問(wèn)題情景，學(xué)生則通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決提升思考和對(duì)知識(shí)的深化掌握[4]。Nageswari，Malhotra，Kapoor and Kaur(2004)認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育方法正從傳統(tǒng)教室教學(xué)轉(zhuǎn)向非傳統(tǒng)教學(xué)輔助教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和思考，形成互動(dòng)式學(xué)習(xí)，即學(xué)生可能通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)室積極參與學(xué)習(xí)[5]。Harada and Yoshina(2004)描述了以探究為中心的學(xué)習(xí)方法，該方法在美國(guó)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)課程高標(biāo)準(zhǔn)而面臨諸多挑戰(zhàn)的情形下，能激發(fā)學(xué)生深層思考并激起更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。Bot，Gossiaux，Rauch and Tabiou(2005)介紹了一種針對(duì)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)教學(xué)的積極學(xué)習(xí)方法，即邊干邊學(xué)(leaming by doing)，該方法由John Dewey首創(chuàng)，包括真實(shí)情景模擬、失敗功能管理、結(jié)果要求和教師角色定位四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)[7]。吸取上述成功的教學(xué)案例，結(jié)合寄生蟲(chóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者融匯了多種教學(xué)方法于一體的多維式教學(xué)方法。多維示教學(xué)方法改變?cè)械睦碚撆c實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的單一教學(xué)方式，設(shè)立多維教學(xué)元素和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂上的積極引導(dǎo)、PBL法、病例式、學(xué)生授課等多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，以及大膽嘗試讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到醫(yī)院、社區(qū)、家庭，從多方面、多角度、多渠道去嘗試對(duì)寄生蟲(chóng)學(xué)的學(xué)習(xí)。

多維示教學(xué)方法的采用，極大的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代化思維方式，改變單向的機(jī)械式思維模式，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，改變學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了獨(dú)創(chuàng)性凈勝，也使學(xué)生在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到本學(xué)科的重要性及自己在以后的工作中所肩負(fù)的責(zé)任，為醫(yī)療衛(wèi)生工作培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)處理實(shí)際問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。多維示教學(xué)方法的應(yīng)用能有效的提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的深入了解、知識(shí)掌握程度，動(dòng)手操作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，值得在寄生蟲(chóng)教學(xué)中加以推廣。

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10.3969/j.issn.1674-4985.2012.26.052

①齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院病原教研室 黑龍江 齊齊哈爾161000

②齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院

趙丹

2012-04-06) (本文編輯：車(chē)艷)