留學生醫學微生物學教學的思考和建議*

吳淑燕 李嬡淵 黃瑞

留學生醫學微生物學教學的思考和建議*

吳淑燕①李嬡淵①黃瑞①

留學生教學工作是對外開放的一個窗口，其教學質量直接關系到國家和學校的聲譽。本文就留學生醫學微生物學教學中的實踐體會，提出教師需加強自身素質培養，進一步提高業務和英語水平；注重啟發式教學，培養留學生的自學能力；合理應用現代化教學手段，既要充分發揮多媒體技術在醫學微生物學教學中的優勢，又要發揮教師在教學活動中的主導地位，避免將課堂教學轉變為多媒體課件的演示；嚴明考試和考勤制度，促進良好學風的形成。

醫學微生物學； 留學生； 教學

隨著我國國際地位的日益提高，大量外國學生紛紛涌入中國。留學生教學質量的好壞，不僅關系到培養的學生能否很快適應所在國家的醫療體系并成為合格的醫生，同時也關系到國家和學校的聲譽和國際影響。蘇州大學從2004年起開始招收臨床醫學專業留學生，在二年級上學期開設了《醫學微生物學》課程。該課程是連接基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”，內容繁多，病原體種類復雜[1]。如何在有限的時間內獲得最佳的教學效果，如何提高留學生教學的質量，使其畢業后順利通過所在國的執業醫師資格考試，已成為需要面對的一個新課題，教學模式、教學方法及教學手段等都具有極大的研究和探索價值。筆者長期從事留學生醫學微生物學的理論和實驗課教學，本文總結了筆者在留學生教學實踐中的若干體會，旨在拋磚引玉，進一步提高留學生教學質量。

1 加強教師素質培養，進一步提高業務和英語水平

蘇州大學醫學專業留學生大多來自印度、尼泊爾和巴基斯坦等國，英語是其官方語言，他們從小長期接觸英文版教科書，英語水平特別是閱讀水平普遍較高，但其英語發音受方言影響較重，在很大程度上影響了教師和學生的交流。主講教師如何用英語向留學生行之有效地傳遞專業知識，是教學過程中的瓶頸問題。另一方面，特殊的民俗習慣也使部分留學生的某些肢體語言與中國人大相徑庭。例如來自印度和尼泊爾的留學生大都用搖頭表示“Yes”，點頭表示“No”。這就需要教師既要有較高的英語水平，又要有一定的教學經驗，熟練掌握專業英語知識，且在主觀上積極主動地去了解留學生所在國家的風土人情，力爭在以往教學經驗的基礎上，用自己最擅長和最有效的的英文表達方式來與學生溝通和交流。要達到這一目標，一方面需要學校為教師創造條件，配備相關的英文專業書籍和資料，鼓勵教師參加多種英語培訓班的學習、參加外籍教師的教學輔導甚至提供出國培訓等；另一方面主講教師必須認真備好每一節課，安排好課堂教學的每一分鐘。所有在留學生教學一線的教師，首先要做到的就是認真備課，關注每章的難點和重點、哪些內容一帶而過，哪些內容需要反復強調，務必心中有數。須廣泛查閱與之相關的參考書及文獻資料，認真撰寫出英文教案，作到講課內容層次分明、條理清楚。另外，教師在上課前還應充分了解學生的知識構架，以便在教學安排上詳略得當、有所側重。需注意醫學微生物學與其他學科的密切聯系，授課時處理好不同學科間交叉重疊的內容，對于其他學科已經講授過的內容可以一帶而過，把重點放在微生物學的內容上，使微生物學知識向著縱深方向發展；而對于學生還未系統學習過的課程(如病理學及免疫學部分知識)，備課時就要考慮采取何種教法才能盡量彌補基礎知識不足所帶來的困難，以及突破難點應補充哪些必要的知識等。此外，根據留學生的特點，教師還應預測他們在課堂上的反應，把每一堂課看成是對自己的考驗和提升，不打無準備之戰。

2 積極采取多種教學方法，力爭達到最佳教學效果

留學生具有一定的數理化知識和生物學基礎知識，但醫學知識較匱乏，且成績參差不齊。教學時不僅要注意語言方面的問題，而且應該認識到他們本身知識水平的差異，積極采取多種有效的教學方法。

2.1 精心設計引言，注重啟發式教學 引言是調動學生對新知識學習熱望的使動環節，留學生也不例外。引言設計的成功與否，直接影響到授課效果。常用的引言導入方法有聯想導入法、比較導入法、設問釋疑導入法和直接切題導入法等[2]。針對留學生特點，筆者認為選擇社會關注的熱點問題以“設問釋疑導入法”較為理想。如在講述細菌耐藥性時，以廣為關注的“超級細菌”設問釋疑，圍繞“什么是超級細菌”，“細菌的超級耐藥性是如何形成的”，“如何減少超級細菌的形成”等問題，層層深入地解析細菌耐藥性的概念、耐藥機制和耐藥性的防治。留學生從小受到的教育模式和中國學生有很大差異，自由度大，學生在課堂上非常活躍，隨時提問，中斷老師講課。因此需要教師在課堂上對學生進行合理引導，既不能讓學生隨意發言，影響課堂秩序，又要通過互相問答等形式來活躍課堂氣氛，使教學效果在師生的互動過程中達到最佳。教師如能巧妙設疑，積極設定合適的問題情景，正確引導學生質疑和釋疑，以問題為核心，定能激發學生主動思維的興趣。

2.2 教為主導學為主體，注重培養自學能力 傳統的講授法教學，能充分地發揮教師的主導作用，具有傳遞信息量大，效率高，可控性強，重點突出等特點。同時，也使學生能在較短的時間內，獲得大量的知識。然而，長此以往，勢必會造成學生依賴心理的增強、學習興趣不高、積極主動思維的意識減弱的情況，對學生臨床思維能力的培養也只能是一紙空談。現代教育的理念是教會學生自學方法，使之終生受益[3]。結合以往的教學研究，筆者主張在傳統講授法的基礎上，輔以“以問題和案例為核心，啟發、討論并舉”的教學方法，由學生聽教師的結論變為學生主動積極思考并總結出結論。如在闡述流感病毒的致病性時，以“甲型H1N1流感在全球的蔓延”為切入點，由流感病毒核酸的特點(分節段，復制時易重組)啟發學生認識病毒的變異性和流行特點。

留學生學習的目的之一就是將來回國參加所在國家的執業醫師資格證書的考試。由于課時有限，課堂所學內容僅是教學大綱要求內容，而為了應對未來大題量和大范圍的考試，自學能力的培養對留學生來說更顯得重要。醫學微生物學內容多，課時數少，筆者的體會是授課時以大綱為依據，選擇主要的、疑難部分作為重點，做到少而精，力求通過這些內容的講解使學生能夠做到舉一反三。對一些內容簡單便于理解的章節可以設計為自學內容。自學前應向學生講述開展自學活動的目的、意義及要求掌握的重點內容，將自學提綱和討論題發給學生，在課堂上對他們進行提問，激勵學生積極思考和探索，變被動學習為主動學習，增加他們的學習興趣。

2.3 合理應用現代化教學手段 醫學微生物學是以形態為主的學科，研究對象是微觀而復雜的結構、微妙而多變的生理生化過程。多媒體輔助教學和傳統教學的有利結合將大大提高學生的興趣。多媒體技術作為現代教育技術的重要組成部分，是優化課堂教學的有效途徑之一，其信息含量大、重現力強，可緩解教學內容多、課時少的矛盾。而且因為直觀生動，也更有利于留學生的理解和記憶。比如在第一堂課向留學生介紹非細胞型微生物、原核細胞型微生物和真核細胞型微生物的基本概念和特點時，選擇代表三類微生物的病毒、細菌和真菌的典型圖片，制作成課件，學生可以對三者大小和結構的差異一目了然。在講述病原微生物的致病機制時，一份好動畫配上簡明扼要的文字，勝過教師大段語言的描述，可以在最短時間內讓留學生達到聽課的興奮點。多媒體的直觀生動可以補償由于英語表達方式的差異對來自不同國家和地區的留學生在聽課過程中可能造成的障礙。另一方面，多媒體技術的應用節約了大量板書的時間，教師因而可在單位時間內增加信息量，擴大知識覆蓋面，從而提高課堂教學效率。但需要注意的是，要充分發揮多媒體技術在教學中的優勢，需要精心制作課件，避免粗制濫造，或是照抄書本。幻燈內容不宜出現大段文字，比如在講述一些概念時，課件上僅列出關鍵詞，教師圍繞關鍵詞展開即可。筆者在教學實踐中切實感到，簡單明了的幻燈片更能抓住留學生的注意力，使其與教師的講課思路同步。另外，課件制作中需要合理應用網絡資源。目前，網絡資源繁多，要求教師細心篩選，取其精華，在授課中簡單介紹相關內容的最新進展，課后提供部分學習網址，供學生更好地消化課內知識。

需要指出的是，教師應始終明確多媒體的輔助地位，不應為使用多媒體而使用多媒體，將課堂教學轉變為多媒體課件的演示。教師要根據實際情況認真研究如何將其與傳統教學手段有機結合，各自發揮其優勢，在教與學的交流中即興形成得體的幽默和發揮，使課堂教學得到事半功倍的效果。

3 嚴明考試和考勤制度，促進良好學風的形成

現代認知心理學家皮亞杰認為，“強迫工作是違反心理學原則的，而且一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件”[4]。但留學生個性自由，課堂上教師使出渾身解數，精神飽滿、情緒高昂地激發他們的聽課熱情固然是獲得理想教學效果的前提，留學生的管理是否到位也是不容忽視的影響教學質量的要素。特別是在開課之初，對形成良好的學習習慣、學好醫學微生物學總論為各論打下堅實的基礎尤為重要。有關部門需建立內容詳盡的留學生學籍檔案，要求學生特別是未來的醫生懂得不遲到，不早退，培養守時守約的良好品質。提高留學生綜合素質不是一朝一夕之事，教師要善于探索，在教學中注意點點滴滴地培養學生各方面的能力。需健全相應的組織機構，制訂和完善各種規章制度，使管理工作有章可循，從學習、生活等各方面規范留學生行為。對那些學習不努力、經常曠課的學生，視情況給予嚴肅處理。堅持經常與一些在留學生中有影響力號召力的學生交談，使他們在留學生中起到良好的帶頭作用和紐帶作用。

教學是教師與學生的雙邊活動，筆者認為提高教學質量的關鍵在于教師對學生的正確引導。正如曾任哈佛大學文理學院院長的亨利·羅索夫斯基所說，“迄今為止，衡量大學狀況最可靠的指標是該校教師隊伍的優秀程度。這幾乎能決定其余的一切，一支優秀的教師隊伍能夠吸引優秀的學生、基金以及校友和公眾的支持，并能博得國內和國際的承認”[5]。留學生教學工作是對外開放的一個窗口，通過這個窗口，可以了解世界，同時利用這個窗口，有助于讓世界了解中國。醫學微生物學是一門非常重要非常實用的專業課程，每一位參加留學生教學的教師都應不斷總結經驗，彌補不足，提高自身的綜合素質，在實踐中探索出更加理想的教學模式，使留學生教學達到一個新的水平。

[1] 李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學法在醫學微生物學中的應用探索與體會[J].微生物學通報，2012，39(4):572-577.

[2] 楊萍，阮懷珍，鄧其躍.提高神經生物學課堂教學質量的探討[J].西北醫學教育，2009，17(3):548-550.

[3] 徐新宇.關于教學中培養學生自學能力的方法-基于終身教育理念[J].知識經濟，2011，19(1):146.

[4] 崔國艷.醫學微生物學混合式教學的體會[J].當代醫學，2010，16(25):160-161.

[5] 郄海霞.美國主要研究型大學教師隊伍管理的特點及啟示[J].比較教育研究，2006，4(1):65-69.

Consideration and Recommendations to Medical Microbiology Teaching for Oversea Students

WU Shu-yan， LI Yuan-yuan，HUANG Rui.

Teaching for oversea students is an opening window to the outside world， its efficiency and performance is directly related to the reputation of our country and school. Here， we summarize some experience of medical microbiology teaching for oversea students. It points out that teachers should enhance competence education， to further improve the professional and English level， pay attention to the heuristic teaching and students’self-learning ability. Meanwhile， the reasonable application of modern teaching means should be emphasized. The advantage of multimedia technology and the leading position of teachers should be given full play in medical microbiology teaching， and be sure not to change classroom instructions to multimedia courseware demo. At the same time， examination and attendance system should be strengthened to promote the formation of good study style.

Medical microbiology； Oversea students； Teaching

Medical College of Soochow University， Suzhou 215123， China

Medical Innovation of China，2012，9(28)：076-078

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.047

江蘇省高校青藍工程資助項目(編號：SR13400211)

①蘇州大學醫學部 江蘇 蘇州 215123

吳淑燕

2012-06-15) (本文編輯：車艷)